李義豐

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

微課在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

李義豐

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是教育信息化被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略以來(lái)，在教育領(lǐng)域，與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且得到迅速發(fā)展，在推動(dòng)教學(xué)改革、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，但同時(shí)質(zhì)疑的聲音也不絕于耳。從思想政治理論課教學(xué)改革的角度來(lái)看，微課與思想政治理論課結(jié)合有其必要性與可行性，可運(yùn)用于課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課；思想政治理論課；教學(xué)

中央向來(lái)高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，把當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的掌握和內(nèi)化當(dāng)作關(guān)系中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興衰存亡的重大戰(zhàn)略問(wèn)題來(lái)抓，將思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）作為大學(xué)生的必修課。2015 年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課?！币蚨?，新形勢(shì)下加強(qiáng)思政課課程建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實(shí)效是擺在我們面前的一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)?；谖⒄n與當(dāng)代大學(xué)生存在的適應(yīng)與契合情況，以微課建設(shè)和應(yīng)用推動(dòng)思政課課程建設(shè)和教學(xué)改革、鍛煉思政課教師隊(duì)伍不失為一個(gè)兩全之策。

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于“微課”的定義，目前學(xué)術(shù)界仍沒有統(tǒng)一的表述，都是從自身實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)描述其含義，并且隨著實(shí)踐應(yīng)用和理論探索的深入而不斷賦予其新的含義，從微課定義的發(fā)展變化也可從一個(gè)側(cè)面反映微課的發(fā)展歷程。胡鐵生在《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》中，將微課的發(fā)展分為三個(gè)階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段[1]?！吨袊?guó)高校微課調(diào)研報(bào)告》則概括了當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的三種觀點(diǎn)：（1）微課是一種教學(xué)視頻資源；（2）微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程；（3）微課是一種微教學(xué)活動(dòng)。從形式上，可以用微講座、微課程和微課教學(xué)來(lái)指代這三種類型[2]。雖然表述不同，各有側(cè)重，但都明確微課的核心內(nèi)涵是“微視頻”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”。筆者認(rèn)為，“微課”是以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，適合在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而，伴隨著微課的產(chǎn)生，質(zhì)疑之聲也隨之出現(xiàn)?！懊鎸?duì)突如其來(lái)的微課熱，有不少人認(rèn)為這只不過(guò)是教育領(lǐng)域突然掀起的一次‘短時(shí)炒作’。微課噱頭雖大，實(shí)用性卻很小，對(duì)教學(xué)改革的作用不會(huì)很大?！盵3]也有思政課老師認(rèn)為，思政課不適合微課制作，更不適合采用微課教學(xué)形式，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽專業(yè)目錄中沒有思想政治教育就是例證。這樣，問(wèn)題就來(lái)了，思政課究竟能否采用微課教學(xué)模式？如果不排斥，那么如何運(yùn)用微課才能達(dá)到

最佳效果？這也是本文探討的最主要的論題。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者比較贊同中山大學(xué)王竹立教授的觀點(diǎn)，他的基本判斷是：“微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的?！?“之所以又說(shuō)微課是長(zhǎng)期的，是因?yàn)槲艺J(rèn)為微課符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，當(dāng)與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，從而使微課具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力?！盵4]其實(shí)，在微課概念提出之前，包括思政課在內(nèi)的課堂教學(xué)，很多老師都習(xí)慣于借助或發(fā)揮短視頻在教學(xué)中的作用，因其生動(dòng)、形象、直觀，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力、活躍學(xué)生思維等方面有獨(dú)特作用而廣受歡迎。而微課概念的提出，從某個(gè)角度上講，其實(shí)就是將播放視頻這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精美的視頻制作、巧妙的課堂運(yùn)用，把它作為一種特定的教學(xué)模式，落腳點(diǎn)在提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)上。因此，作為新生事物的微課，我們應(yīng)該以平常心加以接納，關(guān)注其動(dòng)態(tài)，嘗試在課堂中運(yùn)用，探索制作和應(yīng)用的規(guī)律，以提高課堂教學(xué)效果和育人成效。

