曾學(xué)龍

(廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510550）

“四準(zhǔn)”解惑法破解高校思政課教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)用探討

曾學(xué)龍

(廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510550）

“四準(zhǔn)”解惑法是針對高校思想政治理論課教學(xué)難點(diǎn)的破解，增強(qiáng)其理論魅力而提出的方法，其要義在于：抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、找準(zhǔn)切入、用準(zhǔn)方法。應(yīng)用這一方法破解教學(xué)難點(diǎn)，需要有鮮明的問題意識與文理結(jié)合的教學(xué)思維，需要堅持問題直入原則、問題導(dǎo)向原則、問題引路原則與問題細(xì)化原則。

“四準(zhǔn)”解惑法；高校思想政治理論課；教學(xué)應(yīng)用

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)的生命力在于其理論魅力，表現(xiàn)為理論闡述具有說服力，能給人釋疑解惑，給人鼓舞，給人正能量。但在教學(xué)中，思政課的理論魅力卻受到教學(xué)難點(diǎn)的制約，這些難點(diǎn)有的是教材觀點(diǎn)理解上的難點(diǎn)，有的則是來自現(xiàn)實(shí)生活中的思想困惑。能否破解教學(xué)難點(diǎn)與困惑，直接影響到思政課理論魅力的產(chǎn)生。筆者通過多年的探索，提出“四準(zhǔn)”解惑法的教學(xué)理念與教學(xué)思維，并在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用，較好地破解了教學(xué)中的一些難題。

一、“四準(zhǔn)” 解惑法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“四準(zhǔn)” 解惑法的內(nèi)涵

“四準(zhǔn)”解惑法，是指高校思政課教學(xué)要根據(jù)教材提出的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生對觀點(diǎn)理解上的疑難癥結(jié)以及現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的困惑，突出針對性，深化學(xué)理性，通過“抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、找準(zhǔn)切入、用準(zhǔn)方法”四個環(huán)節(jié)，輔之以教學(xué)互動及現(xiàn)代教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到解惑、排難、入腦效果的教學(xué)方法。

1. 抓準(zhǔn)癥結(jié)。就是要緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)與困惑產(chǎn)生的癥結(jié)所在，搞清問題的實(shí)質(zhì)，就像中醫(yī)看病要把準(zhǔn)脈博、找對病因一樣。因?yàn)槿魏我粋€教學(xué)難點(diǎn)或思想困惑都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，只有把人們產(chǎn)生思想困惑的癥結(jié)弄明白，才能理出清晰的教學(xué)思路，也才能為教學(xué)難點(diǎn)的破解找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)與突破口。

2. 把準(zhǔn)思路。指破解思政課教學(xué)難點(diǎn)要形成準(zhǔn)確清晰、合乎邏輯的教學(xué)思路，就像醫(yī)生看病一樣，治病的思路清晰明確，才能做到藥到病除。

3. 找準(zhǔn)切入。是指破解教學(xué)中的難點(diǎn)困惑要準(zhǔn)確找到問題的切入點(diǎn)，就像中醫(yī)看病在開藥方時要加點(diǎn)“藥引”一樣，這個“藥引”就是教學(xué)的切入點(diǎn)，包括視頻、案例等。通過這個切入點(diǎn)，就能順藤摸瓜，引出問題，從而引起學(xué)生的興趣。

4. 用準(zhǔn)方法。是指破解教學(xué)難點(diǎn)，要在理清教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確有效地運(yùn)用最適合的教學(xué)方法或手段。

（二）“四準(zhǔn)” 解惑法的本質(zhì)與特點(diǎn)

“四準(zhǔn)” 解惑法是在專題教學(xué)與互動教學(xué)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方法，本質(zhì)上還是屬于啟發(fā)式的教學(xué)方法，它重在邏輯分析與學(xué)理分析。突出特點(diǎn)是：鮮明的問題意識、獨(dú)特的文理思維與明顯的學(xué)理實(shí)效。

