劉倬

（福建江夏學(xué)院 人事處，福建 福州 350108）

普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型的師資隊(duì)伍建設(shè)思考

劉倬

（福建江夏學(xué)院 人事處，福建 福州 350108）

在社會(huì)的需求和政府的號(hào)召下，部分普通本科院校開始向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。然而在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)慣性導(dǎo)致了招聘意識(shí)偏頗、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、兼職教師鳳毛麟角、考評(píng)制度不相適應(yīng)等阻礙轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。因此，高校需要采取一些新的舉措以適應(yīng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能保證轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。在分析當(dāng)前本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題基礎(chǔ)上，提出了向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路和具體措施.

師資隊(duì)伍，雙師型教師，實(shí)踐，機(jī)制

doi：10.3969/j.issn.1673-9477.2016.02.036

針對(duì)愈演愈烈的企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的強(qiáng)烈需求以及普通本科院校培養(yǎng)出的人才與社會(huì)難以匹配的狀況，2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議指出：“一部分普通本科院校應(yīng)該向應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型，教育部及相關(guān)機(jī)構(gòu)需做好部署，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。”在中央與地方政府的合力推動(dòng)下，數(shù)百所普通本科院校開始向應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。普通本科院校的教師多是專攻于學(xué)術(shù)，而應(yīng)用技術(shù)院校的教師則要求專攻于技術(shù)，這就要求轉(zhuǎn)型院校必須對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行重新構(gòu)建，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)合格的雙師型師資隊(duì)伍。

一、轉(zhuǎn)型院校在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)遇到的問題

（一）院校招聘教師時(shí)意識(shí)偏頗

本科院校招聘教師，主要是關(guān)注教師的學(xué)術(shù)研究能力以及理論教學(xué)水平，所以，本科院校的教師多是理論方面的佼佼者，但在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)院校之后，許多地方本科院校的招聘意識(shí)依然如故，偏重于考察教師的學(xué)歷以及在學(xué)科理論方面做出的成果。因此在轉(zhuǎn)型后院校師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)并沒有什么變化，在進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)教學(xué)時(shí)，這種能力結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍便出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求。

（二）院校原有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏

在調(diào)查由普通本科院校轉(zhuǎn)型而來的應(yīng)用技術(shù)院校的教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)踐能力明顯欠缺。自身能力尚且不足，如何完成實(shí)踐的教學(xué)？教師實(shí)踐能力欠缺的原因有以下幾點(diǎn)：其一是因?yàn)榻處熥陨砟芰Φ南拗?，教師在自己的學(xué)習(xí)過程中，以理論知識(shí)的完善為主，鮮于動(dòng)手操作；其二是教師累于教學(xué)任務(wù)的繁重，每個(gè)教師的課時(shí)都被緊鑼密鼓地排列，使得他們很少有時(shí)間去接觸實(shí)踐，因此在教室中意氣風(fēng)發(fā)的教師面對(duì)實(shí)踐操作卻是手忙腳亂；其三是企業(yè)對(duì)于高校教師的實(shí)踐接受程度低，由于工作的短時(shí)性和培養(yǎng)性，企業(yè)花費(fèi)了時(shí)間和財(cái)力卻所得甚少，所以很多企業(yè)并不樂意接受教師的這種實(shí)踐，更不可能向教師傳授一些高新技術(shù)。

（三）兼職教師得不到支持

無論是企業(yè)還是學(xué)校，對(duì)于企業(yè)的高技術(shù)人才到學(xué)校兼職教師都持不贊成態(tài)度。對(duì)學(xué)校來講，企業(yè)的高技術(shù)人才雖然專于操作，在教學(xué)能力和理論基礎(chǔ)方面卻是有著嚴(yán)重缺陷的，甚至在個(gè)人素質(zhì)上也缺少一定的涵養(yǎng)［1］，所以，在企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校兼職這方面，學(xué)校并不鼓勵(lì)。對(duì)于企業(yè)而言，員工需要兢兢業(yè)業(yè)于自己的崗位，在自己的崗位上持續(xù)進(jìn)步，為企業(yè)做出更多貢獻(xiàn)，而不是三心二意，顧此而失彼，所以，企業(yè)也不支持員工到學(xué)校去教學(xué)。

（四）教師考核制度重學(xué)術(shù)輕技術(shù)

