廖惠敏

（廣西廣播電視大學文經(jīng)學院，廣西　南寧　530023）

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遠程開放教育的教材改革與開發(fā)實踐*——以《成人心理健康教育》為例

廖惠敏

（廣西廣播電視大學文經(jīng)學院，廣西南寧530023）

［摘要］文章結合《成人心理健康教育》教材改革與開發(fā)的工作實際，對遠程開放教育教材開發(fā)與建設進行了探索，內置性的學習支持活動設計是它的核心和靈魂，在其質與量方面都進行了改進。

［關鍵詞］遠程開放教育；教材；改革；開發(fā)

遠程開放教育是一種師生分離、時空分離的教育，這種分離的教育形式對教學的資源載體提出了嚴格的要求。其中，教材作為最主要也是最重要的教學資源載體，在遠程開放教育中起著舉足輕重的作用。從某種程度上說，教材相當于大半個教師，引導著遠程學生的自主學習活動。因此，遠程開放教育教材的改革與開發(fā)顯得尤為重要。文章以《成人心理健康教育》教材為例，探索適應成人學生自主學習的遠程開放教育教材改革。

一、《成人心理健康教育》教材改革的必要性

（一）成人學生的學習需求日益增多

現(xiàn)代社會充滿著機遇和挑戰(zhàn)。競爭的日益激烈以及生活節(jié)奏的加快,給每一個現(xiàn)代人都提出了很高的心理要求，同時也帶來了極大的心理壓力，且這種壓力正呈逐年上升的發(fā)展趨勢。在這種趨勢的影響下，成人學習者對心理健康的學習需要也日益增多。以廣西廣播電視大學為例，每年選修心理類課程的學生人數(shù)達4500人左右，涉及專業(yè)包括小學教育、公共事業(yè)管理（教育管理）、數(shù)學與應用數(shù)學、法學、金融、學前教育、漢語言文學、教育管理等。因此，應該開發(fā)成人心理健康教育教材及其相關教學資源以滿足眾多學生的需求。

（二）切合成人學生實際的教材缺乏

盡管國內外出版的心理健康教育教材種類繁多，但針對成人高校學生的心理健康教材卻比較缺乏。目前流行的心理健康教育教材主要分為兩大類，第一類是針對特定人群的心理健康教育書籍，例如教師、職業(yè)女性、公務員等特定人群的心理健康教育教材等；第二類心理健康教育教材則主要針對普通在校大中小學生這一群體，這兩類教材顯然不符合成人心理健康教育的需求和實際，不適用于成人高校學生。

目前成人高校使用的心理健康教材主要有兩類，一類是以《心理學》來代替，這類教材即使精簡了心理學理論知識，仍顯理論性強、枯燥乏味，缺乏針對性和實用性，學生的學習興趣不高，更難以運用在實際工作和生活中；第二類就是使用普通高校的心理健康教育教材，然而對于成人學生來說，這些教材的內容嚴重脫離他們的實際工作和生活，例如“大學生的擇業(yè)心理”，成人學生大多是在職人員，顯然“職業(yè)心理健康”更合適他們；又如“大學生戀愛心理”，成人學生大多已經(jīng)婚戀，顯然“婚戀與性心理健康”更適合他們。因此，開發(fā)切合成人學生實際情況的心理健康教材勢在必行。

（三）針對遠程學習特點設計的教材較少

傳統(tǒng)的教材注重知識內容的組織，往往結構單一、理論性強而實用性不夠、缺少學習活動和學習測評的設計、與其他學習資料的配合度低，很少針對遠程學習者的學習特點而設計，而遠程教育學生最主要的學習特點就是自主學習，因此，教材能否引導他們進行學習和探究、能否激發(fā)他們的參與學習意識非常重要。在英國開放大學開發(fā)的教材中，學習活動版塊所占內容和時間比例約為72％，以此促進學生的自主學習效能。顯然，我國現(xiàn)行的大多數(shù)傳統(tǒng)教材很少涉及到這一點，一些編者注意到了，也僅僅是添加“導學”、“討論”、“課后練習”這類簡單的設計而已，遠遠沒有達到針對遠程學習特點設計教材的目標。

二、《成人心理健康教育》教材改革的理念

（一）自主研發(fā)的理念

由于原有的教材要么追求知識的系統(tǒng)性和完整性，要么無法切合成人的現(xiàn)實情況，使用效果均不理想。至于聘請高校專家編寫教材也往往因他們不了解成人學生的學習規(guī)律和內在特點而達不到理想效果，種種現(xiàn)實的原因決定了我們的教材改革必須根據(jù)學校的實際情況以及學習者的特點進行自主設計、自主研發(fā)。