問題意識，是指“四準(zhǔn)” 解惑法特別強(qiáng)調(diào)在思政課教學(xué)中要有問題意識，搞清楚教材觀點(diǎn)要表達(dá)的意思及要解決的問題，真正弄明白學(xué)生理解的障礙所在。

文理思維，是指“四準(zhǔn)” 解惑法特別重視文科思維與理工思維的綜合運(yùn)用，善于借鑒理工科教學(xué)“單刀直入”、直奔問題的做法，但又注意將文科教學(xué)中善于做展開式的細(xì)化分析與文學(xué)性闡述的長處發(fā)揮出來，使二者相得益彰。

學(xué)理實(shí)效，是指“四準(zhǔn)” 解惑法特別強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要以理論做支撐，突出學(xué)理性是思政課教學(xué)的優(yōu)勢所在。因此，思政課教學(xué)不僅要有針對性和趣味性，更應(yīng)充滿學(xué)理性，具有解惑性和“一針見血”的實(shí)際效果，用科學(xué)理論的力量打動人心，吸引學(xué)生。

二、“四準(zhǔn)” 解惑法針對的問題及其理論基礎(chǔ)

（一）“四準(zhǔn)” 解惑法針對的問題

“四準(zhǔn)” 解惑法主要針對如何進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課教學(xué)理論魅力的問題。它要解決的關(guān)鍵是：如何通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維與方法，解決思政課教學(xué)中出現(xiàn)的“打不準(zhǔn)”與“說不透”的問題，從而達(dá)到增強(qiáng)高校思政課教學(xué)理論魅力的效果。

高校思政課“05”方案實(shí)施十年來，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的科學(xué)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)手段的先進(jìn)性也明顯改善，學(xué)生對教學(xué)實(shí)效的認(rèn)同也有了明顯提高。部分教師上的思政課正在成為大學(xué)生喜愛的課程。但客觀地說，高校思政課教學(xué)實(shí)效性提高的問題還沒有完全解決。從教學(xué)方法的角度看，主要是沒有解決教學(xué)難點(diǎn)的破解問題，表現(xiàn)為“打不準(zhǔn)”或“說不透”，對教學(xué)難點(diǎn)往往繞道走，從而制約了思政課教學(xué)理論魅力的產(chǎn)生。

“打不準(zhǔn)”是指一些老師的授課內(nèi)容太亂，偏離主題，偏離教材觀點(diǎn)，也偏離實(shí)際，抓不住問題的中心，就像用槍打靶，總是打不準(zhǔn)靶心?！罢f不透”，是指教學(xué)內(nèi)容太玄太空，缺乏深層次的學(xué)理分析，也缺乏獨(dú)到的見解，對問題的闡述總是到不了位，給人一種沒把問題說透的感覺，既不解渴又浪費(fèi)了時間。不僅得不到什么啟示，更談不上感受理論的味道與真理的力量。

上述問題的出現(xiàn)，固然與教師的理論功底不足以及理論自信不夠有關(guān)，但也與思政課本身的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。高校的學(xué)科課程大體上分為技能型、知識型與理論型三大類，前兩類課程要么知識點(diǎn)新，要么操作性強(qiáng)，學(xué)生大都不熟悉，且與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度比較大，因而學(xué)生往往對之有較強(qiáng)的求知欲和參與興趣，只要老師把握得好，一般都能引起學(xué)生的興趣。而思政課則屬于理論型的學(xué)科課程，知識點(diǎn)比較抽象難懂，需要進(jìn)行話語體系的轉(zhuǎn)換，更需要將教學(xué)難點(diǎn)用通俗易懂、形象生動的話語表現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣與求知欲，加上有的知識點(diǎn)學(xué)生在中學(xué)期間已經(jīng)了解，這就需要通過深度的理論詮釋和系統(tǒng)的整合，才能產(chǎn)生煥然一新的效果。但從教師的教學(xué)方法與教學(xué)思維看，思政課教師的學(xué)科背景在一定程度上制約了教學(xué)難點(diǎn)的破解。

