張豐海

遼東學(xué)院

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的研究

張豐海

遼東學(xué)院

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。鑒于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究如何轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮其內(nèi)在、外在功能和如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高自主學(xué)習(xí)意識和掌握學(xué)習(xí)技巧有著重要的意義。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)變教師角色；內(nèi)在外在功能；自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

該論文系遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及影響因素實證研究》階段性成果，課題編號：WYZD150065。

引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與之相關(guān)聯(lián)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)實踐中，教師角色、功能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成兩者缺一不可，相輔相成。既完成傳統(tǒng)語言知識技能的講授，又注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一種以課堂講授和教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的主流教學(xué)模式。

1.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本課題以二本學(xué)校的大一大二學(xué)生為研究對象，通過教學(xué)實踐和問卷調(diào)查了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)如下：

1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時間、效率不能很好體現(xiàn)。通過課程軟件的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生基本實現(xiàn)規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時間，但在線完成作業(yè)效果較差，導(dǎo)致這一個結(jié)果的原因可能是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識、缺乏積極的心態(tài)、不能科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)、漫無目的被動的參與學(xué)習(xí)。

1.2缺乏正確有效的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)勢是無限的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有針對性的辯證地選擇使用，進(jìn)而造成對資源的不管不顧，或是囫圇吞棗，不得消化。原因可能是初、高中傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的授課模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和限制了思維模式，而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)和習(xí)慣也需要一個過渡階段。

1.3缺乏積極參與和互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了諸如e-mail、bbs等學(xué)習(xí)過程中的有助于學(xué)生積極參與和互動的軟件。很多學(xué)習(xí)者把網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)變了孤立的學(xué)習(xí)，不習(xí)慣運(yùn)用軟件進(jìn)行學(xué)生與教師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和互動，也偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

本文作者研究的理論基礎(chǔ)主要基于Oxford的學(xué)習(xí)策略分類理論和Cohen的第二語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略理論。

3.如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略

3.1教師外在功能和內(nèi)在功能的體現(xiàn)

教師在教育領(lǐng)域一直占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位和核心地位，傳道授業(yè)解惑是對其高度的概括，而新的人才培養(yǎng)模式要求教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成二者缺一不可，相輔相成。教師逐步由單純的教授語言知識和技能轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，監(jiān)督、指導(dǎo)和檢測是三個重要外在功能和調(diào)節(jié)手段。教師核心價值體現(xiàn)在思考、組織和完成學(xué)習(xí)任務(wù)三個內(nèi)在功能，即通過思考，創(chuàng)新性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課模式等進(jìn)行二次設(shè)計，使之具有新穎、趣味性、啟發(fā)性等特性；通過思考，合理的安排時間、組織學(xué)生進(jìn)行重點突出、高效的學(xué)習(xí)進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2基于理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

首先，記憶策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在單詞、詞組、習(xí)慣用法的記憶上面。以引導(dǎo)和大量相關(guān)的語言輸入為主，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生通過構(gòu)詞法、聯(lián)想、對比、拆分、諧音以及語境等記憶方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效果，進(jìn)而形成一個特殊的、符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的記憶方法。其次，認(rèn)知法的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的合理的思維活動，包括語言運(yùn)用的實際操練、語言輸入輸出以及對使用語言時出現(xiàn)的錯誤、語言石化現(xiàn)象等進(jìn)行反思和修正。多以問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會獨立思考、善于分析問題、并且解決問題和對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上重新回顧和反思，進(jìn)而完成一個從“學(xué)習(xí)→思考→學(xué)習(xí)”這樣一個合理的循環(huán)。再次，情感策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生、幫助其確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整其興趣、態(tài)度、信心等主觀的情感因。真正的學(xué)習(xí)是帶有興趣的、主觀的、積極的心理和實踐活動。要使學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，那么英語教學(xué)的設(shè)計的根本出發(fā)點就要以實用性和應(yīng)用性為主，達(dá)到學(xué)以致用的目的，否則脫離實際、枯燥的語言知識講授最終也得不到學(xué)生的認(rèn)可。最后，社交策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生并創(chuàng)造機(jī)會去促使其積極地參與以問與答、討論與互動為主要方式的語言交流實踐。語言學(xué)習(xí)的終極目的是使用語言進(jìn)行交流和傳遞信息?；谶@一目的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語的教授與學(xué)習(xí)就要突顯語言輸出的重要性，體現(xiàn)語言的實效性，進(jìn)而逐漸把語言輸出作為語言學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果。

4.結(jié)論

自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是本文研究的核心，其中教師角色轉(zhuǎn)變、外在功能、內(nèi)在功能的闡述和如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略兩者缺一不可，相輔相成。要實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，必須把兩者有機(jī)的結(jié)合起來。在研究和實踐過程中，還存在著諸多的難點和困難，這些問題有待進(jìn)一步研究解決。

［1］Oxford，R.L.1990.Language learningstrategies：whateveryteachershouldknow［M］.New York：NewberryHouse

［2］Andrew d.Cohen 2000.Strategies in Learning and Using a Second Language外語教學(xué)與研究出版社

［3］吳強(qiáng)，王樹清.大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略實證研究，北華大學(xué)學(xué)報，2015（3）

［4］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí).外語教學(xué)，2005（1）