由于學(xué)校的性質(zhì)有了變化，與之相匹配的相關(guān)制度卻沒有建立起來。在教師考核及晉升方面，學(xué)校的操作依然是以學(xué)術(shù)為主，將論文發(fā)表及課題申報(bào)作為重要的考核指標(biāo)，教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣也是重要的考核指標(biāo)之一。如此一來，使得教師忙于科研與教學(xué)，更加減少了到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)院校的教師能力結(jié)構(gòu)而言，理論與實(shí)踐缺一不可，而且相對(duì)來說，實(shí)踐應(yīng)該重要一些。因此院校急需構(gòu)建起以應(yīng)用技術(shù)教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)的教師考核評(píng)審制度，促進(jìn)教師提高自我完善與實(shí)踐能力。

二、轉(zhuǎn)型院?！半p師型”師資隊(duì)伍存在問題之解析

（一）思想觀念不能及時(shí)更新

在目前的轉(zhuǎn)型院校中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職工，對(duì)于轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)不到位，領(lǐng)悟不夠深刻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的更新不到位表現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)教育管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理等一系列制度的守舊上；教師意識(shí)的更新不到位表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐培訓(xùn)的不適應(yīng)以及對(duì)操作學(xué)習(xí)的態(tài)度敷衍上。

（二）轉(zhuǎn)型遺留問題

由于應(yīng)用技術(shù)院校多是由普通本科院校轉(zhuǎn)型而來，所以存在不少轉(zhuǎn)型遺留問題，主要是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不匹配以及相關(guān)制度的局限。如前所述，教師隊(duì)伍主要是由學(xué)術(shù)理論型的教師構(gòu)成，這種師資隊(duì)伍是不能滿足應(yīng)用技術(shù)院校的教學(xué)要求的，即使學(xué)校給予了一定的培訓(xùn)，但在教師實(shí)踐能力的提高方面所起到的作用也是相當(dāng)有限［2］。在相關(guān)制度方面，由于傳統(tǒng)慣性思維的影響，教師考評(píng)制度依然襲舊，沒有做出相應(yīng)性變革，這對(duì)教師改善自己的能力結(jié)構(gòu)以及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整并沒有起到必要的促進(jìn)作用。

（三）尚未建立起完善的校企合作模式

校企合作是應(yīng)用技術(shù)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要舉措，這不僅限于學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐以及企業(yè)從學(xué)校招聘相關(guān)技術(shù)人才，也包括教師在企業(yè)提升自己的實(shí)踐水平以及企業(yè)為提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力而派遣實(shí)踐教學(xué)人才。然而，目前這樣的校企全方位合作模式卻沒有建立起來，學(xué)校和企業(yè)各有自己的利弊考量，不能形成對(duì)于教師實(shí)踐能力培訓(xùn)重要性的共同認(rèn)識(shí)。

三、轉(zhuǎn)型院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)措施

（一）規(guī)范教師聘任制度

首先要嚴(yán)格制定教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)要求分別進(jìn)行。雙師型教師，不僅要求教師不僅具備一流的學(xué)術(shù)研究能力，而且具備在企業(yè)某個(gè)崗位上能夠自如操作的能力。

其次是實(shí)行崗位聘任制。對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行崗位管理，按需設(shè)崗，并且明確崗位職責(zé)，對(duì)教師崗位職責(zé)的完成度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，參考企業(yè)對(duì)員工的績(jī)效考核。

（二）實(shí)施兼職教師的聘任和細(xì)化管理

兼職教師在很多方面是有所欠缺的，比如教學(xué)能力和教師職業(yè)道德等［3］。所以，院校必須嚴(yán)格制定兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，兼職教師需要具備熟練的操作技術(shù)并且取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書；其二，需要具備較高職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠勝任多種崗位的職業(yè)需求；其三，熱愛教學(xué)工作，要對(duì)教學(xué)工作充滿熱忱，積極接受學(xué)校提供的教學(xué)能力培訓(xùn)。

除了制定相應(yīng)胡招聘標(biāo)準(zhǔn)外，院校還要關(guān)注兼職教師的發(fā)展。院校應(yīng)該給予兼職教師必要的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：其一是教育心理學(xué)相關(guān)方面。其二是促進(jìn)兼職教師的專業(yè)發(fā)展。主要是針對(duì)其在理論方面的某些欠缺或者是相對(duì)滯后的技術(shù)進(jìn)行必要的專業(yè)補(bǔ)充，促進(jìn)其全面發(fā)展。

加強(qiáng)與企業(yè)合作，切實(shí)協(xié)調(diào)好兼職教師與院校及企業(yè)間的關(guān)系問題，這也是做好兼職教師管理工作的重要方面。各應(yīng)用技術(shù)院校聘請(qǐng)兼職教師任教，擴(kuò)大教師隊(duì)伍中兼職教師的比例，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)由學(xué)術(shù)向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，是應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型過程中的必然途徑。

