張燕燕

（河海大學(xué)，江蘇南京 211100）

英語(yǔ)寫(xiě)作句法層面的母語(yǔ)負(fù)遷移

張燕燕

（河海大學(xué)，江蘇南京 211100）

漢英兩種語(yǔ)言存在客觀差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者借助母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不可避免受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響。母語(yǔ)負(fù)遷移體現(xiàn)于英語(yǔ)寫(xiě)作各層面，從詞匯、句法到篇章。重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作句法層面，從六個(gè)方面分析母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象：主題—述題結(jié)構(gòu)、主體意識(shí)、狀語(yǔ)和定語(yǔ)位置、信息表達(dá)順序、連動(dòng)式結(jié)構(gòu)以及意合遷移。提出針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，以期幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解漢英語(yǔ)言句法差異，在英語(yǔ)表達(dá)中避免機(jī)械套用漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，使寫(xiě)作更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

母語(yǔ)負(fù)遷移；句子結(jié)構(gòu)；英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)

寫(xiě)作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的一種能力，不僅要求準(zhǔn)確使用語(yǔ)言和語(yǔ)法，還要有篇章結(jié)構(gòu)大局觀，以及正確邏輯連貫性。中國(guó)學(xué)習(xí)者英文寫(xiě)作典型問(wèn)題有：語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞義錯(cuò)用、詞性誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清、缺乏連貫等。學(xué)者為此開(kāi)展大量研究和分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因一方面是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握不夠，但更重要、更深層原因是母語(yǔ)——即漢語(yǔ)干擾導(dǎo)致。中國(guó)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)環(huán)境中思維已基本定型，母語(yǔ)文化及母語(yǔ)思維將影響終身[1]。相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果表明，外語(yǔ)水平及母語(yǔ)寫(xiě)作能力等因素對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作有不同程度影響[2]。

為幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者消除母語(yǔ)干擾，學(xué)者對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響從詞匯、句法、篇章等層面廣泛深入研究，取得豐碩成果。其中，法小鷹從詞義、詞性、詞匯搭配和詞法層面分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[3]；劉丹丹提出母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作中篇章銜接與連貫的影響是中國(guó)高校學(xué)生寫(xiě)作水平不高重要原因[4]；劉國(guó)慶指出句法錯(cuò)誤是中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中最普遍、最根深蒂固的錯(cuò)誤，而其中很多典型句式錯(cuò)誤是母語(yǔ)干擾造成[5]；李萍認(rèn)為中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的主要原因是不了解漢英兩種語(yǔ)言的信息組織方式[6]。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察到，相對(duì)于脫離語(yǔ)境、含義單一的詞匯和建立在句子基礎(chǔ)之上、由句子連接而成的篇章結(jié)構(gòu)，從句子層面幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解母語(yǔ)負(fù)遷移影響更有意義，在教學(xué)實(shí)踐中也更具可操作性。

因此，本文從句子視角——表達(dá)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用基本單位，從句法層面，以母語(yǔ)負(fù)遷移理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用漢英句法對(duì)比法，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)作錯(cuò)誤實(shí)例，分析漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作干擾，以期幫助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。

一、母語(yǔ)遷移理論

遷移（transfer）理論最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，行為主義心理學(xué)家將其定義為指學(xué)習(xí)者將先前掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積潛意識(shí)地運(yùn)用于新知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程。根據(jù)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響劃分，遷移可分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。當(dāng)學(xué)習(xí)者的舊知識(shí)幫助并促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)，遷移即正遷移；相反，如學(xué)習(xí)者固有知識(shí)阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)，即為負(fù)遷移。

隨后，語(yǔ)言學(xué)家將遷移理論引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado于1957年提出“語(yǔ)言遷移”這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者往往把他們本民族語(yǔ)言和文化形式、意義及其分布遷移到外族語(yǔ)言和文化中”[7]。語(yǔ)言遷移有兩種影響：起積極促進(jìn)作用的正遷移和起消極干擾作用的負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)某些特征與規(guī)則與目的語(yǔ)類似或一致時(shí)，學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)模式運(yùn)用于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，出現(xiàn)母語(yǔ)正遷移。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Gass和Selinker指出，當(dāng)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)異同，且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言掌握上存在困難時(shí)，往往容易出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象[8]。

