陳素靜

[摘 要]復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的知識(shí)體系或知識(shí)模塊，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課要重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的不斷輪換和不同組合的使用，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、考點(diǎn)等關(guān)鍵目標(biāo)的強(qiáng)化次數(shù)攀升。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式 有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-003

每每臨近期中或期末測(cè)試，就有不少教師犯難：該怎么組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)才能提高復(fù)習(xí)課的有效性呢？常?？吹酱蟛糠纸處熢谝还?jié)復(fù)習(xí)課中沒有目標(biāo)、沒有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)果收效甚微。比如，語(yǔ)文科只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)地去抄一抄、背一背學(xué)過(guò)的字、詞、句等，數(shù)學(xué)教師干脆開展“題海戰(zhàn)術(shù)”……都以為只要學(xué)生做得多，練得多，效果就會(huì)越來(lái)越好。殊不知，大部分學(xué)生或是因?yàn)闆]有有效復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，而只能死記硬背，或是在“題?！敝忻τ趹?yīng)付練習(xí)，不能達(dá)到知識(shí)的分類和歸納，更不用說(shuō)觸類旁通、舉一反三了。

2013年春季學(xué)期開始，我校一直圍繞“如何提高課堂教學(xué)效果”這一主題，結(jié)合“MS-EEPO有效教育”方式進(jìn)行了不同課型的教學(xué)探索和研究，其中就“如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”進(jìn)行了反復(fù)的探究和實(shí)踐，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生按照一定的要求把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，要讓學(xué)生清楚知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)整理成知識(shí)體系，幫助學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的知識(shí)體系或知識(shí)模塊，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

復(fù)習(xí)課按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，一般可以分為“單元復(fù)習(xí)”和“主題復(fù)習(xí)”兩種形式。比如語(yǔ)文方面的“古詩(shī)詞分類復(fù)習(xí)”“修辭手法分類復(fù)習(xí)”“說(shuō)明方法分類復(fù)習(xí)”“詞語(yǔ)分類復(fù)習(xí)”“單元復(fù)習(xí)”“拼音、字、詞、句復(fù)習(xí)”“作文分類復(fù)習(xí)”等；數(shù)學(xué)方面的“平面圖形分類復(fù)習(xí)”“立體圖形分類復(fù)習(xí)”“除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別”“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”等。

在復(fù)習(xí)課中，我們大膽結(jié)合“MS-EEPO有效教育”的要素組合課型和平臺(tái)互動(dòng)課型設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程，兩種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，即導(dǎo)入—自主復(fù)習(xí)—合作交流—全班展示—檢測(cè)反饋。其中“MS-EEPO有效教育”的要素組合課具有廣泛的實(shí)用性，可以迅速扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中呆板僵化的狀況，較適合不同年級(jí)和不同科目的復(fù)習(xí)課，而且教師易操作，課堂效果明顯。

在操作要素組合方式的復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我們要重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的不斷輪換和不同組合的使用，以便達(dá)到關(guān)鍵目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、考點(diǎn)）的強(qiáng)化次數(shù)攀升。同時(shí)，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要講，心要想，手要做，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中。我們還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的流程合理安排個(gè)人、小組、大組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，適時(shí)組織學(xué)生開展靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，避免疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

我校開展的復(fù)習(xí)課就將這七要素?fù)Q著用、組合著用，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

如五年級(jí)“多邊形的面積復(fù)習(xí)”單元復(fù)習(xí)課中，教師一開課就明確了目標(biāo)。

1.講+看：揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——復(fù)習(xí)多邊形的面積。（板書課題）

2.看+想：看課題，想一想，我們都學(xué)了哪些多邊形的面積呢？

3.講+聽+檢測(cè)：學(xué)生思考后，指名回答。

又如，在“句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)”的主題復(fù)習(xí)課中，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就具有指向性。