目前，思政課教師的學(xué)科背景基本上是文科背景，其中一類是學(xué)歷史的，優(yōu)點(diǎn)是歷史感強(qiáng)，擅長于用歷史方法來觀察分析問題，但哲學(xué)功底不足，導(dǎo)致缺乏哲學(xué)視野，影響了分析問題的深度。另一類則是學(xué)哲學(xué)或思想政治教育的，其中不少教師是學(xué)倫理學(xué)的，優(yōu)點(diǎn)是具有哲學(xué)思維與哲學(xué)視野，但對歷史方法的運(yùn)用卻不一定熟悉。而高校思政課涉及到的學(xué)科知識包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等多個方面，自然使得思政課教師的理論功底難以應(yīng)對多個學(xué)科背景的教學(xué)內(nèi)容。此外，文科背景還容易使教師形成文科性的教學(xué)思維，即擅長于展開式的細(xì)致分析與文學(xué)性的闡述，這種教學(xué)思維對于現(xiàn)象的展開有獨(dú)到之處，但由于缺乏問題意識，也容易因展開過度而抓不住中心，出現(xiàn)走題的現(xiàn)象，從而找不到破解教學(xué)難點(diǎn)的突破口，導(dǎo)致對問題的剖析不能準(zhǔn)確到位。

提出“四準(zhǔn)” 解惑法，就是要使教師在增強(qiáng)理論功底的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)問題意識，形成文理結(jié)合的教學(xué)思維，以便準(zhǔn)確地找到破解教學(xué)難點(diǎn)的突破口。

（二）“四準(zhǔn)” 解惑法的理論基礎(chǔ)

馬克思主義的認(rèn)識論和我國中醫(yī)學(xué)看病診斷的理論是“四準(zhǔn)” 解惑法提出的理論基礎(chǔ)。馬克思主義的認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，即任何理論都是來自生活，來自實(shí)踐。既然理論來自實(shí)踐，來

自生活，那么，在講授理論觀點(diǎn)時就要將其還原生活，搞清理論觀點(diǎn)提出的實(shí)踐背景是什么，它所針對的問題是什么，它試圖告訴我們什么道理。正是由于這些問題沒有弄明白，才會出現(xiàn)在理論教學(xué)上理解不準(zhǔn)、講授不透的問題。可見，在四個“準(zhǔn)”字上著力，在“準(zhǔn)確”、“徹底”上下功夫，才能使思政課教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的提升效果。正如馬克思所說，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)。”[2]只有抓住了問題的要害，搞清問題的癥結(jié)與來龍去脈，才能把事物的本質(zhì)分析清楚，也才能真正找到解決問題的辦法。

這個原理與我國的中醫(yī)看病診斷是一樣的，中醫(yī)診斷特別強(qiáng)調(diào)把準(zhǔn)脈、找準(zhǔn)病因、開準(zhǔn)藥，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)要在“準(zhǔn)”字上著力，在“徹底”上下功夫。比如，同樣是感冒，有熱感冒與寒感冒之分，二者產(chǎn)生的病因不同，用的藥也不同，如果醫(yī)生沒搞準(zhǔn)病因就開藥，雖然有時也能產(chǎn)生一點(diǎn)效果，卻難以從根本上解決問題。相反，病因抓準(zhǔn)，用藥也準(zhǔn)，就能立馬見效。這種病因診斷方法從思維上看，屬于一種典型的理工思維。它的特點(diǎn)是：直奔問題，不回避矛盾，力求“一針見血”。這就啟示我們，排解思政課教學(xué)中的疑難困惑，同樣要找準(zhǔn)病因，用準(zhǔn)方法。