由于人類語(yǔ)言共性因素，任何一種母語(yǔ)均會(huì)為二語(yǔ)習(xí)得提供有利條件。實(shí)證研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中依賴母語(yǔ)思維，這一特點(diǎn)尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀中。由于漢英兩種語(yǔ)言表達(dá)在邏輯思維、句子基本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面均有很多相似之處，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，了解并利用兩種語(yǔ)言共性有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心、促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)理解、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，即出現(xiàn)母語(yǔ)正遷移。

從句法上而言，英語(yǔ)和漢語(yǔ)均有五種基本句型結(jié)構(gòu)：S+V（主語(yǔ)+謂語(yǔ)），The moon rose（月亮升起了）；S+V+P（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)），The movie is wonderful（這部電影很精彩）；S+V+O（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)），He loves sports（他喜歡運(yùn)動(dòng)）；S+V+O+O（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+直接賓語(yǔ)+間接賓語(yǔ)），I bought him a birthday gift（我給他買了份生日禮物）；S+V+O+C（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)），They painted the door blue（他們把門(mén)涂成藍(lán)色）。由于漢語(yǔ)中相同結(jié)構(gòu)存在，母語(yǔ)遷移會(huì)產(chǎn)生積極正面影響，所以在表達(dá)這些基本句型時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少出現(xiàn)句法錯(cuò)誤。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是不同語(yǔ)言，分屬不同語(yǔ)系：漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系。由于地理位置、歷史起源、思維模式、風(fēng)俗文化等不同，兩種語(yǔ)言差異多于共性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)負(fù)遷移不容忽視，有時(shí)甚至起到阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面作用。因此，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需了解漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地降低負(fù)遷移消極作用，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作句法層面的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)是目前師生共同面臨的難題，是教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作普遍存在以下問(wèn)題：結(jié)構(gòu)混亂、主題不明、缺乏連貫性、措辭不當(dāng)、句式單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。問(wèn)題原因一方面是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握不夠熟練，但更重要、更深層原因是漢語(yǔ)思維和表達(dá)對(duì)英語(yǔ)的干擾，即母語(yǔ)負(fù)遷移。受漢語(yǔ)干擾，一些學(xué)生寫(xiě)出的句子雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但明顯不符合英語(yǔ)慣用表達(dá)法，表現(xiàn)出明顯母語(yǔ)思維習(xí)慣。

母語(yǔ)負(fù)遷移體現(xiàn)于英語(yǔ)寫(xiě)作各層面，如詞匯、句法、篇章等。本文重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作句法層面，從以下六個(gè)方面分析母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象:主題—述題結(jié)構(gòu)、主體意識(shí)、狀語(yǔ)和定語(yǔ)位置、信息表達(dá)順序、連動(dòng)式結(jié)構(gòu)和意合的遷移。

1.主題—述題結(jié)構(gòu)遷移。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)者Charles N.Li和Sandra A.Thompson按照語(yǔ)言注重主題概念還是主語(yǔ)概念，把語(yǔ)言分成四種基本類型：注重主語(yǔ)的語(yǔ)言如英語(yǔ),注重主題的語(yǔ)言如漢語(yǔ)，主題和主語(yǔ)均注重的語(yǔ)言如日語(yǔ)，主語(yǔ)和主題均不注重的語(yǔ)言如菲律賓語(yǔ)[9]。

英語(yǔ)是典型注重主語(yǔ)的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)句子均出現(xiàn)主語(yǔ)，主謂結(jié)構(gòu)句型在英語(yǔ)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，符合“主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)（S+V+O）”模式。