二、微課與思政課的適用性問(wèn)題

對(duì)于部分思政課老師的質(zhì)疑，有必要探討微課與思政課的適用性問(wèn)題。

（一）“Y世代”學(xué)生的特點(diǎn)決定了思政課采用微課的必要性

微課制作首先要考慮的問(wèn)題是受眾。對(duì)于思政課來(lái)講，講授對(duì)象主要是在校大學(xué)生，基本上都是1990年后出生的一代。目前國(guó)際上有一種劃分方法，按出生年代將部分人群劃分為Y世代、X世代、嬰兒潮三類人。Y世代是指1981～2000年出生的孩子，是相對(duì)于X世代（1965～1981）、嬰兒潮（1946～1965）而言的。

Y世代學(xué)生是伴隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代。這一代孩子的特點(diǎn)概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)科技非常精通，善用移動(dòng)工具，屬于無(wú)師自通型；二是習(xí)慣于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，碰到問(wèn)題喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎尋找答案；三是喜歡快餐式的文化，學(xué)習(xí)興趣廣泛，涉獵內(nèi)容多元，多任務(wù)超負(fù)荷學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但難以長(zhǎng)時(shí)間專注；四是喜愛通過(guò)聲、光、色彩等較直觀的方式接觸事物；五是多數(shù)個(gè)性開放，思想自由多元，主體意識(shí)強(qiáng)，不喜歡灌輸、強(qiáng)制、被動(dòng)、單向度的學(xué)習(xí)方式，熱衷于論壇交流、自媒體互動(dòng)。

基于這樣的特點(diǎn)，要跟這代人打交道，當(dāng)他們的老師，必須充分了解他們的特點(diǎn)，與他們建立亦師亦友的關(guān)系。作為思政課這樣的理論課，需要采取多種形式，要有針對(duì)性，一定要緊扣Y世代學(xué)生的特點(diǎn)，切記“很多規(guī)則＋沒有關(guān)系＝叛逆”這一公式的深刻寓意。

由此可見，微課的出現(xiàn)，符合Y世代大學(xué)生的特點(diǎn)，更容易得到他們的歡迎和接受。因此，在思政課的教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，采用微課教學(xué)模式，是契合Y世代學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代背景的必然選擇。

（二）微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)決定了思政課采用微課的可行性

新生事物的出現(xiàn)有其偶然性，但背后必然有其深刻的原因。微課出現(xiàn)并得到快速發(fā)展亦然，有其深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是“短、小、精、趣”，適合碎片化學(xué)習(xí)。微課的“微”，首先體現(xiàn)在其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)?！岸獭奔匆曨l時(shí)間短，一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；“小”指資源容量小，一般一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；“精”指主題精選、設(shè)計(jì)精心、內(nèi)容精彩；“趣”指生動(dòng)、有趣、有吸引力。微課的這一特點(diǎn)，非常符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右），適合現(xiàn)代人生活節(jié)奏快、知識(shí)爆炸背景下的碎片化學(xué)習(xí)需求。二是內(nèi)容完整，包含各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課雖小，但五臟俱全。微課不是簡(jiǎn)單的視頻切段，而是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)思考等完整教學(xué)環(huán)節(jié)的小課程。一個(gè)優(yōu)秀的微課，應(yīng)能適合學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反思，應(yīng)能適合教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究。三是應(yīng)用面廣，適合課堂教學(xué)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣，人人都能成為微課的創(chuàng)作者，在公共平臺(tái)上，人人都可上傳、下載并使用，推廣應(yīng)用簡(jiǎn)單便捷。微課本身就是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，既可自成體系，又可以成為課堂的組成部分，因而適合課堂教學(xué)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。四是可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，適合多種移動(dòng)終端。微課是基于社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而出現(xiàn)的，由于資源本身的“短小”，使它具有跨媒體與普適化的特點(diǎn)，方便應(yīng)用與傳播，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

共享，適合多種移動(dòng)終端，適合泛在學(xué)習(xí)。

從微課的以上特點(diǎn)不難看出，微課具有“短、小、精、趣”，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，契合當(dāng)代大學(xué)生接受習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)。它是基于社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用的產(chǎn)物，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等都能發(fā)揮重要的作用。這也決定了思政課采用微課開展教學(xué)的可行性。

