楊春蓉

[摘 要]語文教師常常兼任班主任。語文教師找準語文教學(xué)與班主任工作的契合點，在教學(xué)中滲透思想品德教育，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對班主任工作起到極大的推動作用。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 班主任工作 結(jié)合

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-085

目前，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)班主任都是擔任語文學(xué)科教學(xué)的教師。繁重的語文教學(xué)任務(wù)和瑣碎的班主任工作疊加在一起，常常讓不少教師覺得吃不消。我認為，語文學(xué)科的人文性跟班主任的工作屬性最為相近，語文教師作為班主任，在育人方面具有其他學(xué)科教師無法比擬的優(yōu)勢，找到語文教師和班主任工作的契合點，可以使班主任工作和語文教學(xué)工作相互促進，從而有效地改善現(xiàn)在的班主任工作局面。以下是我從事十多年語文教學(xué)和班主任工作的點滴體會。

一、在語文教學(xué)中滲透思想品德教育

如今的語文教育已經(jīng)不再局限于語言文字的訓(xùn)練，更需要我們把傳授語文知識和道德教育有機地結(jié)合起來。在語文教學(xué)中滲透思想品德教育，是一個很好的實施班主任工作的途徑。我擔任二年級語文教學(xué)和班主任工作時，曾經(jīng)遇到一件事，具體如下。

這天早讀，有班干部舉報說學(xué)習(xí)園地有一幅學(xué)生的圖畫作品被人撕爛了，并向我提供一個重要的嫌疑人——陳××。那幅圖畫從左上角到中間被撕開了一道長長的口子，被撕破的紙與整個學(xué)習(xí)園地整齊美觀的形象格格不入，特別刺眼。為了弄清楚這是怎么回事，我把陳××找來談話。沒想到他矢口否認，說他沒有撕過圖畫。我苦于沒有什么證據(jù)，就先讓他回去上課。下午教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時，我問學(xué)生：“大家想想，手捧空花盆的孩子為什么能成為國王的接班人？”學(xué)生異口同聲地回答：“因為他誠實！”我趁機問道：“那怎么樣才算是誠實呢？”“不弄虛作假！”“做錯了事情要主動承認錯誤！”我看著陳××，說：“要是我們做錯了事情，主動承認錯誤，我們還是誠實的孩子，你們想做個誠實的孩子嗎？”陳××跟著大家喊：“想！”他還不由自主地回過頭看了看學(xué)習(xí)園地。下課后，他主動找到我，承認了他因為好奇，撕爛了那幅畫，并主動借了膠水把那幅畫粘貼好。

事實上，像這樣結(jié)合語文教學(xué)的思想品德教育，比班主任空洞的說教更生動、更具榜樣性、更有說服力，能讓學(xué)生心悅誠服地認識錯誤，并改正錯誤。

二、通過作業(yè)批改，耐心引導(dǎo)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！痹谂恼Z文作業(yè)的過程中，我經(jīng)常采用畫笑臉、畫紅花、畫大拇指等方法來給予學(xué)生鼓勵，還會旁邊寫上“老師看到你的字寫得工整，真為你高興”等鼓勵性的語言。下面是我在講評學(xué)生看圖寫話的一個小片段：

我說：“同學(xué)們，如果你們寫上了時間、地點、誰在干什么，老師就在句子旁邊給你們畫上了小草；如果你們把字寫得非常工整，老師還給你們畫上了紅花。但是，老師讀你們寫的話的時候，差點沒斷氣了?！?/p>

學(xué)生吃驚：“為什么呢？”

我把學(xué)生的作業(yè)投影到屏幕上，說：“因為你們寫的話沒有用標點符號?。▽W(xué)生恍然大悟）如果你們還用上了標點符號就更好了。你們說，有小草有紅花了，如果用上標點答，要獎勵什么？

學(xué)生說：“笑臉！”

我說：“那你們再給語句添加標點符號。如果你們用對了標點符號，我就給你們獎勵笑臉。”

于是，所有學(xué)生都全神貫注地投入學(xué)習(xí)中。

這樣批改語文作業(yè)比較費時，但是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都能從中體驗到成功的喜悅，教學(xué)效果甚佳。

三、通過語文大課堂進行思想教育和能力訓(xùn)練

由于家庭背景的不同，每個學(xué)生的個性也不同。這時，語文大課堂就為師生之間搭建了一個很方便的交流平臺。教師可以通過這個平臺，了解學(xué)生內(nèi)心的想法和個性特點，掌握學(xué)生的基本情況，摸清班級的現(xiàn)狀和動態(tài)。學(xué)生也可以通過這個平臺，傾訴甚至是發(fā)泄自己的情緒，更加細致地體會教師對自己的關(guān)心。

我在六年級開展的 “告別母?！闭Z文大課堂實踐活動中，與學(xué)生共同策劃活動方案，確定活動內(nèi)容，組織全班學(xué)生一起動手布置教室，鍛煉學(xué)生的組織能力和動手能力；在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生把自己的榮譽證書、書畫作品等展示給大家，增強了學(xué)習(xí)的成就感、自豪感；在“感謝母?！杯h(huán)節(jié)，學(xué)生又紛紛談起了自己印象深刻的老師、同學(xué)以及校園里的一景一物，，抒發(fā)了對母校的感激之情；最后寫畢業(yè)贈言，同學(xué)互致贈言，抒發(fā)理想，表達祝福，更加深了師生、生生之間的深厚情誼。而這個活動又為最后的“感謝母?！边@個習(xí)作教學(xué)做好鋪墊，為學(xué)生的寫作積累了豐富的材料。教師還可以通過這個平臺來反思自己的教育教學(xué)活動和班級管理活動。

總之，一個優(yōu)秀的語文教師不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有很大的幫助，而且要對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生積極的影響。因為語文教師不僅教書，而且育人。語文教師兼任班主任，既要把語文教學(xué)做到精致，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又把班主任工作做到精致，讓語文教學(xué)成為班主任工作的助推器，促使學(xué)生健康成長。

（責編 鐘偉芳）