三、“四準(zhǔn)”解惑法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）問題直入原則

即在發(fā)揮傳統(tǒng)文科教學(xué)思維優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將其與直奔主題、注重實(shí)效的理工思維緊密結(jié)合，形成一種新的文理結(jié)合的教學(xué)思維，從而較好地解決思政課教學(xué)中“打不準(zhǔn)”與“說不透”的難題。比如，社會主義民主政治建設(shè)為什么必須堅持“三個有機(jī)統(tǒng)一”的問題，是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》第八章第二節(jié)關(guān)于建設(shè)中國特色社會主義政治的一個難點(diǎn)問題。要講清這個問題，首先要搞清楚提出“三個有機(jī)統(tǒng)一”是針對什么問題，試圖解決什么問題。這個問題不清楚，就說明我們在教學(xué)中缺乏問題意識，很可能教師自己都是一頭霧水，而沒有抓住這個問題，講授就一定會走題偏向。筆者通過對村民選舉的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提出這個問題是因?yàn)樯鐣髁x民主政治的本質(zhì)和核心是人民當(dāng)家做主，但由于社會主義初級階段的國情，使得村民中存在各種利益群體，正是利益群體自身利益的存在，形成了阻礙人民當(dāng)家做主的阻力，影響了人民當(dāng)家做主的實(shí)際效果，提出“三個有機(jī)統(tǒng)一”就是為了破解這些阻力。只有從這個問題入手，抓準(zhǔn)這個癥結(jié)，才能破解這一難題。

（二）問題導(dǎo)向原則

即要緊緊抓住難點(diǎn)困惑針對的問題所在，搞清楚排解這個困惑需要通過哪些知識點(diǎn)的講授來解決，最終讓學(xué)生明白什么道理，由此形成一個問題導(dǎo)向的講課思路。比如，社會主義民主政治建設(shè)必須堅持“三個有機(jī)統(tǒng)一”的問題，筆者以如何確保人民當(dāng)家做主的問題為導(dǎo)向，按照“是什么--為什么--怎么做”的邏輯思路展開，形成人民當(dāng)家做主的內(nèi)涵與本質(zhì)、人民當(dāng)家做主遇到的阻力以及如何確保人民當(dāng)家做主的教學(xué)主線。圍繞這個主線，將其分解成三個知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，形成了一個清晰簡潔又符合邏輯的授課思路，既便于學(xué)生理解又體現(xiàn)了精簡管用的原則。總之，理工教學(xué)思維十分強(qiáng)調(diào)語言精煉，不拖泥帶水，不浪費(fèi)時間，這種教學(xué)思維是值得思政課教師學(xué)習(xí)借鑒的。

（三）問題推理原則

就是要善于抓住問題的提示及邏輯上應(yīng)有的思路，運(yùn)用問題導(dǎo)引法與邏輯推理法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析與推理。這就要求教師要善于精細(xì)處理教材內(nèi)容，善于進(jìn)行理論提升，善于借鑒其他學(xué)科和課程進(jìn)行推理分析的方法[2]。比如，確保人民當(dāng)家做主與黨的領(lǐng)導(dǎo)和依法治國是個什么關(guān)系，這是學(xué)生容易搞糊涂的問題。抓住利益群體存在利益沖突這個癥結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識到這些利益群體之間的利益沖突基本上屬于人民內(nèi)部矛盾，只能用調(diào)解的辦法解決。而要調(diào)解利益沖突，首先要有一個超脫自身利益且又得到人民擁護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)集體來引領(lǐng)、協(xié)調(diào)，再一個就是要有能體現(xiàn)人民整體利益的公平法規(guī)。這樣就自然地引出中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家做主的根本保證以及依法治國是確保人民當(dāng)家做主的基本方略的結(jié)論。在這個過程中，筆者通過問題思維與邏輯推理方法，像數(shù)學(xué)解題一樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往下