綜上所述，Y世代學(xué)生的特點(diǎn)決定了思政課采用微課的必要性，微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)決定了思政課采用微課的可行性，這就說(shuō)明了思政課采用微課教學(xué)模式具備充要條件，微課與思政課存在適用性。

三、微課在思政課教學(xué)中的運(yùn)用策略

微課在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，主要有三種應(yīng)用形式，即運(yùn)用于課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用于課堂教學(xué)

微課制作過(guò)程其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，微課成品凝結(jié)的是教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)智慧，完全可以運(yùn)用于課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或組成部分。

微課在思政課課堂教學(xué)中的使用，主要有三種應(yīng)用形式，包括作為討論課的背景材料、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)講解等等。

微課教學(xué)模式可簡(jiǎn)單概括為：“學(xué)生觀看微課—學(xué)生討論微課—師生互動(dòng)—總結(jié)與評(píng)價(jià)”。這與傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生接受的單向被動(dòng)接受模式相比，實(shí)現(xiàn)了師生雙向互動(dòng)，其中，微課在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性方面，發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。

應(yīng)用微課開展思政課課堂教學(xué)，主要要做到以下四點(diǎn)。一是抽象概念具體化，通過(guò)微課，把抽象概念轉(zhuǎn)化成具體可感的音頻和視頻等，進(jìn)而使學(xué)生熟悉、理解和掌握這些抽象的概念。比如對(duì)“人生觀”、“價(jià)值觀”、“世界觀”、“道德”等概念的講解，運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯。二是邏輯命題情境化，將邏輯命題轉(zhuǎn)化為具體的情境，從而再現(xiàn)邏輯命題產(chǎn)生的歷史背景以及發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。比如在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位是在長(zhǎng)期革命戰(zhàn)爭(zhēng)中形成的”這一命題時(shí)，通過(guò)制作微課，展現(xiàn)中國(guó)革命歷程以及各派力量消漲變化等歷史事實(shí)和情境，就很容易讓學(xué)生理解和接受。三是歷史片段可視化，通過(guò)微課把理論教學(xué)中一些重大歷史事件回放（倒看電影），可以起到回顧、總結(jié)的作用，從而加深學(xué)生對(duì)這些歷史事件的理解。比如通過(guò)播放微課“記住那些重要的日子”，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，比單純老師講解來(lái)得更加生動(dòng)和有說(shuō)服力。四是復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)明化，通過(guò)微課把復(fù)雜、跨度大的思想、理論、事件的形成和發(fā)展過(guò)程展示出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)清楚的脈絡(luò)。

（二）運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，王竹立教授是這樣描述的：“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?！盵5]為改變思政課難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的問(wèn)題，可大膽采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）開學(xué)第一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《概論》等思政課的功能、意義、任務(wù)，以及《概論》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。為此我們團(tuán)隊(duì)專門制作了微課《走進(jìn)大學(xué)，從養(yǎng)心開始》，學(xué)生課前先觀看并做好課堂討論準(zhǔn)備。微課從一個(gè)案例講起，案例主要是講培養(yǎng)孩子成才與孝順的問(wèn)題，讓大家思考做事先做人的道理，并引用司馬光“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也”的名言，指出思政課一不空洞，二不虛幻，是實(shí)實(shí)在在的、能指導(dǎo)我們?nèi)松猛尽⒅敢覀儗?shí)現(xiàn)人生價(jià)值的指路明燈。進(jìn)而結(jié)合中央有關(guān)文件闡述思政課學(xué)什么、如何學(xué)，最后用兩個(gè)思考題“思政課學(xué)什么？找出我需要學(xué)習(xí)思政課的理由”作為結(jié)尾。

在課堂討論中，學(xué)生圍繞微課內(nèi)容和思考題，就如何學(xué)好思政課等方面談了很多很好的看法和思考。由此可以看出，運(yùn)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確實(shí)能收到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，學(xué)生也覺得別開生面，積極性、主動(dòng)性、參與性極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)習(xí)思政課奠定了良好的開局。

（三）運(yùn)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)