漢語(yǔ)注重主題語(yǔ)言。根據(jù)趙元任統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)有近50%句子不用“主語(yǔ)—謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)表達(dá)，而用“主題—述題”結(jié)構(gòu)[10]：主題是談?wù)撝行?，總是位于句首，以引起注意；述題是提供關(guān)于主題的新信息。如“夏天食物容易變質(zhì)”這句話，“夏天”是主題，“食物容易變質(zhì)”是述題；而用英語(yǔ)表述時(shí)，主語(yǔ)則應(yīng)是“食物”，“夏天”只是時(shí)間狀語(yǔ)。此外，在漢語(yǔ)中，主語(yǔ)?？墒÷?，特別是英語(yǔ)中不起語(yǔ)義作用的“虛位”或“假位”主語(yǔ)“it”和“there”，漢語(yǔ)中則沒(méi)有[11]。如：

錯(cuò)誤表達(dá)：

1)At the age of ten,my grandfather died.

2)The movie I have already watched.

3)Although the first day of college life was so tired and busy I felt very happy.

4)To me,know the world outside is necessary too.

以上句子均由于將漢語(yǔ)主題—述題結(jié)構(gòu)遷移到英語(yǔ)中導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。在例1）中，注重主題的漢語(yǔ)可將主語(yǔ)“我”省略，但在英語(yǔ)中則不可，否則會(huì)形成上述垂懸結(jié)構(gòu)，造成句子邏輯關(guān)系混亂不清。例2）、3）和4）均錯(cuò)把主題當(dāng)主語(yǔ)，完全忽略英語(yǔ)句法。漢語(yǔ)特點(diǎn)之一是主題突出，在“主位”上的主題不一定是主語(yǔ)；英語(yǔ)則不然，突出主語(yǔ)，且主語(yǔ)一般不可省略，如需要可使用“虛位”或“假位”主語(yǔ)“it”和“there”。

因此，消除漢語(yǔ)主題—述題結(jié)構(gòu)遷移，上面四句可改為：

When I was ten,my grandfather died.

I have already watched the movie.

Although I was so tired and busy at the first day of college life I felt very happy.

To me,it is necessary to know the world outside too.

2.主體意識(shí)遷移。史學(xué)家錢(qián)穆曾言“中國(guó)文化以人文為中心，以人生為本位，最富人文意識(shí)，最重人文精神，中國(guó)文化本質(zhì)上是一種人本文化?！盵12]漢民族本體性思維方式特點(diǎn)是以人為中心觀察、分析、研究事物，西方文化則以物本為主體，以自然為本位，偏重于觀察和研究自然客體。反映在語(yǔ)言上，漢語(yǔ)多用人稱主語(yǔ)，而英語(yǔ)多用物稱主語(yǔ)。從句子語(yǔ)態(tài)上而言，漢語(yǔ)多用主動(dòng)句，英語(yǔ)多用被動(dòng)句，特別是在正式文體和科技英語(yǔ)中。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率達(dá)51%～99%，而漢語(yǔ)卻少很多[13]。

英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)典型英語(yǔ)客體意識(shí)特征，反映英語(yǔ)重客體性、理性、抽象性的思維方式。而漢語(yǔ)思維有明顯主觀傾向，常以人為中心看待事物。因此，漢語(yǔ)表達(dá)中，常以“我們”“大家”“人們”“有人”等作主語(yǔ)。如以下常用表達(dá)的英漢差異：

It is admitted that…我們承認(rèn)……

It is widely acknowledged that…人們普遍認(rèn)為……

It is noticed that…我們注意到……

It must be pointed out that…必須指出……

It is stressed that…有人強(qiáng)調(diào)……

如果不了解中西方思維方式本體性和客體性差別，將漢語(yǔ)主體意識(shí)遷移到強(qiáng)調(diào)客體意識(shí)的英語(yǔ)中，過(guò)多使用“we think”“I think”“someone said”等主觀色彩明顯的表達(dá)，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

