吳謙

【摘 要】分析當(dāng)前高職生心理健康教育教學(xué)中面臨的主要問題，提出必須充分認(rèn)識(shí)到高職生心理健康教育的特殊性，從其心理特征出發(fā)，明確課程定位，挖掘課程資源，通過教學(xué)改革確保該課程在學(xué)生健康成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0087-02

心理健康教育是促進(jìn)高職生身心健康成長(zhǎng)的重要途徑，也是提升其心理素質(zhì)有效、直接的方法。隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，各院校對(duì)心理健康教育教學(xué)越來越重視，但陳舊的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生心理特征發(fā)展的需求。因此，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)高職生心理健康地成長(zhǎng)具有重要的意義。

一、當(dāng)前高職生心理健康教育教學(xué)中面臨的主要問題

（一）教師專業(yè)化程度不高

心理健康教育課程教學(xué)要求教師具備過硬的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)操守以及對(duì)課程體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但在很多高職院校中，相當(dāng)比例的任課教師是由德育工作者兼任，如某高職院校8000多在校生，任課教師7人中專任教師卻只占2人。由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)的任教技能，兼職教師只能憑工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）教材內(nèi)容滯后

部分高職院校多年來連續(xù)使用同一版本的教材，授課內(nèi)容沒有得到及時(shí)更新。同時(shí)，很多教材過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知而導(dǎo)致實(shí)用性欠佳。很多院校的教材不分年級(jí)，不但缺乏開放性，針對(duì)性和操作性同樣被弱化。

（三）課程的實(shí)踐性與針對(duì)性不強(qiáng)

很多教師將心理健康教育課程與心理學(xué)理論課程等同起來，過多地向?qū)W生灌輸定義和概念，導(dǎo)致學(xué)生很難去感悟和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)。此外，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理問題和要學(xué)習(xí)的心理知識(shí)不一樣。比如，對(duì)大一新生來說，他們所要解決的問題主要是心理斷乳和適應(yīng)新的環(huán)境，而對(duì)于大四學(xué)生來說，他們最需要解決的則是情感、升學(xué)和就業(yè)等問題，可見不同年級(jí)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。值得注意的是，高職生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)從本校實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循不同年級(jí)、不同性別和不同背景學(xué)生間的心理需求差異，讓心理健康教育教學(xué)更有針對(duì)性、更能引起學(xué)生的共鳴。

（四）教學(xué)方法不夠靈活

總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)方式不難發(fā)現(xiàn)，其主要授課方式仍然是“老師講，學(xué)生聽”，不但手法單一，信息的流動(dòng)也十分單向，學(xué)生實(shí)踐、團(tuán)輔活動(dòng)等仍然較少。雖然教師會(huì)在教學(xué)中使用PPT等現(xiàn)代化教學(xué)工具，但并沒有真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，很難取得良好的教學(xué)效果。

二、高職生心理健康教育教學(xué)模式改革的要點(diǎn)與思路

高職生心理健康教育課程是一門旨在增強(qiáng)學(xué)生心理保健意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)知能力的課程，知識(shí)傳授和行為訓(xùn)練是這門課程的兩大要點(diǎn)。通過參加心理健康教育課程學(xué)生，使學(xué)生掌握更多的心理健康知識(shí)、樹立起心理危機(jī)防御意識(shí)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展的目標(biāo)。該課程的特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，它是一門新的綜合性學(xué)科，是臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等綜合而成的交叉學(xué)科；第二，它是素質(zhì)教育課程的重要組成部分，其課程目標(biāo)不在于促使學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，而在于幫助他們提升心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其身心健康成長(zhǎng)；第三，心理健康教育課程具有教學(xué)過程開放、教學(xué)方法多樣等特點(diǎn)，任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。具體來說，一是從學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，突出心理健康教育課程的整體設(shè)計(jì)，使其更加科學(xué)、實(shí)用；二是立足學(xué)生的心理健康需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是加強(qiáng)教材和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大課程開發(fā)力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職生心理健康教育教學(xué)模式改革與實(shí)踐的途徑

（一）明確心理健康教育的課程定位和教學(xué)目標(biāo)

1.明確課程定位。高職院校開設(shè)的各門課程對(duì)學(xué)生都具有特定的培養(yǎng)功能，它們共同形成了一個(gè)完整的課程體系。在特定課程開設(shè)前，應(yīng)首先明確自身在整個(gè)課程體系中的定位，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一門綜合性課程，心理健康教育在課程體系中應(yīng)得到充分的重視。在高職院校中，心理健康教育的課程教學(xué)一直存在兩種策略取向，即學(xué)科教學(xué)取向和課程教學(xué)取向。其中學(xué)科教學(xué)取向更為普遍，在這種取向下，教師只需向?qū)W生灌輸課程的基本知識(shí)與技能就可以視為達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)心理健康教育的真實(shí)體悟，只要求它們掌握相關(guān)知識(shí)。而在課程教育取向中，教師必須將心理健康教育與學(xué)生的整體發(fā)展結(jié)合起來，以此為出發(fā)點(diǎn)明確課程定位，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法。在這一取向下，心理健康教育不再是單純的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到提高。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋了認(rèn)知、情感和技能三方面。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握。這要求教師從授課、實(shí)踐、活動(dòng)、環(huán)境等多個(gè)方面入手提升教學(xué)效果，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的心領(lǐng)神會(huì)；其次，借助各種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握學(xué)科技能，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析和處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題，特別是在遭遇情緒低落和挫折時(shí)，要能夠自行進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和自我修復(fù)。