思政課教學(xué)不能僅局限于課堂，要有大課堂的概念，就是要形成“全天候、立體式”的全員、全過(guò)程育人模式，其效果才能得到彰顯。思政課如

何突破課堂，延伸、拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間顯然是必須解決的問(wèn)題，而微課就是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)代大學(xué)生電腦擁有率較高，智能手機(jī)基本普及，利用微課開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，既存在條件上的可能，也符合學(xué)生的接受習(xí)慣，開展起來(lái)方便快捷，效果也是可期的。

移動(dòng)學(xué)習(xí)有兩種類型：一是作為課堂的延伸。這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和要求類似，學(xué)生課前點(diǎn)播微課，帶著問(wèn)題聽老師課堂講解并開展有效的討論（包括課堂和網(wǎng)絡(luò)），最后再由老師在課堂或網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。二是作為課堂主要形式，用于開展一些時(shí)政方面的討論。老師結(jié)合黨的重要會(huì)議決議、突發(fā)事件、政策解讀等，制作的微課作為問(wèn)題的引入、介紹，啟發(fā)和布置討論主題，然后組織學(xué)生在移動(dòng)終端開展討論。實(shí)踐告訴我們，有部分學(xué)生不愿意或不習(xí)慣于面對(duì)面的交流、發(fā)言，但在網(wǎng)絡(luò)上卻發(fā)言很活躍，加上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有時(shí)能達(dá)到意想不到的效果，是值得推廣的教學(xué)形式。

對(duì)于非全日制的學(xué)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更顯其優(yōu)勢(shì)。采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論的形式，真正做到“泛在學(xué)習(xí)”（又稱無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式），可有效解決工學(xué)矛盾和時(shí)空問(wèn)題。舉個(gè)實(shí)例，廣東開放大學(xué)采用線上與線下、自學(xué)與面授結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在思政課教學(xué)中，設(shè)置了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論兩種形式，實(shí)時(shí)是預(yù)先設(shè)定好時(shí)間，在同一時(shí)間（一般是兩個(gè)小時(shí)）由課程輔導(dǎo)老師主持開展討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何一個(gè)地方上網(wǎng)進(jìn)入?yún)⑴c；非實(shí)時(shí)是老師設(shè)置好討論主題，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)（可以是幾天或一個(gè)月不等）通過(guò)發(fā)帖參與討論，學(xué)生既可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論，學(xué)生能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的廣度和深度都能得到拓展。

目前學(xué)界對(duì)于微課，有較為一致的認(rèn)識(shí)，即微課是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或一種資源，而非教學(xué)的全部。采用微課教學(xué)，并不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底否定。作為教學(xué)工作者，應(yīng)理性、科學(xué)地認(rèn)識(shí)微課在促進(jìn)教學(xué)改革、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面的作用，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到微課在技能與體驗(yàn)層面存在的局限性，尤其是碎片化特征對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響。思政課運(yùn)用微課開展教學(xué)更應(yīng)注意這些問(wèn)題。

[1] 胡鐵生, 黃明燕, 李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013, (4): 36-42.

[2] 教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心. 中國(guó)高校微課調(diào) 研報(bào)告[DB/OL]. http://weike.enetedu.com/report/ news/pdf_fm_1.html, 2016-06-20.

[3] 鄭小軍, 張霞. 微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2014, (2): 48-54.

[4][5] 王竹立. 碎片與重構(gòu):互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社, 2015: 23-36.

（責(zé)任編輯： 微風(fēng)）

The Application of Microlecture onIdeological and Political Theory Course

LI Yi-feng

(The Open University of Guangdong , Guangzhou, Guangdong, China, 510091)

These recent years has witnessed the rapid development of microlecture with technology-enhanced education incorporated into the overall national information development strategies in China. The paper states thatmicrolecture can bring benefits in terms of teaching reform, teacherdevelopment, students’ learning concept, learning society, etc.. This article starts withits applicabilityon ideological and political theory course, followed by some strategies.

microlecture; ideological and political theory course; teaching and learning

G641

A

2095－932x（2016）05－0096－04

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目“高校《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》微課體系設(shè)計(jì)與開發(fā)策略”（2014JKDYY20）。

2016－09－05

李義豐（1971－），男，廣東潮州人，廣東開放大學(xué)法律與行政管理學(xué)院教授。