秦杰

【內(nèi)容摘要】由于新課改的深化，近些年高中生物教學(xué)受到關(guān)注的程度逐步提高，更多的人將焦點(diǎn)集中在高中生物的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。這也使得高中生物教學(xué)的眾多問題暴露在人們眼中。其中，對于高中生物實(shí)驗(yàn)有效性的質(zhì)疑最為突出，很多人認(rèn)為現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)徒具其表，并沒有對學(xué)生的動手能力和生物學(xué)習(xí)起到顯著的作用。筆者認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)著手，進(jìn)行分層合作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?有效性

教師需要認(rèn)識到，同樣的實(shí)驗(yàn)在操作難度上因人而異，傳統(tǒng)的小組合作大多是學(xué)生自由分組，這種分組是極不科學(xué)的，也就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度難以得到保證，生物實(shí)驗(yàn)的有效性自然低下，甚至很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都不能成功。而分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在分組前，根據(jù)學(xué)生的能力和個人特點(diǎn)，先將學(xué)生科學(xué)地分層，然后再從每個層次中抽取學(xué)生進(jìn)行分組，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過教師在分層分組上的把握，控制每組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，最終提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、明確高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，進(jìn)行分層和分組

總體來講，初中階段的生物內(nèi)容較為綜合，其中有很多實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，難以完成。這就要求教師在理論知識的教授時，將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的細(xì)節(jié)知識講明，還需要在每一章節(jié)結(jié)束后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，這些都是學(xué)生成功進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保證。想要提高生物實(shí)驗(yàn)的有效性，就需要教師認(rèn)清生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不是簡單重復(fù)書本上的實(shí)驗(yàn)，而是通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對于生物知識的運(yùn)用，以及實(shí)驗(yàn)動手操作能力。

1.科學(xué)地分層

想要提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，科學(xué)的分層是基礎(chǔ)。想要科學(xué)地分層，需要教師結(jié)合現(xiàn)階段高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對班級中的學(xué)生有著一個清晰而細(xì)致的分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識的掌握程度、動手操作能力等等。有些方面并不是生物教師一個人能夠完全了解的，因此，在進(jìn)行分層時，生物教師最好能夠跟班主任和一些學(xué)生進(jìn)行交談，實(shí)際考察學(xué)生的特點(diǎn)，以求對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，保證分層的效果。筆者在做完詳細(xì)了解后，就將全班同學(xué)分成了以下三層：第一層，這一層的學(xué)生在班級中可以說是班級中所謂的尖子生，他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力同時對于生物知識的掌握較為透徹，這部分人在后續(xù)的分組試驗(yàn)中起著分析結(jié)果的作用。第二層，這一層的學(xué)生學(xué)可以說是實(shí)驗(yàn)的重要參與者，他們有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，比如思維靈活或者動手能力強(qiáng)，對于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行有著重要的作用。第三層，這一層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，他們的主要作用就是在試驗(yàn)中根據(jù)同伴的提示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.從分層中抽調(diào)學(xué)生，合理分組

分層是為了將學(xué)生按實(shí)驗(yàn)所需要的不同特點(diǎn)進(jìn)行歸類，讓教師對于學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)有個整體認(rèn)識，保證實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵就是合理的分組，即從每一個小組中抽取一到兩個人進(jìn)行分組。分組時，教師要考慮的就不是學(xué)生個人的能力或者特點(diǎn)了，而是要考慮到既有效率又有效果地完成實(shí)驗(yàn)，需要小組有什么特點(diǎn)，就要根據(jù)小組所需要的特點(diǎn)，從每一個層次抽取需要的學(xué)生。分組時，要盡量保證每一組，都有一個第一層次的學(xué)生，一到兩個第二層次的學(xué)生，兩個第三層次的學(xué)生。畢竟實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)和鞏固知識的一個過程，可以通過這種分組來提高第三層次學(xué)生的生物知識水平。

二、對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行甄別和改進(jìn)

教師需要認(rèn)識到，書中的很多實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)階段的高中實(shí)驗(yàn)室中很難完成，同時，有些實(shí)驗(yàn)也不一定適合分層合作，因此，教師最好能夠在實(shí)驗(yàn)的甄選上進(jìn)行一定的考量，根據(jù)自己的教學(xué)要求對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

比如在《能量之源——光與光合作用》一課中，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證光合作用的條件和產(chǎn)物。由于光合作用需要水和陽光，而植物所吸收的水需要在一個長久的時間段中才能稱量出來，因此筆者對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，只要求學(xué)生檢驗(yàn)光合作用的產(chǎn)物。筆者首先在黑板上寫下自己可以提供給學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)器材，包括植物，讓學(xué)生進(jìn)行甄選。這個時候，第一個層次的學(xué)生就能用到他們所掌握的知識來幫助小組做出選擇，比如選擇大葉片的植物等。通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，能夠?qū)嶒?yàn)對學(xué)生知識的檢驗(yàn)，同樣也能明確小組分工，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)

讓學(xué)生進(jìn)行分層合作實(shí)驗(yàn)，并不是說教師的教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還需要在實(shí)驗(yàn)室中走動，觀察每個小組的實(shí)驗(yàn)過程。觀察主要設(shè)計兩點(diǎn)，第一個當(dāng)然是有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的，看看學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟上有沒有什么理論性的錯誤，操作時有沒有什么不規(guī)范的動作。第二就是觀察實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員的分工與合作情況是否和筆者進(jìn)行分層的愿景相符，是否在試驗(yàn)中，每一個小組全體成員都在操作，還是說有些人操作，有些人在一旁無所事事。

結(jié)語

總體來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的一個重要組成部分和重要的教學(xué)手段，其有效性的提高對于高中生物教學(xué)而言有著重要的意義。分組合作教學(xué)能夠從學(xué)生的個人特點(diǎn)入手，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證實(shí)驗(yàn)過程中每個學(xué)生都能參與其中，都能從試驗(yàn)中有所領(lǐng)悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張杏娟. 評析美國高中生物實(shí)驗(yàn)中的問題設(shè)計方法——以《光能利用》實(shí)驗(yàn)為例[J]. 新課程研究（上旬），2015年7月.

[2] 黃慶庚. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 教師，2015年21期.

（作者單位：江蘇省海門市正大中學(xué)）