1.講+聽：同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們常見哪幾種句子的類型？

2.想+講+聽+檢測(cè)：學(xué)生思考后，指名說(shuō)。（陳述句、疑問句、反問句、感嘆句、把字句、被字句）

3.講+聽：同學(xué)們，你們做過(guò)哪些句型轉(zhuǎn)換題。

4.想+動(dòng)+講+聽：學(xué)生思考，兩人一組進(jìn)行交流。

5.講+聽+看+檢測(cè)：指名說(shuō)，師板書。

備課時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握好復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，做到重難點(diǎn)突出、知識(shí)層次清楚，既要具備可操作性，又要具備可反饋性和可檢測(cè)性。一開課，教師就要向?qū)W生明確本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，目標(biāo)要全面、準(zhǔn)確、具體。我們常運(yùn)用“講、看、聽、想、動(dòng)”這幾個(gè)要素組合著用、輪換著用。

二、自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心要素，“做”是關(guān)鍵要素?！跋搿笔且囵B(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力等。想的時(shí)候?qū)W生要靜得下來(lái)，要有深度、有廣度、有個(gè)性。“做”是注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等。同時(shí)也要和“看、聽、講、靜”等要素組合或輪換著用，要讓學(xué)生在靜中想，在做中學(xué)。

比如，在五年級(jí)“多邊形的面積復(fù)習(xí)”的單元復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

看+想+做+靜：教師用微型卡制作一個(gè)多邊形面積匯總表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在4分鐘內(nèi)獨(dú)自思考多邊形的面積公式和字母公式，并完成表格的填寫。

又比如，在“句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)”的主題復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

看+想+做+靜：教師讓學(xué)生在5分鐘的時(shí)間里獨(dú)立完成句型轉(zhuǎn)換練習(xí)卡，并嘗試總結(jié)出不同句型轉(zhuǎn)換答題的方法。

在復(fù)習(xí)課中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提出具體的復(fù)習(xí)要求或?yàn)閷W(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱、知識(shí)匯集表格，明確自主復(fù)習(xí)要求。然后，教師給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間和空間，讓他們依據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)、課堂筆記、典型題型、易錯(cuò)題型等，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中充分地想和做，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓各種水平的學(xué)生都能有所收獲。

教師在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中也要成為一個(gè)參與者、合作者、幫助者和情報(bào)員。教師要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問、指導(dǎo)等形式，快速地掌握學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問題或產(chǎn)生的新問題，并進(jìn)行及時(shí)的梳理、歸類，為后面的精講、補(bǔ)講做準(zhǔn)備。

三、合作交流環(huán)節(jié)

在學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，教師要再次下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，或有收獲，或有疑惑。在小組合作交流前，教師也要明確要求，如要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，小組成員結(jié)合自己在自主復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，尋求解決方法，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。采用小組合作的方式，一可以進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，二可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，三可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，四可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而逐步完成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)巡視、指導(dǎo)或參與到某一小組的交流中，了解學(xué)生還存在哪方面的問題，為后面有針對(duì)性的講解打好基礎(chǔ)。

如五年級(jí)“多邊形的面積復(fù)習(xí)”的單元復(fù)習(xí)課中，在合作交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

四人小組合作學(xué)習(xí)，交流并完善自己的學(xué)習(xí)卡。教師抓住“多邊形的面積”關(guān)鍵要素，通過(guò)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考完成表格的方式和小組合作交流得到了強(qiáng)化次數(shù)的攀升，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概況知識(shí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

又如在“有規(guī)律的詞語(yǔ)”主題復(fù)習(xí)課中，在合作交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

在一個(gè)6分鐘的四人小組合作學(xué)習(xí)中，四個(gè)組員分別把自己在自主學(xué)習(xí)中想到并記錄在微型卡上的一種或多種有規(guī)律的詞語(yǔ)（AABB式、ABAB式等）在組內(nèi)交流，然后通過(guò)組內(nèi)分工，把組員們的學(xué)習(xí)成果通過(guò)喜歡的表達(dá)方式匯集到“大卡”上。

