季菲

提取信息的能力訓(xùn)練是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師常常因?yàn)閷W(xué)生無法準(zhǔn)確定位與提取信息而著急不已，甚至將課堂變成了演獨(dú)腳戲的舞臺(tái)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提取信息的能力，讓學(xué)生在課堂上展開互動(dòng)式學(xué)習(xí)，筆者探索了適用于低年級(jí)的語文課堂教學(xué)策略——提取信息策略。

一、什么是信息提取策略

信息提取策略是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組交流，闡述自己提取的信息，并在傾聽中完善所提取信息的一種學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)文本的主要內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)學(xué)生先通過自己默讀與思考的方式，從文章中提取自己認(rèn)為有效的信息，然后在小組中按照順序進(jìn)行交流，在表達(dá)與傾聽中進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化信息的目的，再以小組派代表的形式進(jìn)行組間交流。

該策略適用于小學(xué)低年級(jí)，主要以四人小組的形式展開。該策略給了每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立思考，通過自學(xué)完成自己的信息提取。這樣，在每個(gè)學(xué)生都形成了自己的想法后，小組的交流才能更加順暢，每一個(gè)人才能有話可說，不僅讓學(xué)生在思想的碰撞中完善了學(xué)習(xí)本身，也促進(jìn)了互動(dòng)課堂的生成。

二、如何操作信息提取策略

1.第一步：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生默讀文本，自己提取相關(guān)信息，組織交流的語言。

2.第二步：小組學(xué)習(xí)

（1）每兩個(gè)小組學(xué)習(xí)一個(gè)小節(jié)，小組中由組長組織討論，按照1～4號(hào)的順序逐個(gè)發(fā)言，要求每人都必須說一說自己提取到的信息。

（2）大家互相補(bǔ)充，盡可能將信息提取完整。

（3）交流完畢，大家一起幫助4號(hào)同學(xué)組織語言，由他作為代表匯報(bào)。

3.第三步：全班交流

由4號(hào)代表小組發(fā)言，提取相同段落信息的另一組4號(hào)補(bǔ)充。

三、信息提取策略的創(chuàng)新與反思

創(chuàng)新一：在低年級(jí)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)要求的分步呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生理清每步的思路。分步出示學(xué)習(xí)要求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思路清晰，能夠按部就班地進(jìn)行操作，避免了操作中的混亂與無序，節(jié)省了時(shí)間。

創(chuàng)新二：每個(gè)人都形成了自己的想法后再進(jìn)行交流，就能發(fā)現(xiàn)大家搜集的信息的異同，更好地進(jìn)行信息整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新三：幫助4號(hào)準(zhǔn)備總結(jié)匯報(bào)的過程既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，也是一個(gè)信息再次整合與組織的過程，會(huì)使信息的提取更加完整，更加準(zhǔn)確。

創(chuàng)新四：采用每兩組學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，使學(xué)生聚焦的點(diǎn)更小，能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生深入挖掘，深度理解。如果一個(gè)組的學(xué)習(xí)是淺層次的，另一個(gè)組還可以給予補(bǔ)充，表達(dá)自己組不同的意見。

應(yīng)該提及的是，如果在小組中，大家找到的信息都是不完整且是相同的，就會(huì)造成信息提取、交流的低效。所以，在交流時(shí)，老師可以把完整的文本切割開，給學(xué)生較小的著眼點(diǎn)，促進(jìn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)充分的交流與多元化。有時(shí)候，低年級(jí)學(xué)生只會(huì)提取到大段的內(nèi)容，將其讀一讀或者用自己的話說一說，老師可以幫助學(xué)生將其歸納成簡短的語句。

總之，信息提取策略的應(yīng)用能讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行互動(dòng)式小組學(xué)習(xí)，對(duì)訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生提取信息、優(yōu)化信息的能力有一定的作用。