思考。表面看是教師在講授，實(shí)際上已經(jīng)將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一塊，整個教學(xué)過程本身就體現(xiàn)了啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的思考，體現(xiàn)了教與學(xué)雙方的互動。因而它不是機(jī)械的“灌輸”，而是運(yùn)用邏輯、互動的推理，學(xué)生自然聽得入腦入心，因?yàn)槔蠋煹闹v授真正解除了學(xué)生思想上的困惑。

（四）問題細(xì)化原則

如果說理工思維善于單刀直入、一針見血的話，那么，文科思維善于做問題拓展、問題細(xì)化分析的做法就是思政課教師的強(qiáng)項了，而這一點(diǎn)恰恰也是思政課教師需要發(fā)揮的。問題細(xì)化分析主要體現(xiàn)在理論詮釋的透徹上，而這種透徹又在于觀點(diǎn)表述的精辟性及內(nèi)容的拓展與提升上。詮釋就是對教材提出的知識點(diǎn)要進(jìn)行通俗易懂、精辟合理的解釋，對概念性的內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞對之分解和剖析，有的還要用實(shí)例說明。拓展，就是要善于運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖表、文字實(shí)例或視頻來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，對教材觀點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)充。提升，就是要善于提煉與概括理論觀點(diǎn)，直接點(diǎn)出問題的實(shí)質(zhì)。無論是詮釋還是拓展，都要善于找出相互之間的邏輯聯(lián)系，學(xué)會準(zhǔn)確概括。盡量采用簡明扼要的語言來表達(dá)教材思想，不說廢話，不說與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話。以便騰出時間讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考與練習(xí)。

此外， “四準(zhǔn)” 解惑法十分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確找到問題的切入點(diǎn)。同樣講一個問題，可以選擇案例、視頻或問題切入。比如，在講述“三個有機(jī)統(tǒng)一”原則時，以村民選舉中出現(xiàn)利益群體阻力的案例為切入，引出破解人民當(dāng)家作主阻力的路徑，這不僅貼合授課內(nèi)容，也貼近社會實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)這堂課的成功之處，最突出的有三點(diǎn)：一是村民自治的調(diào)研成果為破解“三個有機(jī)統(tǒng)一”的教學(xué)難點(diǎn)提供了活生生的案例與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；二是對村民自治阻力的分析找到了解決“三個有機(jī)統(tǒng)一”的切入點(diǎn)與突破口；三是“四準(zhǔn)”解惑法的運(yùn)用增強(qiáng)了教學(xué)的學(xué)理性與說服力。

[1] 馬克思, 恩格斯. 馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.北京：人民出版社, 1995: 58.

[2] 曾學(xué)龍. 關(guān)于增強(qiáng)高校思想政治理論課理論說服力的思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2013, （08）: 95-97.

（責(zé)任編輯： 微風(fēng)）

The “Four Accuracy”Approach to Overcome the Diffi culties of Ideological and Political Education in Colleges

ZENG Xue-long
（Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong, China, 510550)

The so-called“Four Accuracy” approachis introduced to overcome the diffi culties of the ideological and political education in Chinese colleges as well as to enhance the theoretical charm of the subject, the essence of which is to hit the issue, seek the solution, elaborate and employ the approach with high accuracy. To successfully employ the approach, the instructor needs to possess a high awareness of the issue, think in the manner of integrating the science and liberal arts, and to carry out the issue-go-ahead principle, issue-oriented principle, issue-guided principle and issue-elaboration principle, etc.

“Four Accuracy” approach; ideological and political theory course; teaching application

G412

A

2095－932x（2016）05－0100－04

2013年廣東省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”課題“‘四準(zhǔn)’教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（粵教思2013—36）及2015年廣東省德育創(chuàng)新一般項目與廣東省高校教學(xué)成果獎培育項目“產(chǎn)教融合背景下民辦高職思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新探索”（2015DYYB008）的階段性成果。

2016－08－30

曾學(xué)龍（1952－），男，江西宜春人，中山大學(xué)法學(xué)碩士，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教授。