3.狀語(yǔ)、定語(yǔ)位置遷移。不同民族有不同敘事順序，體現(xiàn)在句法上，形成不同語(yǔ)言對(duì)同一件客觀事實(shí)的不同語(yǔ)序。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中均有五種基本句型結(jié)構(gòu)，從基本句型結(jié)構(gòu)可見(jiàn)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)基本語(yǔ)序相似，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)位置大致相同。但修飾性狀語(yǔ)和定語(yǔ)位置不同。漢語(yǔ)習(xí)慣將狀語(yǔ)和定語(yǔ)置于所修飾詞前。如漢語(yǔ)中狀語(yǔ)往往放在謂語(yǔ)前，起修飾和限制作用，用來(lái)說(shuō)明動(dòng)作方式、狀態(tài)和程度等。漢語(yǔ)定語(yǔ)亦如此，總是習(xí)慣置于中心詞前。英語(yǔ)則不同，多將修飾性狀語(yǔ)和定語(yǔ)后置。下列句子可充分說(shuō)明狀語(yǔ)和定語(yǔ)位置在英語(yǔ)中習(xí)慣后置而在漢語(yǔ)中前置的特點(diǎn)：

我遇到我的中學(xué)同學(xué)。

在劇院門(mén)口，我遇到我的中學(xué)同學(xué)。

昨天晚上七點(diǎn)在劇院門(mén)口，我遇到我的中學(xué)同學(xué)。

昨天晚上七點(diǎn)在劇院門(mén)口，我遇到了我多年未見(jiàn)的中學(xué)同學(xué)。

I met one of my middle school classmates.

I met one of my middle school classmates at the entrance of the theatre.

I met one of my middle school classmates at the entrance of the theatre at 7p.m.yesterday.

I met one of my middle school classmates at the entrance of the theatre at 7p.m.yesterday,whom I haven’t seen for years.

以上句子可解釋漢英語(yǔ)言不同句子伸展原則：漢語(yǔ)句子語(yǔ)序一般出現(xiàn)向左伸展（leftbranching）趨勢(shì)，即狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)或句子主體前，定語(yǔ)無(wú)論長(zhǎng)短，均要置于中心詞前。而英語(yǔ)從句式上而言是向右伸展語(yǔ)言（right-branching），主語(yǔ)在前，狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成分可向右無(wú)限伸展[14]。因此，在上述例句中，英語(yǔ)表達(dá)以“I met one classmate”主謂賓結(jié)構(gòu)為中心，隨著狀語(yǔ)和定語(yǔ)添加而不斷向右伸展。漢語(yǔ)句子雖同樣以“我遇到我的同學(xué)”主謂賓結(jié)構(gòu)為中心，但隨著狀語(yǔ)和定語(yǔ)添加，呈現(xiàn)出與英語(yǔ)相反的向左伸展特點(diǎn)。

英語(yǔ)此句法特點(diǎn)還具有語(yǔ)義上的功能和意義。如“The day is gone when some pundits seriously argued that corruption was an efficient corrective for overregulated economies?！睆木渥涌砂l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中后置用法可保持句子平衡，達(dá)到語(yǔ)義嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊、上下文連貫?zāi)康腫15]。但受漢語(yǔ)修飾語(yǔ)前置習(xí)慣影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)的句子往往出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤或句子結(jié)構(gòu)不平衡。

4.信息表達(dá)順序遷移。不同語(yǔ)言對(duì)同一件客觀事實(shí)不同表達(dá)語(yǔ)序除受句子成分排列位置影響外，更根深蒂固的原因是各民族不同思維方式。語(yǔ)言是思維載體，思維決定語(yǔ)言內(nèi)容和邏輯順序。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，表達(dá)方式被刻上民族思維習(xí)慣烙印。比較以下例句中英語(yǔ)和漢語(yǔ)主要信息和次要信息不同表達(dá)順序：

在我的記憶里，安妮·曼斯菲爾德·沙利文老師來(lái)到我身邊的那一天，是我一生中最重要的日子。

The most important day I remember in all my life is the one on which my teacher,Anne Mansfield Sullivan, came to me[16].

