代玉慧

【內容摘要】思維導圖是一種有效的表達發(fā)散性思維的思維工具，可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性。高三語文第一輪復習備考工作的重點是建立語文知識系統(tǒng)，在復習過程中運用思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，建立清晰、完整、形象的語文知識結構體系，達到更好的復習效果，在高考中取勝。

思維導圖又叫心智圖，是一種有效的表達發(fā)散性思維的思維工具，由英國著名心理學家、教育家Tony Buzan先生在20世紀60年代發(fā)明①。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。

語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網(wǎng)絡，有利于答題時尋找解答依據(jù)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一輪復習備考工作的重點。思維導圖可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性，它要求學習一個知識點要追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背;考慮問題從整體出發(fā)，抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)，能夠很好地處理整體與局部關系。

一、思維導圖在語文高考一輪復習中的優(yōu)勢

思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法②。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在高考語文一輪復習中的優(yōu)勢。

1.有助于提高學生語文復習的興趣

高中的語文知識到高三已經(jīng)全部學完，高三第一輪復習的教學內容是帶領學生系統(tǒng)地梳理之前學過的知識點，如果教師只是枯燥無味的講解，死板的重復會導致學生麻木、厭煩，他們的學習就比較被動。用思維導圖的方式，讓學生制作思維導圖，在這個過程中，學生會不斷有新發(fā)現(xiàn)，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。

2.有利于提高語文課堂教學效率

由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。

3.有利于形成對語文知識的整體認知

高三語文課的教學內容帶領學生系統(tǒng)地梳理之前學過的知識點，建立完整的語文知識系統(tǒng)，指的是整理、完善語文知識的各個系統(tǒng)。思維導圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生熟悉語文知識中的大系統(tǒng)和小系統(tǒng)，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。

二、思維導圖在語文高考一輪復習中的應用

語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網(wǎng)絡，有利于答題時尋找解答依據(jù)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一階段復習備考工作的重點。

1.思維導圖在文言文知識復習中的應用

文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、與現(xiàn)代漢語不同的句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內容的時候引導學生將18個虛詞每個都以思維導圖的形式畫出來，以“與”為例：

圖非常形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養(yǎng)學生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。

2.思維導圖在現(xiàn)代文閱讀復習中的應用

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！蓖ǔＮ覀兊恼Z文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。這種教學方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的規(guī)律。

【注釋】

① 張玉蓉. 飄然思不群——運用思維導圖，激發(fā)作文構思[J]. 語文學習，2011 （3）： 18-19.

② 陳建霞. 論思維導圖在語文教學中的應用[J]. 湖北廣播電視大學學報，2008（5）：148-149.

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)高級中學）