（二）多元開發(fā)的理念

為了真正滿足遠程開放大學的“開放性”要求，教材的改革必須突出多元化開發(fā)的理念，除了教材的編寫外，還應開發(fā)與之相配套的教學視頻、網(wǎng)絡課程等網(wǎng)上教學資源，以多種教材形式滿足不同對象、不同方式的學習需求。

（三）學習支持的理念

在遠程開放大學教學中，學習者主要是以自學為主，教師從臺前走到了幕后，越發(fā)凸顯出教材等教學資源的重要性。教材等教學資源不僅是教學內容的載體，還應該具有“教師指導功能”的學習支持作用，這就需要在教材改革開發(fā)中強化學習支持的理念。

（四）快樂學習的理念

遠程開放大學的學習者大多是在職人員，他們利用工作之余進行學習，自然希望學習是件輕松有趣的事情。因此，我們的教材建設應突出有利于學習者輕松學習、快樂學習的理念，達到讓學習者愛看、樂看，能在輕松愉悅的情境中獲取知識的目的。

三、《成人心理健康教育》教材改革的方案

《成人心理健康教育》教材立足于促進成人學生心理健康，為他們提供解決心理問題的方法，從而實現(xiàn)擺脫生活煩惱、改善精神狀態(tài)、擁有快樂人生的目的，力求貼近個人發(fā)展實際、貼近現(xiàn)實工作生活，通過各種案例分析呈現(xiàn)實用的心理學知識和技巧，力求通俗易懂，以便成人學生有效自學，突出自學性、實用性和交互性。

（一）教材建設目標

《成人心理健康教育》教材改革的目標主要在于“易學、易懂、實用和會用”。由于成人學生的學習是以自主學習為主，因此，教材易學、易懂將會更有利于他們進行自學，不至于畏難而打退堂鼓；而實用、會用的教材也更能引發(fā)他們學習的興趣和動機。要達到以上目標，首先要求教材的語言必須通俗易懂，摒棄深奧晦澀的語句，拉近與學生之間的距離，引起心理共鳴；其次在內容的選取上舍棄艱深的理論知識，選擇的內容貼合成人學生的工作生活實際，讓學生學之易懂、學即能用；最后，在教材的結構安排上，杜絕傳統(tǒng)教材單一的模式，大量引入學習活動設計，使學習活動的比例與理論知識所占比例大致相同，讓學生們在活動的過程中加深理解，學會使用，使整個學習過程成為一個有互動、有思考、有提高的學習歷程。

（二）教材研發(fā)團隊

優(yōu)秀的教學團隊是開發(fā)建設教材的基本保證和重要支持。為了保證《成人心理健康教育》教材的質量，課題組聘請資深心理學教授作為總顧問，教學經(jīng)驗豐富的副教授、講師進行編寫，并請臨床心理醫(yī)生進行校對，確保了教材的專業(yè)性和實用性。

參與教材編寫的成員共8人，包括教授1人、副教授2人、講師3人、臨床心理醫(yī)生2人，其中6人為二級心理咨詢師或三級心理咨詢師。全體成員的年齡結構、職稱結構搭配較為合理，大多數(shù)成員長期從事心理教學或咨詢工作，積累了豐富的心理學研究和教學實踐經(jīng)驗，為教材的編寫奠定了堅實的人員基礎。

（三）教材內容設計

1、教材的整體架構

《成人心理健康教育》教材舍棄了感知覺、意識與注意、記憶與學習、思維、動機等理論性強的普通心理學知識，在《大學生心理健康教育》的基本架構上進行取舍，加入了“成人的心理發(fā)展”、“態(tài)度的形成與轉變”、“社會行為及影響”等跟成人日常工作生活息息相關的章節(jié)，另外把“大學生的戀愛心理”和“性健康教育”改為更符合成人心理發(fā)展實際的“婚戀與性心理健康”，把“大學生的擇業(yè)心理”改為“職業(yè)心理健康”，通過這些調整，《成人心理健康教育》教材將更貼近成人的工作生活實際。

教材共計十章內容，分別為：成人的心理發(fā)展、人格與心理健康、情緒管理、人際關系管理、態(tài)度的形成與轉變、社會行為及影響、婚戀與性心理健康、職業(yè)心理健康、挫折應對與壓力管理、常見心理危機與應對。每章約2.5萬字，共計25萬字左右。