不難看出，英語(yǔ)句中“the most important day”和漢語(yǔ)句中“最重要的日子”分別是兩個(gè)句子中關(guān)鍵信息，但從信息表達(dá)順序上而言，一個(gè)最先出現(xiàn)，一個(gè)最后出現(xiàn)。

關(guān)鍵信息在句子中出現(xiàn)的不同順序反映英漢民族截然不同的思維方式。西方人重理性與邏輯，思維模式呈直線型，體現(xiàn)在語(yǔ)言上即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。從篇章結(jié)構(gòu)而言，英語(yǔ)文章先表明態(tài)度和觀點(diǎn)，再解釋和說(shuō)明形成看法和觀點(diǎn)的具體原因。從句法上而言，英語(yǔ)句子中，最重要信息往往出現(xiàn)在句首，然后出現(xiàn)次要信息。與此相反，中國(guó)人思維模式呈螺旋狀，體現(xiàn)在語(yǔ)言上即迂回隱晦、委婉曲折。從篇章結(jié)構(gòu)而言，漢語(yǔ)文章先從外圍環(huán)境背景入手，把事情來(lái)龍去脈交代清楚，最后表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)。從句法上而言，漢語(yǔ)句子中先出現(xiàn)次要信息，再出現(xiàn)主要信息。

此外，相對(duì)于英語(yǔ)更靈活的敘事順序，漢語(yǔ)敘事順序往往遵守時(shí)間順序原則和事物自然邏輯發(fā)展順序原則。從時(shí)間順序原則而言，兩個(gè)句法單位的相對(duì)順序取決于其表示的概念世界里狀態(tài)的時(shí)間先后[17]。從事物自然邏輯發(fā)展順序原則而言，漢語(yǔ)信息排列一般是先因后果，先條件后結(jié)論。如下列英漢語(yǔ)句信息排列順序：

1)I met her while I was coming home.在回家的路上，我遇到了她。（先因后果）

2)You have to do exercise regularly and eat a well-balanced diet if you want to keep fit.如果想保持健康，你需要經(jīng)常運(yùn)動(dòng)和均衡飲食。（先條件后結(jié)論）

在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)出的句子在信息表達(dá)順序上或混亂不清，或不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，主要原因是受漢語(yǔ)信息表達(dá)順序的負(fù)遷移影響。

5.連動(dòng)式結(jié)構(gòu)遷移。連動(dòng)式是漢語(yǔ)句法典型特征。由兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)詞連用，中間無(wú)連接詞連接，只是簡(jiǎn)單排列在一起，置于同一主語(yǔ)之后。只有兩個(gè)動(dòng)詞連用時(shí)，中間往往沒(méi)有停頓，超過(guò)兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，也僅用逗號(hào)分隔。如“他去美國(guó)旅游了”和“她彎下腰，撿起書(shū)，走出了房間”。第一個(gè)句子中“去”和“旅游”，第二個(gè)句子中的“彎腰”“撿”和“走出”構(gòu)成連動(dòng)結(jié)構(gòu)。

受漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)影響，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)中，僅將幾個(gè)動(dòng)詞羅列在一起，使用“逗號(hào)”者“and”簡(jiǎn)單連接。如下列錯(cuò)誤表達(dá)：

1)Let’s do something and help poor students return to school.

2)He went to America and travelled.

