陳苑

新課標(biāo)指出：閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生的個人見解，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自主探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在研究性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力。那么，課堂怎樣才能閃現(xiàn)個性的光芒？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要充分運用現(xiàn)有的教材，挖掘文本價值，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話，探究性地解讀文本。

一、對話互動，讓自由在安全氛圍中實現(xiàn)

要進(jìn)行個性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間平等的對話互動。教師要充分利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生在發(fā)表多元理解時，可能會遇到阻力，教師要理解、鼓勵、引導(dǎo)他們，為他們營造一種安全、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢想、敢說。對學(xué)生而言，營造一種安全、民主的學(xué)習(xí)氛圍，意味著主體的突顯，個性的張揚。在這種氛圍中，師生共同分享彼此的獨特見解，個性才能在互動中閃光。

二、學(xué)會質(zhì)疑，讓自主在問題情境中生發(fā)

1.含義深刻處質(zhì)疑

“含義深刻處”，一般是指概括性強(qiáng)，在文中有畫龍點睛作用的地方。在這些地方質(zhì)疑，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學(xué)《小草和大樹》一文時，為了讓學(xué)生緊扣重點句質(zhì)疑，我引導(dǎo)道：“同學(xué)們，上節(jié)課，我們梳理了課文的主要內(nèi)容，你是否發(fā)現(xiàn)文中有一句高度凝練的話能概括這些內(nèi)容？”學(xué)生交流：“她的生命……仙人掌花?！薄斑@是一句總領(lǐng)全文的句子，如果你能在這句話上停留的時間長些，你會有許多有價值的疑問?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“從課文的哪些文字中感受到她生命的艱辛與壯麗？為什么把她比喻成‘仙人掌花？”我引導(dǎo)學(xué)生四人一小組，緊扣夏洛蒂的“艱辛”“奮斗”“成功”進(jìn)行合作探討，之后小組上臺匯報交流，其他小組補(bǔ)充。通過自主質(zhì)疑，合作探討，思想碰撞，學(xué)生不僅真正感受到夏洛蒂的頑強(qiáng)不屈，更收獲了學(xué)習(xí)的方法與自信。

2.內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑

語文教材中常有看似矛盾卻實為精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生深入地理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。例如在教學(xué)《船長》一文時，我讓學(xué)生緊扣“……必須把60人全都救出去！”這句話進(jìn)行體會。目光敏銳的學(xué)生有了這樣的質(zhì)疑：“船上不是應(yīng)該有61人嗎？這不和船長說的60人相矛盾嗎？船長為什么說60人而不說61人？”我立即肯定了學(xué)生的質(zhì)疑且給予表揚，接著引導(dǎo)學(xué)生緊扣船長一系列的語言以及動作進(jìn)行討論交流，通過層層感悟分享，學(xué)生體會到船長的舍生忘死、忠于職守。這樣，就通過課文的矛盾點激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走向課文縱深處。

3.反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑

許多課文中都有反復(fù)出現(xiàn)的句段，這些句段體現(xiàn)了作者獨具的匠心，為師者，應(yīng)該敏銳地引導(dǎo)學(xué)生捕捉。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，我根據(jù)四個“好一個安塞腰鼓”具體“好在哪里”這一問題教學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生縱觀整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑：“同學(xué)們，這篇課文的學(xué)習(xí)已接近尾聲，在文章的篇章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問嗎？”之后，學(xué)生果然有了質(zhì)疑：“這篇課文一連出現(xiàn)了四次‘好一個安塞腰鼓‘好一個……安塞腰鼓，為什么要反復(fù)出現(xiàn)四次呢？作者想表達(dá)什么？”我引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行探討，學(xué)生有了這樣一些深刻的認(rèn)識：“作者對安塞腰鼓所描寫的舞蹈場面、聲音、后生們的力量以及舞姿都給予了大力的贊嘆！”“作者被安塞腰鼓所展現(xiàn)出的壯闊、磅礴的氣勢深深地震撼，想通過不斷地反復(fù)來強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己的嘆為觀止，正所謂一唱三嘆?！?/p>