2、教材的內容組成

《成人心理健康教育》教材各章的主要內容包括案例引導、心理知識、心理訓練、心理測試和延伸閱讀。其中心理知識占教材內容的一半左右，另一半則由心理訓練、心理測試、思考應用題、知識拓展等學習活動版塊組成，大大提升了學習活動設計的比例，這種內置性學習支持活動設計是本次教材改革的核心與靈魂所在。

總的來說，教材的主要內容可以歸結為學、測、練、用四大部分：

學：是指心理學知識。教材的心理學知識版塊以實用知識為主、理論知識為輔。用通俗的語言向學生介紹與工作和生活密切相關的心理學常識、各種心理效應以及正確觀察事物、思考問題、認識自我的方法。例如在《人際關系管理》一章中，我們摒棄理論說教，用大量的案例講述了人際吸引的原則與心理效應、人際溝通的工具和方法等，其中交換原則、增減原則、多看效應、犯錯誤效應、自己人效應、自我暴露、同理心等諸多內容都是非常實用的方法。

測：是指心理測試。每章教材均有一個心理測試版塊，包括1～3個心理測試問卷，全書總共有24個問卷，問卷涵蓋的種類較多，例如心理健康測試包括SCL—90癥狀自評量表、心理健康自測量表等；能力類測試包括人際問題處理能力自測、測測你的說服力、測測你的抗挫折力等；人格測試包括氣質測試量表、性格測試量表、ABC型行為測試等；此外，還有職業(yè)咨詢類測試，如霍蘭德職業(yè)傾向測試、職業(yè)滿意度測試等。總體來說，教材中的心理測試較多，且涵蓋的范圍較廣，可以讓學生通過的科學方法和手段在一定程度上掌握自己的心理健康狀況，大致了解自己的心理素質和潛在能力。

練：是指心理訓練。心理訓練同樣是各章教材的固定版塊之一，每章均有2～3個心理訓練項目，全書共26個心理訓練項目，包括“認識自己”的社會時鐘訓練、價值競拍、擁有與失去等；還有“提升自己”的自我肯定練習、自我激勵練習、愛的技巧訓練等；此外，還包括“重塑自己”的想象脫敏練習、系統(tǒng)脫敏訓練、角色扮演等。在這些心理訓練中，有一部分可以進行自我訓練，還有一部分需要進行團體訓練。通過這些心理訓練，可以幫助學生提高自我控制和調節(jié)能力，提高個人心理活動的強度，增強對環(huán)境的適應能力，增強心理的耐受力和調節(jié)能力，改善社交能力，從而形成良好的心理狀態(tài)。

用：是指學會應用。在各章的重難點知識點后面，我們除了舉例講解外，還會引導學生應用該知識點來思考和解決問題。例如在《態(tài)度的形成與轉變》一章中，我們重點介紹了四種轉變他人態(tài)度的方法，每一種方法后面都附有3～5個應用思考題，比如“留面子效應”，其中一道應用思考題是：小美想買一件心儀已久的名牌衣服，可是先生說什么都不同意，小美該怎么辦呢？又如“角色扮演法”，其中一道應用思考題是：小王是個叛逆期的小孩，什么都跟家長對著干，請問你該如何幫助他？這些問題都是我們日常生活中容易碰到的問題，在學習了相應的心理學知識后，學生大致能夠學以致用，解決這類生活小問題。除了解決問題外，我們也會引導學生觀察身邊的事物，例如在“面部表情”和“肢體語言”部分，我們會引導學生注意觀察周圍家人或同事的面部表情和肢體動作，并能夠正確辨識這些表情或動作所代表的意思。

四、結語

《成人心理健康教育》教材是我們對遠程開放教育教材開發(fā)與建設的一次嘗試性探索，內置性的學習支持活動設計是它的核心和靈魂，在其質與量方面都是一次大膽的創(chuàng)新和探索。在適于遠程學習者學習的教材仍很匱乏的今天，我們只有不斷地打破傳統(tǒng)思維、更新理念和探索新的設計方案，才能在設計與開發(fā)適合遠程學習者學習的教材這條路上走得更深、更遠。

［參考文獻］

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［4］吳南中，張偉.論開放教育印刷教材的編寫邏輯——兼論以學習者為中心的教材呈現(xiàn)［J］.安徽廣播電視大學學報，2014（3）.

［責任編輯時錦雯］

［作者簡介］廖惠敏，女，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院講師，碩士，研究方向：遠程高等教育。

［收稿日期］2015-11-05

*［基金項目］2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（《成人心理健康教育》課程的教材改革與資源建設探索）

［中圖分類號］G728

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-7656（2016）01-0057-04