此即典型漢語(yǔ)連動(dòng)式結(jié)構(gòu)負(fù)遷移錯(cuò)誤，誤認(rèn)為漢語(yǔ)連動(dòng)式結(jié)構(gòu)僅表達(dá)動(dòng)詞間相互并列語(yǔ)義，于是照搬漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，由于漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，句子成分間邏輯關(guān)系無(wú)需通過(guò)連接詞，而僅通過(guò)內(nèi)在含義即可表現(xiàn)。因此，連動(dòng)式結(jié)構(gòu)動(dòng)詞間雖無(wú)連接詞，但存在不同語(yǔ)義關(guān)系。一般而言，只有少數(shù)連動(dòng)式結(jié)構(gòu)表達(dá)并列謂語(yǔ)關(guān)系，大多數(shù)情況下，它們之間是從屬關(guān)系，即其中某一動(dòng)詞是謂語(yǔ)動(dòng)詞，其余動(dòng)詞實(shí)際上作狀語(yǔ)修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞，可用英語(yǔ)中非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞短語(yǔ)、從句等表示。如：

1）她彎下腰，撿起書(shū)，走出了房間。句中的“彎腰”“撿”和“走出”三個(gè)動(dòng)作先后發(fā)生，是并列關(guān)系，因此可用并列謂語(yǔ)表示：She bent down, picked up the book and went out of the room.

2)Let’s do something and help poor students return to school.句中的“help”顯然是謂語(yǔ)動(dòng)詞“做些什么”的目的，因此可用不定式形式表達(dá)。應(yīng)改為：Let’s do something to help poor students return toschool.

3)A bomb exploded and killed five people.此句中“kill”顯然是謂語(yǔ)動(dòng)詞“explode”的結(jié)果，應(yīng)表述成結(jié)果狀語(yǔ)，可用現(xiàn)在分詞形式表示。應(yīng)改為：A bomb exploded,killing five people.

4)I saw these pictures and couldn’t help thinking of those unforgettable days.句中的“see”應(yīng)為時(shí)間狀語(yǔ)，可用分詞或從句表示。可改為：Seeing these pictures,I couldn’t help thinking of those unforgettable days.或：When I saw these pictures,I couldn’t help thinking of those unforgettable days.

從以上例句可見(jiàn)，借助母語(yǔ)思維寫(xiě)作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語(yǔ)中連動(dòng)式結(jié)構(gòu)照搬到英語(yǔ)中，而不分析動(dòng)詞間邏輯關(guān)系。

6.意合遷移。英語(yǔ)重形合，而漢語(yǔ)重意合。形合指英語(yǔ)依靠連接詞等顯性銜接手段，將詞語(yǔ)句子結(jié)合成語(yǔ)篇整體，以表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。漢語(yǔ)意合無(wú)需借助詞匯語(yǔ)法連接，而僅通過(guò)句子內(nèi)在含義，便能構(gòu)成具有邏輯關(guān)系、意思連貫的語(yǔ)篇。從句法上而言，英語(yǔ)中運(yùn)用大量關(guān)系詞表示句子內(nèi)部以及句間關(guān)系，因此英語(yǔ)長(zhǎng)句較多，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，往往從句中含有從句，短語(yǔ)中嵌套短語(yǔ)。漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)松散，典型句型是流水句，一個(gè)分句接一個(gè)分句，像流水一樣延綿不斷，雖然無(wú)連接詞，看似松散仍行文流暢。如：他不來(lái)我不走。

He does not come,I will not go.

上句中，漢語(yǔ)句子中兩個(gè)動(dòng)作間可不用任何表示關(guān)系的連接詞，但意思表達(dá)連貫，邏輯成立。但英語(yǔ)句子則不然，必須用具體連接詞將兩個(gè)動(dòng)作間關(guān)系表達(dá)清楚：

If he does not come,I will not go.或：I will not go unless he comes.

顯然，如果將漢語(yǔ)意合遷移到英語(yǔ)中，不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。如：Nonverbal communication,or body language,is used everywhere in the world.It is a very powerful means of communication.It communicates much more than spoken words.It is a very strong method of communication.People use their body signals carelessly.They can sometimes be misinterpreted[18].

