謝小平

銀川北塔中學

淺析興趣培養(yǎng)在初中物理教學中的應用

謝小平

銀川北塔中學

興趣是最好的老師，在初中物理教學中，激發(fā)學生的興趣，從而提高初中物理的教學質量，是每個初中教師必須具備的一項教學技能。由故事入手，采用有趣的教學手段、借助實驗、鼓勵學生討論發(fā)言這些都是激發(fā)學生興趣的可選方法。

初中物理；興趣；教學

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！绷硪晃恢逃也剪敿{也說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”從中可以看出，學習興趣對于學生的學習效果有很大的影響；學生對學習懷有興趣，就會產(chǎn)生相應的強烈的求知欲望，進而在具體的知識學習中化被動為主動，自覺思考與解決問題。誠如孔子所言之：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹僬?，初中學生雖處在青春期，玩心重、自律性差，但好奇心卻很強烈。因此，興趣的激發(fā)對于初中生的學習是至關重要的。而在初中物理教學中，引導學生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，才是我們教師傳道、授業(yè)、解惑之本。

本論文就以如何培養(yǎng)學生學習興趣來做簡單的探析，為更好的提高教師的教學質量以參考。

一、以故事入手，引起學生的興趣

上課初始，剛經(jīng)過課休時間，學生的注意力很分散，經(jīng)常會出現(xiàn)亂哄哄的課堂氛圍。如果教師為了維持課堂的安靜，強制性的將學生壓制下來，不僅會傷害師生之間的感情，更會影響到教學質量。

在上課的開始階段，教師可以用一個故事來引出本節(jié)課的知識。一方面，吸引了學生的注意力，使課堂秩序穩(wěn)定下來，同時也用故事激起了學生的興趣，一舉兩得。

例如在重力這一節(jié)課中，就可以用“蘋果砸在牛頓頭上”引出萬有引力這一理論。在學生對故事的興趣還沒完全消減、在注意力最集中的時間，講授本課的重點知識。這種寓教于樂的手法，會讓學生在輕松的狀態(tài)下學到最多的知識，有利于學生的身心健康。

二、采用生動有趣的教學手段，調(diào)動學生的觀察力，通過感官培養(yǎng)興趣

在教學過程中，教師應當充分利用現(xiàn)代教學工具，如幻燈片、錄音機、實物投影等。這些現(xiàn)代教學工具，比單純的說教更直觀、更感性、更生動。這些直觀感性的教學手段，能夠將枯燥的理論知識，以學生易于理解的方式展示出來，培養(yǎng)學生的觀察力，從而調(diào)動起學生的興趣［1］。

例如在浮力這物理知識的講授中，如果急于將單純的將浮力的定理和知識教給學生，學生缺乏直觀的認識，不僅容易忘記而且會因為內(nèi)容枯燥而注意力不集中。在講授知識之前，教師可以用直觀的道具來展示一下浮力。首先，教師放映課件，在課件中展示運用浮力原理制造的工具，如輪船等。然后將準備好的盛水的臉盆來做演示，讓學生思考浮力是怎么產(chǎn)生的，什么樣的物體才受到浮力。讓學生通過自己觀察，來分析猜測影響浮力的因素是什么。在激起了學生充分的興趣和求知欲望之后再來講授相關方面的知識，效果比單純的填鴨式的知識灌輸要好很多。

三、通過實驗展示奇妙的物理世界

愛因斯坦說過：“結論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在人們面前，人們體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚的理解全部情況”。這也給初中物理教學以很大的啟發(fā)，在物理課上，實驗是一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過實驗，學生在濃厚的興趣中去探究物理世界的奇妙，提高動手能力，創(chuàng)新思維。本文以浮力知識的講解為例，在明確如何測定浮力的大小的時候，設計如下的實驗步驟：

1、用彈簧測力計測在空氣中的石塊重量，讀出示數(shù)為G。

2、將石塊的一部分浸入燒杯的水中，彈簧測力計的示數(shù)變?yōu)镕。計算出浮力F0的大小。

3、測出桶和水的總重力和桶的重力，算出石塊排開水的重力G0。

4、讓學生比較石塊受到的浮力F0和它排開水的重力G0，比較并找出兩者之間的關系。

5、重復實驗，但將“部分浸入”換成“全部浸沒”。根據(jù)示數(shù)的變化，引導學生猜測影響浮力的原因。

6、再次重復實驗，將“全部浸沒”改為“將石頭墜入最底部但不要觸碰到杯底”。根據(jù)示數(shù)進行同樣的猜測。

從實驗出來，激發(fā)學生的興趣。讓學生通過自主的獲得信息、提出合理的假設，接著用實驗驗證假設、最后總結自己得出的結論。這種在興趣中發(fā)現(xiàn)并總結出知識，這種喜悅感受正如愛因斯坦所言，是單純看結論的人所體會不到的［2］。

四、鼓勵課堂討論，轉換傳統(tǒng)的主客體關系，支持學生發(fā)表個人見解

在教學過程中，“老師中心論”和“學生中心論”都是錯誤的教學思想。在課堂上，師生最和諧的關系是互動。在互動中激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維。為了學而教，而不是為了教而學。在前面所提的兩個課題——浮力和壓力知識的講授中，鼓勵學生自己尋找知識點，并大膽發(fā)表見解。無論學生的認識正確與否，都要給予學生適當?shù)墓膭?。讓學生體會到學習的樂趣，真正的做到“玩”學習。

例如在壓強的知識傳授中，我們可以鼓勵學生在課余時間翻閱資料，查找身邊壓強的應用實例。上課期間讓學生走上講臺，講自己的所見所聞，通過學生“控制車輛超載以免壓壞地面”、“利用壓強來做魔術”等踴躍的發(fā)言中，調(diào)動起興趣再轉為相關知識的講解［3］。在愉悅的課堂氣氛和濃厚的興趣中完成教學任務。

綜上所述，學習最重要的是投入，而要讓學生真正投入到知識中，興趣的激發(fā)就是最好的捷徑。在初中物理教學中，教師應當結合學生實際，以激發(fā)學生興趣為突破口，豐富教課內(nèi)容，提高教學質量。

［1］唐愛濤.興趣教學法在初中物理教學中的應用［J］.新課程（中學），2015（07）.

［2］陳虹舟.初探提高初中物理課堂教學效率［J］.文理導航（中旬），2014（09）.

［3］陳虹舟.淺論初中物理教學中的興趣培養(yǎng)［J］.考試周刊，2014（37）.

謝小平（1981-），男，漢族，本科，二級教師，現(xiàn)任教于銀川北塔中學，主要從事物理教學與教研方面的工作。