這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，“掌握有規(guī)律的詞語(yǔ)”這一知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)也得到了不斷攀升，學(xué)生的知識(shí)量也得到了擴(kuò)充。

四、全班展示環(huán)節(jié)

全班展示環(huán)節(jié)中，一般做法是：各個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)結(jié)合本組的任務(wù)把該單元的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在“大卡”上展示出來(lái)。這一環(huán)節(jié)要求在學(xué)生小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)交流、分工，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納，形成本小組相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在匯報(bào)展示時(shí)，教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班展示，或者通過(guò)瀏覽其他小組的成果，達(dá)到借鑒、補(bǔ)充、完善。“大卡”也可以長(zhǎng)時(shí)間展示，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間的多次瀏覽，達(dá)到多次復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

比如我在操作六年級(jí)語(yǔ)文的一次單元復(fù)習(xí)時(shí)，八個(gè)單元里每個(gè)單元都由精講課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、“百花園”組成。在期末復(fù)習(xí)里，要想在短短的幾節(jié)課中就把八個(gè)單元復(fù)習(xí)好，我們一般是借助小組或團(tuán)隊(duì)的集體力量，運(yùn)用“大卡”的展示功能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我把全班分為八個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整理一個(gè)單元的知識(shí)。有一個(gè)六人團(tuán)隊(duì)在展示成果時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)先向教師和其他團(tuán)隊(duì)匯報(bào)了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的分工：先討論本單元的重要知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。在分工方面充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，兩人負(fù)責(zé)收集課文中的好詞佳句，兩人負(fù)責(zé)概括課文的主要內(nèi)容、蘊(yùn)涵的道理，兩人負(fù)責(zé)課文的重難點(diǎn)、寫作手法。最后把團(tuán)隊(duì)成果用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式匯總到兩張“大卡”上，且每一項(xiàng)都有一名匯報(bào)員負(fù)責(zé)匯報(bào)。

在全班展示環(huán)節(jié)里，常常因?yàn)闀r(shí)間有限，有時(shí)候不能讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，于是我們就會(huì)設(shè)計(jì)“大動(dòng)瀏覽”環(huán)節(jié)，先讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)在教室里合理地展示團(tuán)隊(duì)成果，再讓學(xué)生帶上筆記本，有序地走出自己的座位去瀏覽其他團(tuán)隊(duì)展示在“大卡”上的學(xué)習(xí)成果，并把有效的學(xué)習(xí)信息記錄在自己的筆記本上。在“大動(dòng)瀏覽”環(huán)節(jié)，我們會(huì)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)中看、聽、想、做，多方收獲知識(shí)和信息，擴(kuò)充自己復(fù)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備量?！按髣?dòng)瀏覽”結(jié)束后，我們?yōu)榱朔乐埂盎茏印薄白哌^(guò)場(chǎng)”的形式，還會(huì)進(jìn)行檢測(cè)。

五、檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)是否掌握，都要通過(guò)檢測(cè)來(lái)反饋，所以檢測(cè)應(yīng)貫穿在各個(gè)流程中。常用做法是通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，而且檢測(cè)一定要在課堂上完成，這樣教師才能及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)、深度剖析、及時(shí)修正。同時(shí)，課堂上教師的精講和補(bǔ)講也是不可缺少的。教師的講授一定要突出一個(gè)“精”字。著名教育專家李希貴有一個(gè)非常精彩的“三講”“三不講”觀點(diǎn)，值得我們借鑒?！叭v”就是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；“三不講”就是不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。

在復(fù)習(xí)課中，只要把要素組合課型的“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素有機(jī)組合起來(lái)用、輪換著用，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧和方法。比起傳統(tǒng)的低效率的課堂模式，學(xué)生在教師下放主權(quán)的課堂里，通過(guò)自主、合作、展示將得到更多的知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）