4.貌似無關(guān)處質(zhì)疑

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看似和課文主要內(nèi)容無關(guān)、實有深意的文字中質(zhì)疑，探究文字描寫的用意，體悟作者謀篇布局的匠心。例如在教學(xué)《麋鹿》一文時，在課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)中我引導(dǎo)學(xué)生對文本質(zhì)疑，幾名學(xué)生提出了這樣的問題：“課文主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，為什么還要描寫麋鹿在大豐自然保護(hù)區(qū)的美好生活呢？這是否是畫蛇添足？”在學(xué)完課文重點內(nèi)容后，我肯定了這個含金量極高的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生四人一小組討論。在激烈的討論、交流補(bǔ)充后，學(xué)生對文本有了深刻的理解：“這樣的描寫不是畫蛇添足，是為了吸引讀者的興趣，喚起我們的閱讀期待?！薄皩W(xué)完整篇課文之后，我猛然發(fā)現(xiàn)開頭的這段文字是在表達(dá)對麋鹿美好的祝福，希望麋鹿在遭遇無數(shù)次的坎坷經(jīng)歷之后能自由、平靜地生活?！?/p>

三、深入探究，讓思維在智慧牽引中拔節(jié)

1.不同角度看同一問題

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義?！倍喿x的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。例如在教學(xué)《麋鹿》一文最后兩句話時，我這樣引導(dǎo)道：“說明文的基調(diào)是樸素理性的，而最后兩句話讀來又有怎樣的感覺呢？”學(xué)生暢所欲言：“我從這段文字中感受到作者已經(jīng)把麋鹿當(dāng)作人來寫了，從‘漂流不定‘顛沛流離這幾個詞中感受到麋鹿就像是遠(yuǎn)離祖國的孤兒，經(jīng)歷了多年的滄桑終于能回歸故土了，多么美好?！薄拔腋惺艿阶髡邔缏沟幕貧w非常感慨，因為它們常年漂流在外，許多麋鹿因為殺戮而離我們遠(yuǎn)去。經(jīng)歷了這么多年，還有一些終于能回歸故土，很不容易。我讀出了作者美好的期盼?！笨梢?，教師尊重學(xué)生的個性解讀，課堂就會呈現(xiàn)不一樣的精彩。

2.同一問題的不同看法

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。記得上《船長》一課時，我通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)單上的質(zhì)疑引導(dǎo)討論：“如果有男人走在女人前面，船長真的會對男人開槍嗎？”話音剛落，同學(xué)們就進(jìn)行了激烈的討論，有學(xué)生認(rèn)為船長會開槍，因為：“在那種嘈雜的情況下，船長一定要有威嚴(yán)，假如一個人違反了命令他沒有開槍，所有人都認(rèn)為他只是嚇唬他們而已，便會有再一次的混亂，那時情況不堪設(shè)想?！庇袑W(xué)生認(rèn)為船長不會開槍，是因為：“上文講到船上一共61人，而船長卻說60人，他把自己忘了，可見他心中始終裝著60名船員，連自己都顧不上的人，怎么會打死其他人呢？”以感悟為靈魂的教學(xué)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，使他們迸發(fā)出個性的智慧。

四、課外閱讀，讓能力在系列活動中積淀

要促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，學(xué)生必須要有更多的積淀，也需要較強(qiáng)的閱讀能力，而這兩點都需要大量的課外閱讀來實現(xiàn)。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵學(xué)生讀整本書和報刊，在條件允許的情況下鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但如果放任自流，肯定收不到實效。因此，常開展“講故事”“讀書會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“手抄報”“知識競賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效檢查閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的愉悅，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀深入推進(jìn)。

在個性化閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，認(rèn)真執(zhí)行新課標(biāo)中的關(guān)于個性化的理念，充分尊重學(xué)生的個性，這樣，學(xué)生就能在個性化閱讀中發(fā)展閱讀能力，獲得豐富的情感體驗，感悟閱讀方法，使自己的語言與精神得到發(fā)展，讓自己成為獨立的“這一個”。