除了以上幾點(diǎn)外，院校還要做到關(guān)心兼職教師，強(qiáng)化兼職教師的歸屬感。此外，還要鼓勵(lì)兼職教師參與院校的課程建設(shè)以及學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，積極發(fā)揮他們的作用［4］。

（三）強(qiáng)化院校原有教師的實(shí)踐能力

為了做好職業(yè)技能教育，各院校應(yīng)鼓勵(lì)原有教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。由于自本科院校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)院校教師的實(shí)踐能力偏弱，學(xué)校應(yīng)該制定系列政策或提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

另外，院校還要組織教師到企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，熟悉生產(chǎn)技術(shù)及流程，參照教學(xué)科研所得，歸納異同及可改進(jìn)之處（包括理論與實(shí)踐）。如此，既可促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的熟悉度，又可以完善教師理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

特別指出的是，院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，合理安排崗位置換。在崗位對(duì)調(diào)中，教師可以提高自身的實(shí)踐能力以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用價(jià)值；企業(yè)職工可以提高自己對(duì)理論知識(shí)的熟悉度，增加理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還可以增加收入。崗位置換是校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏的良好選擇［5］。

在雙方的合作實(shí)行到一定程度時(shí)，還能實(shí)行雙方的人才互聘。這是校企合作的高級(jí)層次，與崗位置換相比，人才互聘，更有利于校企雙方的互補(bǔ)共贏。需要注意的是，校企互聘，需要相關(guān)人員切實(shí)地參與到另一種相對(duì)陌生的實(shí)踐中，而不能僅僅是表面的掛職而已。

（四）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

改變職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是各院校首先考慮的重大問題。目前的應(yīng)用技術(shù)院校職稱評(píng)定多是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主，兼顧理論教學(xué)水平，缺少對(duì)操作的考察。若要提高教師的實(shí)踐能力，在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方面，院校就必須弱化學(xué)術(shù)方面的要求，比如論文發(fā)表數(shù)量、綜合外語能力等，而要強(qiáng)化實(shí)踐性的要求，比如某項(xiàng)技術(shù)的操作水平、理論在生活中的應(yīng)用能力等。這是以外在的激勵(lì)制度來促進(jìn)教師的意識(shí)及行為的轉(zhuǎn)化。

其次，在給教師進(jìn)行晉升或者是獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定時(shí)，應(yīng)更多側(cè)重于成果的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。比如在技術(shù)教學(xué)上的成績(jī)，在技術(shù)更新上的研究等。注重質(zhì)的管理，才能使教師取得根本上的改變與進(jìn)步。

各院校在薪酬的發(fā)放方面，要實(shí)現(xiàn)薪酬的合理化和優(yōu)化，吸引更多的優(yōu)秀教學(xué)人才，激勵(lì)教師對(duì)自身的不斷完善。

師資隊(duì)伍水平的高低決定了院校辦學(xué)水平的優(yōu)劣，也對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著舉足輕重的影響。因此轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院必須建立一支優(yōu)秀的雙師型師資隊(duì)伍，才能滿足為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)型人才以及推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步這一重大的社會(huì)責(zé)任。

［1］董建梅.挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：新建本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型思考［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：84－85.

［2］彭磊.產(chǎn)學(xué)研合作背景下的應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2013（2）：24－26.

［3］詹學(xué)文，詹秋文.地方應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：102－104.

［4］張海龍，王占禮.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍研究與對(duì)策建議［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（5）：35－38.

［5］張淑敏.我校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：58－62.

［責(zé)任編輯 王云江］

Thoughts on the construction of teaching staff in the transformation of normal universities to technology-applied types

LIU Zhuo
（Department of Personnel， Fujian Jiangxia University， Fuzhou 350108， China）

Under the demand of the society and the government's call， some ordinary undergraduate colleges and universities began to apply the technology-applied transition. However， in this process， the traditional teaching staff construction inertia leads to biased recruitment consciousness， teachers'lack of practical experience， part-time teachers being rare， and unsuitable evaluation， impeding the transition phenomenon.Therefore， colleges and universities need to take some new measures to adapt to the construction of dual-mode teachers， in order to ensure the smooth progress of the transformation. On the basis of analyzing the current situation and existing problems of the current university faculty construction， this paper puts forward the basic ideas and concrete measures for the construction of the teaching staff in the transformation and development of the technology-applied type.

teaching staff； dual-mode teacher； practice； mechanism.

G640

A

1673-9477（2016）02-105-03

［投稿日期］2016-03-12

福建省教育廳社科項(xiàng)目（編號(hào)：JB13255S）

劉倬（1976-），男，河南獲嘉人，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理、人力資源管理。