劉光泓

（甘肅省山丹培黎學校，甘肅　山丹　734100）

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利用多媒體技術培養(yǎng)學生英語語感

劉光泓

（甘肅省山丹培黎學校，甘肅山丹734100）

摘要：發(fā)揮多媒體在英語教學中的優(yōu)勢，創(chuàng)設語言環(huán)境培養(yǎng)學生英語語感，采取符合英語學習規(guī)律的教學方法，以提高學生英語語言能力。

關鍵詞：多媒體；語感；視聽說結合；能力

多媒體技術的發(fā)展使真實的語言資源引入課堂提供了技術上的支持。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的口語和書面交際能力，是語言教學的關鍵。要使學生形成口語和書面交際能力，就要利用多媒體技術的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的語感。語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感的形成是基于鍥而不舍地聽、讀、說、寫的反復實踐，日積月累而形成的一種條件反射。語感隨符合語言學習規(guī)律實踐積累而產生。最大限度地發(fā)揮信息技術在英語教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的英語語感是我們不斷研究和探索的課題。下面就信息技術在英語教學中培養(yǎng)學生英語語感談談自己的體會和認識。

一、利用多媒體技術優(yōu)勢創(chuàng)設聆聽環(huán)境培養(yǎng)英語語感

語言學習，語感獲得從聆聽開始。培養(yǎng)正確的聽音、辨音和發(fā)音的習慣是學習英語的基本要求和前提，是提高聽讀說寫能力的基礎。培養(yǎng)說的能力應以充分的聽為基礎，要從聽入手，先聽后說。對于從聽開始培養(yǎng)語感的做法是：

1.在整個教學過程中聽力訓練要有始有終，為學生的發(fā)展打下牢固的語音基礎。利用網絡資源剪輯適合大部分學生的聽力材料，每天進行聽力訓練，聽力練習持續(xù)的時間應堅持“短而勤”的原則。

2.聽力材料難度由淺到深，內容要多樣化。利用豐富的網絡資源可讓學生聽英語新聞、英語故事、英文歌曲以及看英文電影片段。

3.利用聲音編輯軟件裁剪加工后的聽力材料要符合學生的實際水平。對裁剪的聲音材料進行重組，設計成不同、可控的聽力任務。教師可根據學生的實際情況，給不同層次的學生設計不同的聽力任務。

4.設計好課堂聽后說的活動，促進聽說能力的提高。課內課外相結合，訓練與娛樂相結合使學生時時沉浸在英語聆聽的環(huán)境中。

二、利用多媒體技術強化聽說結合培養(yǎng)學生的語感

口語交際能力是以聽覺為紐帶，以聽促說培養(yǎng)學生英語語感。利用多媒體技術手段，以學生為主體開展師生或生生之間的聽說互動。多媒體語音設備具有重復、定格播放的功能，可以讓學生聽后朗讀、背誦、復述、討論或進行角色操練，幫助學生形成較好的語音、語調、節(jié)奏、英語思維習慣語感及語感。憑借多媒體技術優(yōu)勢營造氛圍，利用朗讀、背誦或復述形式激發(fā)學生開口交流的欲望。

通過背誦學生積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語為復述奠定基礎。復述是學生脫離原材料，抓住關鍵詞對文章內容重組所進行的創(chuàng)造性口語表達。在學生把握原材料主旨的基礎上，通過改變人稱、改變文體或充當角色等方式，使學生置身于自然、真實的語境中從而激發(fā)學生的想象力，為語言能力的發(fā)展插上翅膀。分組進行分角色操練，模擬類似于真實的英語交流場景，使學生如臨其境，喚起學生聯想，激發(fā)學生的口語表達欲望、想象力，使學生產生表達的意向或意愿。聽說教學中，要做到輸入和輸出，識別和交流兼顧，這樣才符合語言學習規(guī)律。點滴積累、不斷強化才能提高學生的英語語感，使語感轉化為思維。

三、利用多媒體視聽說結合培養(yǎng)語感

發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，強調情景結合以視促聽、以聽帶說三位一體的教學模式，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。運用網絡化多媒體創(chuàng)設情景，進行視聽說三位一體化訓練增加課堂實際交流機會，讓學生感知、理解、練習語言材料促進學生活用語言。

在教學過程中，不斷積累視聽說教學資源，建立英語視聽說課件庫、英語視聽說素材庫、英語聽力試題庫以及英語視頻資料庫，使視聽說教學向著個性化、自主化發(fā)展。教師在視聽說教學中，根據學生情況和視聽說教材資料的特點，不僅要設計好教師與學生以及學生與學生視聽后互動交流的活用性練習增加雙向交流機會，還要設計好句型操練練習，以便提高學生的語言應用能力。

四、利用多媒體技術做好閱讀訓練，提高語感

語感源于積累，閱讀是提高語言能力，培養(yǎng)積淀語感的有效途徑。教師可利用豐富多彩網絡資源拓展閱讀空間，優(yōu)化語言輸入，開闊學生閱讀視野。教師可從網上下載各種地道的但又符合學生難度的英語文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享開闊學生的閱讀視野，并且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環(huán)境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語。

教師要指導學生在校園網讀書平臺上閱讀并做好讀書筆記或摘要，讀寫結合激發(fā)學生閱讀興趣。也可利用多媒體制作一些和課本內容相關聯的比較創(chuàng)新的閱讀文本，設計相關的練習，教會學生閱讀技巧，閱讀方法，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。

五、利用多媒體技術設計寫作訓練環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的語感

利用多媒體設計寫作環(huán)節(jié)，采用循序漸進的訓練方法，有時可用流程圖的方式，顯示基本詞匯，基本句式，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、流暢、得體。然后再逐漸過渡到材料作文，看圖作文，指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯用語，使短文保持連貫流暢。鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作，教會學生憑借語感修改習作，養(yǎng)成用英語思維的習慣和能力。

合理地運用多媒體技術培養(yǎng)學生的語感，在教學過程中點滴積累，不斷在實踐上對學生進行系統的語感培養(yǎng)，為全面提高學生的英語素養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］李海林.語言教學論.上海教育出版社，2000.

［2］李兆君，李文，教師怎樣進行多媒體教學和網絡學習，中國文史出版社.

［責任編輯金 東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0210-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.137