黃立新

《愛如茉莉》一課的教學，沒有濃情渲染，也沒有聲色光電，如茉莉般令人回味，給我們許多思考與啟迪。

一、依據學情和課文特點處理教材

《愛如茉莉》是一篇情深雋永的散文。這種情，緣自主人公映子父母間的純真愛情。這種情，是一種脈脈溫情，既淡且濃；這種情，沒有“我愛你”的熱烈表白，卻有執(zhí)手而眠的動人；這種情，樸素實在，卻不乏浪漫。每一個有點閱歷的人讀之，無不為之感動。這篇課文表達上的突出特點是細節(jié)描寫。爸媽之間簡單的動作、樸實的話語、平凡的神情表達的都是“真實的愛”。透過這一處處細節(jié)，我們會讀出丈夫對病中妻子的愛，病中妻子對丈夫和女兒的愛。

如何處理教材，如何確定該課的教學目標和教學內容，不同的人有不同的處理。有的教師將教學定位于“真愛是什么”，將“理解什么是真愛”確定為教學重點，將“指導學生理解真愛就像茉莉”確定為教學難點。在教學中，通過“精讀探究，感悟愛如茉莉”“升華情感，感悟愛如茉莉”“拓展說真愛”等環(huán)節(jié)落實重難點。在最后總結時，讓學生說“真愛是什么”，多媒體出示“愛的小詩”供學生欣賞。這樣的課堂，在教師華麗語言的渲染之下，學生也能說出一點點感悟，但那畢竟是教師牽著學生的鼻子走，不是發(fā)自內心的真實感受。對于五年級的學生來說，沒有生活的閱歷，沒有內心的體驗，真的能感受到平平淡淡的“真愛”嗎？所感受的恐怕是浮于表面的“表白”，很難引發(fā)發(fā)自內心的共鳴。因此，把教學重點定位于體會“真愛”是不切合學生實際的，收效必定甚微。這樣教，也掩蓋了課文表達上的特點，未能有意識地從課文學表達，課文的教學功能沒有很好發(fā)揮。

而本課的教學，教師從學生身心實際和課文特點出發(fā)，制訂了課時目標。依據確定的目標，把“體會細節(jié)描寫的表達效果”作為重點，把“學習運用細節(jié)描寫的方法寫一個片段”作為教學難點，學習細節(jié)描寫，運用細節(jié)描寫寫片段。在學習細節(jié)描寫的同時，感受父母間平凡深厚的愛。

現行的教科書是文選型教科書。對于一篇篇課文，究竟要教什么，達到什么要求，可謂仁者見仁，智者見智。同一篇課文不一樣教，有的側重于感悟，有的側重于表達，有的側重于人文方面，有的側重于工具方面……

王榮生教授把課文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件和引子”等教學功能類型，他認為要根據選文類型來確定教學內容。所謂例文型課文的教學，即通過這篇課文的閱讀，學習與這篇課文相呼應的讀寫方法，或“指導學生形成新的閱讀方法”，或“指導學生學習文章的某種寫法”，或“學習寫某種體式的文章”。這與葉老“課文無非是個例子”的思想相一致。

教師把課文當作例文來處理，指導學生學習細節(jié)描寫的讀寫知識，訓練學生運用細節(jié)描寫的方法寫片段，把握了課文特點，以學定教，依文定教，真正體現了用課文來教的思想。

二、依據學生的認識規(guī)律設計教學流程

一般常態(tài)化的語文教學流程是：初讀課文，初步理解課文內容——分段講解，深入體會課文思想感情——總結提升，小結收獲體會。這樣的教學流程是依據理解課文內容這一目標設計的，不利于學生對知識的掌握和語文學習方法的遷移運用。而無論是教語文知識，還是學習語文方法，都應該遵循從認識到實踐這一認識規(guī)律。我們不能滿足于“教過”，而要落實“教會”，要依據“認識——實踐——遷移”的認識規(guī)律設計教學流程（吳忠豪語）。語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，因此，教學應保證學生有足夠的實踐時間。

本課的教學，較好地遵循了這一規(guī)律。

教師先從“認識細節(jié)，初步感受效果”入手，讓學生談深刻印象。在學生回答的基礎上，比較這兩個句子有什么不同，表達的效果有什么不同。通過比較，讓學生明白這些動作、神態(tài)等細微之處表現了爸媽之間的深厚感情，進而引出細節(jié)描寫的概念，初步認識細節(jié)描寫。

再從研讀細節(jié)入手，引導學生體會表達效果。這一環(huán)節(jié)是教學的重點，按照自學提示，學生默讀課文，勾畫其他細節(jié)描寫之處，做好批注。學生通過自讀自悟、書寫批注、小組交流、全班交流，充分體會細節(jié)描寫的表達效果。這一環(huán)節(jié)，不僅鞏固了細節(jié)描寫的概念認知，還在體會細節(jié)描寫表達效果的同時，加深了對文本內容、情感的理解體會。

最后，引導學生運用細節(jié)描寫，練習表達。學生觀看公益廣告《燈光》，進行拓展練筆。這個公益廣告說的是一位夜間賣餛飩的老大爺為一位放夜學回家的女學生照亮夜路的事，于細節(jié)中傳播溫情。教師指導學生觀察老大爺的動作、神情、語言等細節(jié)，再寫一段話，實現讀寫遷移，既加深對細節(jié)的理解，也訓練了學生的書面表達能力。

三、品詞析句，語文味濃

課文是內容和形式的統一。一定的內容要通過相應的形式來體現，一定的形式必然表現相應的內容。而在平常的教學中，教師往往注重內容的理解，思想情感的領悟，而忽視了對語言形式的體會。教師往往“脫離語句，跑到概念化、抽象化的思想精神中，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印保皽粼谒洈⒚鑼懙目腕w上，演變?yōu)檎務撃侨恕⒛鞘?、那景、那物的活動”，往往“跑到外在的言說對象，演變?yōu)檎務撏庠诘难哉f對象的活動”，而忽略“體味語言表達的功力，體味準確的語言所蘊含的意味、體會語言的滋味和作者的情調”（王榮生語）。

小說《陳奐生上城》一開始寫漏斗戶陳奐生悠悠上城來?！坝朴啤睂懗隽岁悐J生致富后進城時那種悠閑自得的心情。如果換成“匆匆”或“慢慢”都傳達不出那種情味。語言有溫度，詞句知冷暖，講的就是語言的魅力。因此，教學中，語文教師不能忘了自己的本行，要品詞析句，要咬文嚼字。

教師在教學中，在引導學生把握細節(jié)的同時，十分注重對語言的品味，由言及意，再由意及言，言意兼得，揣摩體味。如對“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著我們”寫作手法的分析，對“探”字的引導體悟。課文中這樣的詞句很多，如寫爸爸“直奔”醫(yī)院、“布滿血絲”的眼睛、媽媽“虛弱”的聲音等等，教師均能引導學生感知體會。

王榮生教授說，所謂閱讀方法，就是要知道從課文中的什么地方讀出什么來。而訓練學生品詞析句、咬文嚼字，正是學習閱讀方法的有效途徑。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文的學習始終離不開語言文字。對于閱讀教學來說，體味語言文字的妙處、情味，培養(yǎng)學生對于語言文字敏銳的感受力，進而培養(yǎng)學生深刻的理解力，這是閱讀教學的獨當之任，我們切不可“種了別人的田，荒了自己的地”。

（作者單位：黃石市教育科學研究院）

責任編輯 嚴 芳