杜芳

學(xué)生的語(yǔ)感不是老師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)積淀而來(lái)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀，能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？稍趯?shí)踐中，很多老師感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間搞課內(nèi)閱讀。那么，課堂上的時(shí)間都去哪兒了呢？我想大多是被瑣碎的講解占去了。老師根據(jù)教參提出很多問(wèn)題，但互動(dòng)的往往總是那幾個(gè)學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與。40分鐘里，學(xué)生的閱讀量小、缺乏思考，課堂教學(xué)又怎能高效？

我認(rèn)為，教師與其自己借助資料吃透教材，再一點(diǎn)一點(diǎn)教給學(xué)生，還不如給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作中讀懂課文。閱讀的體驗(yàn)是無(wú)法傳遞的，雖然有些內(nèi)容學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，但只要用心讀，加上生活和知識(shí)積累，必然有所感悟。現(xiàn)代教育研究表明，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)一遍能獲得20%，說(shuō)一遍能獲得70%，做一遍能獲得90%?？梢?jiàn)，自學(xué)的成就感是老師怎么講解也無(wú)法代替的。

課堂上，我一般保證學(xué)生有20分鐘左右的自學(xué)時(shí)間。我先講清自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)方法，接著讓學(xué)生自由讀課文，借助工具書(shū)和資料解決生字，找出多音字，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)，理解意思，概括課文主要內(nèi)容，將初讀后的體會(huì)整理在筆記本上，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解。在教學(xué)后，我還引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失，幫助他們形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)了“自學(xué)闖關(guān)五步教學(xué)法”，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)的心態(tài)積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受閱讀的樂(lè)趣。顧名思義，要想輕松過(guò)關(guān)，自學(xué)是關(guān)鍵。

第一關(guān)：字詞關(guān)（5分鐘）

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，絕對(duì)不能馬虎。我在班里采用“兵教兵”的方法，讓學(xué)生同桌或小組配合過(guò)字詞關(guān)，目標(biāo)是生字會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，尤其是文中的多音字和四字成語(yǔ)。小組過(guò)關(guān)后，我再通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)字詞，并不斷通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生鞏固生字詞，排除閱讀障礙。

第二關(guān)：課文關(guān)（5分鐘）

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。為了督促學(xué)生自學(xué)時(shí)反復(fù)讀課文，我會(huì)要求學(xué)生在小組朗讀過(guò)關(guān)，并不時(shí)抽查，以保證他們能清晰、流暢、有感情地朗讀課文。小組過(guò)關(guān)時(shí)讀錯(cuò)的字詞、句子，小組長(zhǎng)要記錄下來(lái)。過(guò)關(guān)后的同學(xué)，可以進(jìn)一步進(jìn)行交流，不過(guò)關(guān)的成員還要反復(fù)讀。教師可以隨時(shí)了解難讀的句段，進(jìn)行有針對(duì)性的示范讀或指導(dǎo)讀。

第三關(guān)：感悟關(guān)（10分鐘）

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文本感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生對(duì)文章的理解往往是多元的。這一關(guān)我主要讓學(xué)生交流讀課文后的感受，相互啟發(fā)，從而對(duì)課文有更深入的理解。理解能力強(qiáng)的學(xué)生體會(huì)寫(xiě)得深刻一些，內(nèi)容多一些；能力弱的學(xué)生理解淺一些，內(nèi)容少一些。教師要尊重學(xué)生的這種差異，不管深淺，畢竟是學(xué)生自己的見(jiàn)解，都應(yīng)給予肯定。

讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，選取自己覺(jué)得精彩的內(nèi)容展示給大家。其他同學(xué)聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)精妙的同樣可以得到掌聲。為了得到大家的認(rèn)同，贏得掌聲，學(xué)生們總是認(rèn)真地寫(xiě)好讀書(shū)筆記。交流切磋后，我再進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己修改。

第四關(guān)：誦讀關(guān)（15分鐘）

誦讀關(guān)，是讓學(xué)生立足于課文本身，以讀為本，在讀中思，在讀中悟，在讀中領(lǐng)悟文章情感、體會(huì)語(yǔ)言精妙，從而進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累。教師要整理學(xué)生體會(huì)不到位的內(nèi)容，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中起來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步品詞析句。

如《學(xué)會(huì)看病》一文中，母親有一句話——“我想我是世界上最狠心的母親了”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就這句話展開(kāi)辯論，讓他們?cè)谖闹姓页鲎C明自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句并加以說(shuō)明。學(xué)生在品讀句子中體會(huì)到母親讓孩子自己去看病，不僅僅是對(duì)孩子的考驗(yàn)，更是對(duì)母親自己的考驗(yàn)，因?yàn)樵诘却倪^(guò)程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨。學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文，我這樣設(shè)計(jì)：作者向我們描繪了開(kāi)國(guó)大典的眾多場(chǎng)面，選擇你最難忘的一個(gè)場(chǎng)面，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后回味一下從中感受到什么，通過(guò)朗讀把這種感受傳達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)到群眾的激動(dòng)自豪之情，感受到開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東的偉人風(fēng)采。在關(guān)鍵處，我再一一點(diǎn)撥，讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。

