李鵬輝 鄭立紅 任曉旭 張明龍 呂瑩

翻轉課堂在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的實證研究

李鵬輝 鄭立紅 任曉旭 張明龍 呂瑩

目的探討翻轉課堂教學模式在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的應用效果。方法以齊齊哈爾醫(yī)學院2016 級口腔醫(yī)學和護理學專業(yè)兩個班級的92人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用翻轉課堂教學模式，對照組為傳統(tǒng)教學模式。課程結束后比較分析兩組學生實驗課測驗成績并對實驗組學生進行翻轉課堂教學問卷調查。結果實驗組的測試成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。實驗組學生對翻轉課堂教學模式應用于實驗教學的滿意度較高。結論翻轉課堂教學模式能有效提高醫(yī)學細胞生物學實驗的教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質。

翻轉課堂；醫(yī)學細胞生物學實驗；實證研究

醫(yī)學細胞生物學是一門以人體或醫(yī)學為對象，從細胞整體、亞細胞和分子3個水平研究細胞的結構、功能及各種生命活動本質與規(guī)律的科學，是臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、麻醉學、口腔醫(yī)學等醫(yī)學及相關專業(yè)學生必修的主干課程之一，是分子生物學、生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等基礎課程及后續(xù)臨床課程的基礎[1]。實驗教學作為醫(yī)學細胞生物學教學的一部分，在整個教學過程中占據重要地位，是使學生將所學理論知識由感性向理性升華的重要途徑，也是培養(yǎng)學生科研思維，提高學生實驗技能，乃至綜合素質的重要手段，所以如何提高醫(yī)學細胞生物學實驗的教學效果，一直是業(yè)內人員研究的重要課題[2-4]。

隨著教育信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂作為一種適應教學發(fā)展需要的新型教學模式，受到國內外越來越多的一線教師和教育研究者的關注。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式，讓學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、完成課前練習、與教師和同學在線交流等方式完成知識的吸收與掌握，教師在課上通過組織學生進行討論交流、參與小組活動、解答問題和指導學生完成作業(yè)等方式促進學生知識的內化[5]。翻轉課堂教學模式已經運用于機能實驗學、醫(yī)學基礎化學和組織學與胚胎學等課程中，并取得了較好的教學效果[6-8]。為促進醫(yī)學細胞生物學實驗教學改革，提高教學質量，本研究在2016級口腔醫(yī)學和護理學專業(yè)學生的醫(yī)學細胞生物學實驗教學中應用了翻轉課堂教學模式，獲得了很好的效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以齊齊哈爾醫(yī)學院2016級本科口腔醫(yī)學和本科護理學兩個班級的92人為研究對象，每個行政班級都均分為兩個部分進行實驗教學，分別設定為口腔實驗組和口腔對照組、護理實驗組和護理對照組。實驗組與對照組學生均為隨機分組，且所有理論課在同一班級，由同一名教師授課，各組學生的年齡、性別、學習基礎及其他醫(yī)學相關課程成績等方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），樣本具有可比性。

1.2 教材與教學內容

研究對象使用的教材均為科學出版社《醫(yī)學細胞生物學與遺傳學實驗》第2版，主編鄭立紅。實驗教學內容選取醫(yī)學細胞生物學的兩個典型實驗——“細胞的原代培養(yǎng)”和“細胞組分的分級分離”，均為4學時，180分鐘。授課教師均為講師及以上職稱，并具有多年的醫(yī)學細胞生物學教學經驗。

1.3 教學實施

1.3.1 對照組教學實施 對照組采用傳統(tǒng)教學方法開展教學，教師利用多媒體講授實驗目的、原理和方法，進行實驗操作演示，強調實驗注意事項，接著學生進行實驗操作，完成實驗報告，期間穿插課堂提問和教師巡回指導答疑，最后進行課堂教學小結。

1.3.2 實驗組教學實施 實驗組采用翻轉課堂教學模式開展教學。

（1）課前階段。根據教學大綱要求，圍繞教學目標，教師準備學生自主學習資源，編制“學習任務單”，錄制編輯“細胞的原代培養(yǎng)”（15分鐘）和“細胞組分分級分離”（12分鐘）兩段微視頻教學資源，整理學生用“課件”和“教案”。學習任務單主要包括課前學習目標和自學任務、參考書目和使用指導、課堂擬開展的教學活動等內容。教學視頻主要介紹本次實驗課程的目的、原理、實驗操作演示和注意事項、相關實驗技術發(fā)展近況和應用等。于開課前1周，通過齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課網絡平臺，向學生發(fā)布自學資源，學生以獨立學習和實驗小組學習相結合的方式開展自學活動，完成實驗報告的目的、原理、流程圖形式的方法等內容的撰寫，針對自學的內容提出1～2個問題供課堂討論交流。教師通過“精品資源共享課”和“QQ群”網絡平臺，與學生互動交流，解答學生提問，指導自學活動，并注意收集相對共性的問題。

