孫業(yè)超

中國(guó)古代經(jīng)典的詩詞是中華五千年悠久文化的濃縮，其中包含著深厚的文化內(nèi)涵。教授古詩詞，能讓學(xué)生從中汲取先賢們的智慧，了解祖國(guó)的文化，感悟中華民族獨(dú)有的文學(xué)形式，從而繼承中華文化中的精華。

既然古詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著如此重要的影響，那么擺在我們小學(xué)語文教師面前的問題就是：如何開展古詩詞教學(xué)？

一、反復(fù)誦讀

在語文教學(xué)過程中，朗讀是最為重要的學(xué)習(xí)方式之一，利用朗讀法，不僅可以加強(qiáng)對(duì)詩詞的印象，也可以體會(huì)詩詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容與情感，“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。但是朗讀并不等同于機(jī)械化地一遍遍讀，我在古詩詞的教學(xué)中，主要將朗讀分為如下環(huán)節(jié)。

初讀感知：讓學(xué)生自由朗讀詩詞，找出不會(huì)讀的字、詞，借助課文注釋或是工具書，將詩詞讀通、讀順。

教師范讀：教師的示范朗讀，讓學(xué)生在聽教師范讀的時(shí)候注意到詩歌的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)詩的韻味，學(xué)習(xí)朗讀詩歌的節(jié)奏。

逐句品讀：在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐句品讀詩詞，明確詩詞每句話的意思，再通過反復(fù)的朗讀體會(huì)詩句中所含的感情。

精讀感悟：在學(xué)習(xí)完詩詞之后，還要要求學(xué)生反復(fù)精讀詩詞，讀出詩詞中所包含的感情，加深對(duì)詩詞的理解。

這樣的朗讀方法在教授《清平樂·村居》這一首詞的時(shí)候發(fā)揮了重要作用。這首詞描繪了一個(gè)五口之家的生活環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)了人情之美和生活之趣，表達(dá)了詞人對(duì)農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。學(xué)生依靠初讀將詞讀通讀順之后，通過教師范讀體會(huì)詩的節(jié)奏，再經(jīng)過逐句品讀，完全掌握了詞的內(nèi)容與情感，最后加入自己的情感反復(fù)精讀，很好地完成了此課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)中復(fù)習(xí)

一首古詩詞學(xué)完了，學(xué)生在不斷地誦讀之后，對(duì)詩句的熟悉程度已經(jīng)很高了，但是對(duì)一些重點(diǎn)字詞的解釋以及詩句中所含之意會(huì)逐漸淡忘。所以在學(xué)習(xí)到相同用法的字詞之時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的詩句以加深對(duì)字詞的理解；在學(xué)習(xí)到情感相類似的詩句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶類似情感的詩句，加深體會(huì)。

如教授于謙的《石灰吟》，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”一詩，逐字品讀詩歌的過程中出現(xiàn)了以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)詞“千”與“萬”是虛指，這時(shí)可以讓學(xué)生回憶還有哪些詩文中也用到過數(shù)詞虛指。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊仍娋洹＿@樣的做法既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，背誦了以前的古詩，也加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

還有在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》一詩的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶此前學(xué)過的表達(dá)愛國(guó)情懷的詩句；在學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶此前學(xué)過的描寫春光燦爛的詩句；在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的描寫朋友之情的詩句。

所以，在學(xué)習(xí)新的詩詞之時(shí)，自然地滲透對(duì)之前學(xué)過的詩詞的復(fù)習(xí)，既加強(qiáng)了對(duì)新課內(nèi)容的理解，也鞏固了學(xué)生此前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合

古詩詞中描繪的畫面，又或是其中蘊(yùn)含的道理是非常好的寫作素材，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！痹诮虒W(xué)過程中，針對(duì)詩中描繪的場(chǎng)景可以進(jìn)行描寫或續(xù)寫，對(duì)于詩中蘊(yùn)含的道理，可以聯(lián)系自身經(jīng)歷寫出自己的感悟。

如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》時(shí)，通過逐句品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩句采用了“寓問于答”的寫法，全詩將詩人的問隱藏了起來，只寫了童子的答。學(xué)到此處，可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩改寫成一篇記敘文，描寫賈島尋找隱者的經(jīng)過。這樣可以使學(xué)生更加深刻地理解詩歌的內(nèi)容，也能更加深入體會(huì)出賈島對(duì)隱者的仰慕之情。

四、激發(fā)興趣

1.享受詩詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易把學(xué)習(xí)定義成任務(wù)，如果教師在教授古詩詞之時(shí)，“從審美情趣出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用”，使學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)成是一種享受，那無疑會(huì)事半功倍。

在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一同想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；一起感受“一蓑一笠一扁舟，一人獨(dú)釣一江秋”的孤獨(dú)；一起享受“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的趣味；一起思索“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到詩詞的趣味。

2.創(chuàng)新方式

在班級(jí)中定期開展一些關(guān)于古詩詞的比賽，如古詩誦讀會(huì)、看圖誦詩會(huì)、觀題誦詩賽等等，通過豐富多彩的比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性。在比較輕松的氛圍當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于古詩詞的背誦積極性變得更高了，自然也就越來越愿意學(xué)習(xí)古詩詞了。

3.激勵(lì)措施

在每一次古詩詞活動(dòng)后，對(duì)每一名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行記錄，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，比如可以給學(xué)生定小稱號(hào)，分別為“小詩人”“小詩仙”“小詩圣”三個(gè)等級(jí)，學(xué)生在每一次活動(dòng)之后，可以晉升等級(jí)。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的稱號(hào)是很有吸引力的，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性與熱情。