第五關(guān)：寫(xiě)作關(guān)（15分鐘）

語(yǔ)文教學(xué)最終要落腳在教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章上。我會(huì)借鑒課文的寫(xiě)作方法和優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以把文中的詞句換一換、好的句式練一練、抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)、觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě)、順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)、展開(kāi)想象敘一敘、變換文體改一改、遷移寫(xiě)法仿一仿、加工信息編一編等，方式多樣。如冬天感冒多發(fā)的時(shí)候，不少學(xué)生感冒了，學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》一文，我就讓學(xué)生以《我生病了》為題寫(xiě)寫(xiě)這段經(jīng)歷。學(xué)生有實(shí)際的感受，寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)。學(xué)了《難忘的一課》，我就讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《我是中國(guó)人，我自豪》。學(xué)生在文中贊美祖國(guó)的壯麗河山、悠久歷史，洋溢著愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)被父母鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)，甚至打罵的經(jīng)歷，學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)到家長(zhǎng)無(wú)論是嚴(yán)厲還是慈祥，歸根結(jié)底對(duì)自己都是一個(gè)“愛(ài)”字。學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，我布置了作文題目《廢墟中的阿曼達(dá)》。學(xué)生寫(xiě)出了廢墟中孩子們的恐怖，阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)和懂事。有范文引路，可以降低寫(xiě)作的門(mén)檻，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一篇講讀課文我一般安排兩節(jié)課。第一課時(shí)大部分時(shí)間由學(xué)生自學(xué)，包括生字和讀課文，剩余10分鐘閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)上相關(guān)主題的文章。大部分學(xué)生能從容讀完兩篇。第二課時(shí)安排感悟、誦讀和寫(xiě)作。這樣讀、議、寫(xiě)穿插進(jìn)行，避免了語(yǔ)文課只動(dòng)口、不動(dòng)手的弊端。

針對(duì)課堂這五關(guān)，我還設(shè)計(jì)了“字會(huì)寫(xiě)，文會(huì)讀，意會(huì)說(shuō)，句會(huì)品，文會(huì)寫(xiě)”的闖關(guān)記錄，由小組長(zhǎng)和老師做好評(píng)價(jià)。字詞關(guān)和課文關(guān)在小組中過(guò)關(guān)時(shí)，小組長(zhǎng)要調(diào)控好，對(duì)完成任務(wù)的成員要及時(shí)安排新任務(wù)，不要讓任何學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外。感悟關(guān)可以先在小組中交流讀書(shū)筆記，選出代表參加班級(jí)交流，也可以用“開(kāi)火車(chē)”的形式直接交流，人人要參與點(diǎn)評(píng)。教師要督促學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善讀書(shū)筆記。

這五關(guān)在時(shí)間的分配上不是一成不變的，比如有的課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂，就不需要在感悟和誦讀關(guān)花時(shí)間。有的課文內(nèi)涵豐富，比如魯迅的文章，就需要教師拿出更多的時(shí)間結(jié)合時(shí)代背景在感悟和誦讀關(guān)上引領(lǐng)。有的文章在寫(xiě)作這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)只需要學(xué)生仿寫(xiě)句子或者是一個(gè)小片斷，那老師可以充分利用這段時(shí)間交流“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)上的閱讀收獲，教師要根據(jù)具體的課文，靈活把控各關(guān)時(shí)間。

“自學(xué)闖關(guān)五步教學(xué)法”大大提高了語(yǔ)文課堂的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，一改過(guò)去沉悶的課堂局面。其實(shí)，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)欲，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極性都很高。但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，這樣他們才能有儲(chǔ)備，有話可說(shuō)。

課堂內(nèi)夯實(shí)了字詞，就無(wú)須課外再鞏固。我布置家庭作業(yè)時(shí)也將以前以字詞為主的抄寫(xiě)作業(yè)改為以讀書(shū)為主的彈性作業(yè)，把課內(nèi)閱讀延伸到課外。我要求學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，強(qiáng)化在課堂上學(xué)習(xí)到的讀書(shū)和寫(xiě)作方法。下一次上新課前拿出來(lái)，進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)之旅”，分享讀書(shū)的收獲。為了博得掌聲，不少學(xué)生寫(xiě)好后總是反復(fù)朗讀，以便朗讀時(shí)能聲情并茂，為小組贏得更多的分?jǐn)?shù)。

豐富的閱讀積淀提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高就水到渠成了。到農(nóng)村小學(xué)支教半年，我采用這種教學(xué)模式，任教的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)躍居全鎮(zhèn)第一名，提高了13個(gè)名次。而我收獲的不僅僅是學(xué)生快速提升的成績(jī)，更重要的是享受到了課堂上生成的精彩，分享了學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“闖關(guān)”激活了語(yǔ)文課堂，使閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)互相促進(jìn)，讓學(xué)生把握住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。由課堂主角變?yōu)榕浣堑奈?，享受到難得的“清閑”：和孩子們一起徜徉在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的美文中，看著他們積極、愉快地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真是學(xué)在其中、樂(lè)在其中。

（本欄責(zé)編 莫 荻）