（2）課中階段，見表1。通過課堂導入，教師引導學生簡單回顧課前學習資源，幫助學生快速回憶起課前自學獲得的全部知識；通過小測驗或提問的方式，檢測學生課前學習情況，教師根據學生對知識的掌握程度，調整課堂活動的側重點；教師組織各實驗小組協(xié)作探究，討論交流，互相提問，解決學習任務單布置的問題和課前自學提出的問題，以及教師在課堂上臨時布置的題目，并推選學生講解實驗操作流程；階段性學習整理幫助學生梳理，解決所有疑難問題；學生進行實驗操作，教師進行個性化的操作指導，師生共同討論交流，拓展學習，鞏固理論；教師引導學生推選出正反兩面具有代表性的實驗成果進行展示交流，總結、分析實驗中存在的共性和典型問題，并指導學生完成實驗報告；最后教師進行課堂總結和點評。

表1 課中階段教學活動安排

（3）課后階段。教師對學生進行課后測驗，檢驗教學效果，根據測驗成績、實驗報告和課堂表現(xiàn)等對學生進行綜合評價，并向學生進行教學反饋，進一步促進知識內化。學習過程的評價由課前自主學習評價、課堂活動表現(xiàn)評價和課后學習成果評價構成。課前自主學習評價主要包括課前實驗報告完成情況，自學問題的提出情況等。課堂表現(xiàn)由課堂出勤、課堂活動參與程度和對實驗小組的貢獻等組成，其評分由教師和學生的評價共同構成。最后，教師對實驗組學生以不記名方式進行問卷調查，共發(fā)放“關于‘翻轉課堂’教學實施情況的調查問卷”46份，回收問卷46份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

對學生測驗成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件，進行t檢驗，檢驗的顯著性水平設置為0.05。

2 結果

2.1 兩組學生實驗測驗成績比較

實驗組與對照組學生的測驗成績經百分制換算后，數(shù)據統(tǒng)計結果見表2。結果顯示，口腔班和護理班的兩組的成績比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表2 實驗組和對照組測驗成績比較

2.2 問卷調查反饋結果

問卷調查結果顯示，見表3，實驗組學生對翻轉課堂教學實施情況普遍反映為滿意或非常滿意，并希望將翻轉課堂教學模式推廣應用到其他課程中。

表3 翻轉課堂教學實施情況的問卷調查結果[n（%）]

3 討論

在傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程中，教師重點講授實驗的基本原理，實驗所要達到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學生按實驗指導書無需思考地按步驟操作，然后得到一個預想的合理結果，最后完成實驗報告[9]。這種傳統(tǒng)實驗教學模式存在教學方法單一，實驗缺乏設計性，考核缺乏科學性，不利于培養(yǎng)學生科研素質及團隊合作精神等問題。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，對知識獲取過程和課堂時間安排進行了顛覆性的重構，更加注重學生個體差異和個性化發(fā)展的需求，確立學生在教學中的主體地位，為更好地開展醫(yī)學細胞生物實驗課程提供了新的思路。

本研究表明，在醫(yī)學細胞生物學實驗課程中，運用翻轉課堂教學模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，確立學生的主體地位，提高教學質量。將學習的主動權歸還于學生本身，能夠充分調動學生的積極主動性，能夠使學生對知識的掌握更具全面性、深入性和牢固性，提高課業(yè)成績。其次，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。翻轉課堂通過自主學習，課堂活動，實踐操作，科學評價，總結反饋等課內外教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、表達和溝通能力、科研素質等。

綜上所述，翻轉課堂教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，應用于醫(yī)學細胞生物學實驗課程取得了較好的教學效果，但在教學視頻錄制的軟硬件支持，開放式課堂對教師的高素質要求，以及學生自主學習的管理等方面還有待于進一步探索，以取得更好的教學效果。

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An Empirical Study of Flipped Classroom Approach to Experimental Teaching in Medical Cell Biology

LI Penghui ZHENG Lihong REN Xiaoxu ZHANG Minglong LV Ying Biology Department, Basic Medical College, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

ObjectiveTo study the application efect of fipped classroom teaching method in the medical cell biology experimental teaching.Methods92 students in oral medicine and nursing enrolled in Qiqihar Medical University in 2016 were randomly divided into experimental class and control class. The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class, comparative analysis of two classes of students after the end of the course the experimental class score and the experimental class students flipped classroom teaching questionnaire.ResultsThe experimental class score was significantly higher than the control class, the difference was statistically significant (P＜0.05). The degree of experimental class’satisfaction to flipped classroom was relatively high.ConclusionThe flipped classroom can effectively improve the teaching efficiency of functional experiments and train their overall quality; therefore.

Flipped classroom, Experimental teaching in medical cell biology, Empirical study

G642

A

1674-9308（2016）36-0010-04

1,ebook=22

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.006

齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究課題《翻轉課堂在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的應用研究》（QYJY20160018）

齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學院生物教研室，黑龍江 齊齊哈爾161006

鄭立紅，E-mail：zlhqy@sina.com