（二）挖掘課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.細(xì)致篩選教材。除了教材中穩(wěn)定的理論知識(shí)外，教師還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入地挖掘課程資源，推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)的開展。首先，要細(xì)致篩選課程教材。教材中應(yīng)包含穩(wěn)定、成熟的基本原理和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要確保教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使之有利于學(xué)生基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。其次，還應(yīng)從教材各部分的具體內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)性地選擇出供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考資料，深化學(xué)生對(duì)教材的理解，使學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和盡可能解決遇到的各類心理問題，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在有條件的情況下，建議各高職院校開發(fā)符合本校實(shí)情的校本教材。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的學(xué)習(xí)資源，在心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息的收集、整理和歸納等。首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用指導(dǎo)，使學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己需要的資料。對(duì)此，可將一些重要的心理學(xué)網(wǎng)站鏈接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，或?qū)W(xué)生收集到的資料按專題歸類，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，可通過博客、微信等平臺(tái)把學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)、活動(dòng)過程和總結(jié)等成果展示出來，在充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

3.拓展實(shí)踐活動(dòng)渠道。心理健康教育的實(shí)踐性較為突出，在教學(xué)開展的過程中應(yīng)最大限度地拓展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)渠道，加強(qiáng)其技能訓(xùn)練。具體來說：一是可以與地方心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立教學(xué)合作關(guān)系，組織見習(xí)活動(dòng)；二是開設(shè)朋輩聊天室、心理輔導(dǎo)室和學(xué)生心理熱線，及時(shí)向需要心理幫助的學(xué)生提供援助；三是借助實(shí)習(xí)基地舉辦心理健康教育專題講座和各類心理輔導(dǎo)活動(dòng)。此外，充分利用好高校自身及其周邊的企事業(yè)單位，發(fā)掘更多地方性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生心理健康教育提供實(shí)踐保障。

（三）改革教學(xué)方法，完善教學(xué)組織形式

1.以模擬訓(xùn)練為載體提升學(xué)生的心理素質(zhì)。模擬訓(xùn)練是高職生心理健康教育教學(xué)實(shí)施過程中常用的教學(xué)方式，按照科學(xué)的方法定期組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練可以深化教學(xué)效果、增強(qiáng)體悟能力，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的提高。在模擬訓(xùn)練開始前，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，理清訓(xùn)練的基本內(nèi)容和方法步驟等。在觀看完教學(xué)視頻或教學(xué)示范后視情況將學(xué)生分成若干組，先進(jìn)行內(nèi)容討論，再通過角色扮演來展開訓(xùn)練。通過系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

2.以案例評(píng)析的方式突出教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。怎樣衡量心理健康教育的教學(xué)效果？最直接也最根本的方式是看學(xué)生能否將課堂上所學(xué)所感運(yùn)用到實(shí)際生活中。從這個(gè)考察標(biāo)準(zhǔn)來講，在心理健康教育的課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，借助案例點(diǎn)明理論的精要，就顯得極為必要。教師可以在課前將印有具體案例的資料發(fā)給學(xué)生，要求他們寫出讀后感。課堂上再結(jié)合案例剖析其中要點(diǎn)，詢問學(xué)生讀后的體會(huì)，為抽象、枯燥的理論教學(xué)增添生動(dòng)、形象的色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的主動(dòng)性。此外，教師還可以將自己在咨詢實(shí)踐中遇到的案例拿出來分享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟黝惿鐣?huì)性心理咨詢服務(wù)中遇到的案例和大家一起交流，活躍課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.組織研究性學(xué)習(xí)小組，提高課堂討論質(zhì)量。教學(xué)過程中加強(qiáng)師生、生生間的交流是高職生心理健康教育教學(xué)模式改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，如果課前充分不準(zhǔn)備，課堂交流的效果就會(huì)不理想，學(xué)生們?cè)氽x躍地參與也往往是無用功。所以，有必要將研究性學(xué)習(xí)與課堂討論結(jié)合起來，通過研究性學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期初，教師可以將教材中有研究?jī)r(jià)值的問題和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成研究單元，將學(xué)生分成若干小組，按小組開展主題單元的討論。然后，根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容針對(duì)性地指導(dǎo)各小組做好討論準(zhǔn)備，組織課堂討論，做好討論記錄，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行論述。最后據(jù)此撰寫總結(jié)報(bào)告，上傳網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)供大家參閱、借鑒。這樣一來，學(xué)生的參與度提升了，課堂活躍度也提高了。從現(xiàn)有的實(shí)踐情況來看，只要處理得當(dāng)，這種教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。

新時(shí)期的高職生具有其獨(dú)特的心理特征，心理健康教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和拓展教學(xué)方法，多管齊下，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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