李珊

新課標(biāo)指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后，很多時(shí)候，我們還在揪著一篇課文不放手，非把學(xué)生教得倒背如流才罷休。一個(gè)學(xué)期下來，老師和學(xué)生就圍著那幾十篇課文打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果也不佳。

正在廣大教師愁容滿面的時(shí)候，“語文主題學(xué)習(xí)”的春風(fēng)徐徐吹來，給我們當(dāng)前的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)。當(dāng)我們手捧主題閱讀叢書時(shí)，真是如獲至寶，一篇篇優(yōu)美的童話，一個(gè)個(gè)寓意深刻的故事，一首首朗朗上口的兒歌……不僅滋養(yǎng)了我們的心靈，也使語文教學(xué)變得天地寬廣。

近幾年來，我們本著新的教學(xué)理念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。

真情投入，愛上閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，注意力難長時(shí)間集中，控制力差，要想使學(xué)生真正成為閱讀的主人，興趣的激發(fā)顯得尤為重要。我充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問，直觀的教具演示，清晰、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，使疲乏的孩子們振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

例如，三年級(jí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《為地球撐起一把傘》是學(xué)習(xí)完課本第二單元“保護(hù)大自然”這一主題后安排的相關(guān)閱讀內(nèi)容?！白屘炜毡趟{(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動(dòng)物自由自在地生活……這是我們共同的愿望”，這主題很打動(dòng)學(xué)生。學(xué)完本單元后，老師聲情并茂地朗讀起來：“我真希望，煙囪里飄出來的，不是濃濃的黑煙，而是輕盈潔白的云彩。我真希望……我們居住的地球上，樹更綠，花更紅，小鳥的歌聲更悠揚(yáng)?！焙⒆觽兟犕旰螅矊W(xué)著用老師的語調(diào)讀起來：“……什么也別留下，除了你的腳印。如果一定要留下什么，就請(qǐng)把生機(jī)留給小樹，把美麗留給彩蝶，把清澈留給山泉，把飛翔留給小鳥……”小學(xué)階段，大聲朗讀是引導(dǎo)孩子閱讀的最有效的方法，是最簡單、最古老的教學(xué)手段，也是引導(dǎo)孩子由不理解到理解、由不喜歡讀書到喜歡讀書的重要途徑。老師投入地朗讀和孩子的自讀自悟，讓所有嘈雜的東西都在閱讀的河流里沉淀，讓孩子心甘情愿地回到書籍的世界中來。

用心引領(lǐng)，巧用方法

掌握良好的閱讀方法，也是讓孩子讀好書的前提和保證。在課堂上，我適時(shí)教給孩子一些基本的讀書方法，如精讀、速讀、美讀、單讀、齊讀、分角色讀、模仿讀、表演讀等。通過指導(dǎo)，孩子找出了最適合自己的閱讀方法。我還經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向孩子介紹一些書中人物、內(nèi)容或者精彩片段，激發(fā)孩子自覺閱讀原書。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了孩子的讀書情趣，他們才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

最近我教《黑橡樹》和《美麗的毛毛蟲》主題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生先自主朗讀，通過工具書查閱不理解的字詞，然后大體了解課文的脈絡(luò)，最后帶著自己的情感感悟課文。讀罷《黑橡樹》，學(xué)生通過黑橡樹不要自己閃閃發(fā)光而只愿默默無聞地守護(hù)小鳥棲息，感悟到自己的身邊處處有像“黑橡樹”那樣的人：爺爺養(yǎng)蜜蜂釀的蜜都給了“我”，自己卻從沒喝過一口；姥姥在炎熱的夏天給“我”扇著扇子拍著“我”入眠等等。說著說著，很多同學(xué)的眼睛都濕潤了?！睹利惖拿x》內(nèi)容較為簡單，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，讀罷課文，好詞好句已躍然于學(xué)生腦中，他們對(duì)文中小動(dòng)物的看法也已經(jīng)胸有成竹，有的說不能嘲笑別人；有的說受到嘲笑時(shí)要忍耐，然后堅(jiān)持努力，最終會(huì)讓嘲笑自己的人羨慕；也有的孩子體會(huì)到了只要努力，一切皆有可能的道理。學(xué)生能有這樣的理解和體會(huì)，完全呼應(yīng)了本單元的“思想方法”這一專題，作為老師，還有什么不滿足的呢？真心期待我的學(xué)生能像毛毛蟲那樣蛻變，最終化繭成蝶！

故事人人都愛聽，給孩子講故事對(duì)他們來說就是“聽讀”，一聽到老師說要講故事，他們個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳直豎，喜悅之情畢現(xiàn)，迫不及待地想一聽為快。我聲情并茂地娓娓道來，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)、或懸念百出的世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感跌宕、期待大結(jié)局時(shí)，老師戛然而止，神秘地告訴孩子：“后面的故事情節(jié)更精彩呢！要想知道結(jié)局，請(qǐng)大家自讀原文吧?！弊尯⒆釉谙硎芄适虑楣?jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

讓閱讀“動(dòng)”起來

在學(xué)生閱讀后，開展各種活動(dòng)，學(xué)生興趣濃，勁兒足，在班中常常出現(xiàn)“你追我趕”的情景。課堂上我會(huì)設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)：精美卡片獎(jiǎng)、豪情賽讀獎(jiǎng)、精彩閱讀獎(jiǎng)、激情搶答獎(jiǎng)、經(jīng)典積累獎(jiǎng)等等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，增強(qiáng)自信心，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

我還讓學(xué)生把文章的內(nèi)容改一改，演一演，講一講，議一議，畫一畫，讓學(xué)生復(fù)述一下文章的大意，講一講精彩的情節(jié)，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對(duì)感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。

在課堂上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀。這樣小組中讀書稍差點(diǎn)的學(xué)生也嘗到了成功的喜悅，還會(huì)繼續(xù)多讀書的。

為了讓孩子享受到閱讀帶來的樂趣，我還根據(jù)學(xué)校的安排，分時(shí)間段開展了“愛我中華”誦讀會(huì)、“好書伴我成長”讀書會(huì)、“經(jīng)典伴我行”讀書活動(dòng)；我還鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作“我的名著人物故事卡片”，收集“我最喜歡的讀書格言”等，并將其作為座右銘貼在臺(tái)歷上，體驗(yàn)自己動(dòng)手帶來的樂趣；還讓學(xué)生根據(jù)背誦的經(jīng)典古詩手繪古詩撲克牌；我還會(huì)適時(shí)開展班級(jí)讀書交流會(huì)。這些讀書成果的展示，激發(fā)了孩子讀書的熱情，讓孩子享受到了讀書帶來的快樂。

自從學(xué)生的書包里多了這套主題叢書，他們學(xué)習(xí)語文的節(jié)奏正在加速，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了，閱讀量大大增加，對(duì)生字生詞的理解和記憶也更快速，對(duì)生活也有了更深刻的感悟。