這段文字是將漢語(yǔ)意合遷移到英語(yǔ)表達(dá)中的典型例子：結(jié)構(gòu)松散，均用短句，句與句之間沒(méi)有銜接，缺乏邏輯關(guān)系，意思不連貫。可使用一些表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系的顯性連接手段，將上文改寫(xiě)如下：

Nonverbal communication,or body language,is a very powerful means of communication used everywhere in the world since it communicates much more than spoken words.Indeed,body language is a very strong method of communication and can express more than spoken language.If people use their body signals carelessly,they can sometimes be misinterpreted.

三、母語(yǔ)負(fù)遷移的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)從教者和學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象有客觀認(rèn)知。作為兩種不同語(yǔ)言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)間既有共性，但更多差異，母語(yǔ)負(fù)遷移客觀存在并對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生根深蒂固影響。如何減少或避免母語(yǔ)負(fù)遷移影響，建議如下：

首先，閱讀英文原版文獻(xiàn)，增加可理解性輸入，從而弱化母語(yǔ)負(fù)遷移影響。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，讀是輸入，而寫(xiě)是輸出，輸入是基礎(chǔ)，不可或缺。閱讀是收集、積累和內(nèi)化信息過(guò)程，而寫(xiě)作則是運(yùn)用和外化信息途徑。因此，閱讀可增加可理解性輸入，從而有利于輸出，兩者相輔相成。教師可選取英文原版報(bào)紙、期刊、雜志文章推薦給學(xué)生。對(duì)于一些經(jīng)典英語(yǔ)文章，要求學(xué)生熟讀甚至背誦。通過(guò)廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)敏感性，從而逐步弱化母語(yǔ)負(fù)遷移作用。

其次，開(kāi)展英漢文化對(duì)比研究，深入了解語(yǔ)言文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化載體，語(yǔ)言差異性歸根到底由文化差異決定。教師可向?qū)W生介紹英漢語(yǔ)言文化背景、歷史起源和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言有深入了解。尤其應(yīng)對(duì)比分析中西方思維模式，因?yàn)樗季S模式直接影響語(yǔ)言表達(dá)。中國(guó)人思維模式呈螺旋狀而西方人思維模式是直線式，不同思維模式?jīng)Q定漢語(yǔ)和英語(yǔ)不同句型結(jié)構(gòu)。直線式思維方式使西方人習(xí)慣把主要信息置于句首，再補(bǔ)充其他信息，句式呈直線型。漢語(yǔ)受螺旋狀思維模式影響，句式也呈螺旋型，即句式重心靠后，習(xí)慣在句首側(cè)面說(shuō)明外圍環(huán)境，最后寫(xiě)出最重要信息。

再者，練習(xí)英漢語(yǔ)言翻譯，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)規(guī)范性認(rèn)識(shí)。在教授英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，雖鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)思維方式直接思考，然后寫(xiě)作，但不可否認(rèn)，絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍需借助母語(yǔ)思維，英語(yǔ)寫(xiě)作更多是翻譯過(guò)程。因此，教師可有針對(duì)性地讓學(xué)生練習(xí)兩種語(yǔ)言翻譯，在此過(guò)程中直觀感受兩種語(yǔ)言從詞匯到句法的差異，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)規(guī)范性認(rèn)識(shí)，從而逐步減少直至消除母語(yǔ)負(fù)遷移影響。

最后，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。以上述輸入為前提和基礎(chǔ)，通過(guò)大量寫(xiě)作實(shí)踐，強(qiáng)化和提高學(xué)生英語(yǔ)輸出能力。

語(yǔ)言魅力在于千變?nèi)f化、靈動(dòng)自由。語(yǔ)言是文化載體，也是民族思維外殼。作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既要了解漢英兩種語(yǔ)言共性，充分利用母語(yǔ)正遷移輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更要了解兩種語(yǔ)言差異，在英語(yǔ)表達(dá)中避免機(jī)械套用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響。

［1］劉筱婷,王鵬娟.在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)芻議[J].外語(yǔ)教學(xué),2006(35).

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1672-3805(2016)06-0071-06

2016-10-20

張燕燕（1972-），女，河海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。