周曉琴

(杭州電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

論研究生公共英語教材編寫的原則

周曉琴

(杭州電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

研究生英語教學(xué)的改革進展需要教材編寫方面取得突破。本文對教育學(xué)視野內(nèi)的研究生英語的教育特征進行了分析，認為研究生教育獨特的教育方式、教學(xué)過程和目標、以及研究生相對穩(wěn)定和成熟的心理狀況決定了研究生公共英語教材應(yīng)該具有區(qū)別于其它以語言學(xué)習(xí)為單一目標的教材的多重特征，繼而在此基礎(chǔ)上提出了目前需求環(huán)境下研究生英語教材的新特征及教材編寫的新原則。

研究生英語；教材編寫；教育學(xué)視角

長期以來，我國研究生公共英語的教材編寫和教學(xué)模式延續(xù)了本科公共英語教育的特點，以閱讀理解為主要的教學(xué)目標，強調(diào)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)目標的調(diào)控下，研究生英語教材的編寫和教學(xué)形成了篇章精讀、詞匯解釋和語法翻譯為主要內(nèi)容，以教師課堂講授為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教材編寫模式。由于全球化浪潮的影響深入到教育的每一個角落，必須承認，這種教材模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代和社會的需求。曾建彬等(2011)探討了復(fù)旦大學(xué)通過開設(shè)指定選修課程來完善現(xiàn)有研究生英語課程體系，因時制宜地選用教材，以提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效益，達到培養(yǎng)研究生的英語語言實際運用能力和創(chuàng)新思維能力的目標要求的成功經(jīng)驗[1]。黃建濱等(2009)通過對1999～2008年國內(nèi)出版的45種研究生公共英語教材的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前的非英語專業(yè)研究生英語教材呈現(xiàn)出教材編寫者的教育理念與研究生的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)特點等實際情況脫節(jié)的問題，現(xiàn)有教材未能滿足學(xué)生對提高英語聽說能力的強烈需求；另外在融合通用知識與專業(yè)知識方面現(xiàn)有教材還存在較大的改善空間[2]。密切的國際學(xué)術(shù)交往和信息的飛速傳播要求研究生除了具備靈活使用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的文獻閱讀和口頭交流以及規(guī)范寫作外，還能在跨文化理解和包容、信息搜揀等方面賦予研究生國際視野和胸懷，并發(fā)展研究生對政治、經(jīng)濟、社會等問題進行理性的、獨立的、并富有創(chuàng)造性的思考分析能力。莊智象(2006)和杜瑞清等(2005)從語言教學(xué)的角度提出外語教材編寫的理論基礎(chǔ)應(yīng)該跨越多個學(xué)科，涉及諸如教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、認知語言學(xué)、教學(xué)論等理論背景，同時應(yīng)充分考慮到受眾的學(xué)習(xí)心理特點和過程[3-4]。

黃建濱的研究結(jié)論表明目前的研究生英語的教材和教學(xué)模式不能滿足目前研究生英語教學(xué)的要求，他從研究生的英語使用能力和學(xué)習(xí)目標提出了擴展研究生英語教材來豐富研究生英語教學(xué)內(nèi)容的教材編寫要求。莊智象和杜瑞清二位先生的觀點是打通語言教育下屬的各個分支學(xué)科以及連接學(xué)科的通道，來豐富外語教材編寫的理論背景。他們的觀點毫無疑問是正確的，只是他們將教材編寫囿于語言教學(xué)這一孤立事件，未能將教材編寫置入于更加深厚的教育學(xué)背景中。依筆者淺見，教材的編寫是一個系統(tǒng)工程，需要編者溯其源，理其流，尤其對于關(guān)乎研究生人文教育的英語教材，更需要追溯語言教育的本質(zhì)。語言教育的前提首先是人的教育，因此語言教材的編寫也必須先跳出單純語言學(xué)習(xí)的狹隘性，回歸到教育學(xué)這個更加廣泛而深厚的理論背景下，同時考慮到研究生英語教材編寫的目標、使用對象的心理特點與教育的現(xiàn)實需求，由此歸納出研究生公共英語教材編寫的基本原則和方向。

一、研究生教育的特征

在教育學(xué)的視野觀照下，研究生教育呈現(xiàn)出與其他教育階段相區(qū)別的明顯特征。

首先，從組織的視角看，研究生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究活動是同時發(fā)生的。隨著知識的擴張、分化及深化，研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式發(fā)生了變化。如果說本科生階段的學(xué)習(xí)還是以通識教育和已有知識傳承為主要教育內(nèi)容的話，那么研究生階段的學(xué)習(xí)則已真正進入探索人類未知領(lǐng)域新知識的空間了。他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是圍繞著細化的專業(yè)領(lǐng)域的科研活動而發(fā)生的。學(xué)習(xí)的組織形式不再是以班級出現(xiàn)，而是以科研任務(wù)為核心，在教授和指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行。這種系統(tǒng)地混合了科學(xué)研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)代組織工具被伯頓·克拉克稱為科研·教學(xué)·學(xué)習(xí)連接體。而分化和細化的知識探索是以廣闊的通用知識為背景的。現(xiàn)代科學(xué)研究在不可避免地走向越來越狹窄的專業(yè)化的同時，對跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識的依存度也在不斷加深。

第二，在上述的組織形式下，教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)雙向性、共時性及交融性。教師與學(xué)生共同合作探索最前沿的知識，雖然指導(dǎo)教師處于領(lǐng)導(dǎo)的位置，但師生之間的合作和相互支持淡化了傳統(tǒng)的長幼分序的嚴格等級。而長期的共事共處強化了師生之間的交往和了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是有形的、可以以言語明示的高級知識和科研技能，另外還有質(zhì)疑的精神、思考特色和風(fēng)格、以及對科研的積極態(tài)度等，這些成分并不是以言語明示、或以書面整理的方式傳授給學(xué)生，它們甚至不是以公開的形式教給學(xué)生，而是通過科研參與、以緘默的形式傳遞給學(xué)生。這種知識也被哈耶克稱之為“默會知識”。相對于有形的知識傳遞的積累，默會知識傳遞的是科學(xué)研究的規(guī)范和標準、理性和價值觀，這些無形的知識能為研究生開放出一個比前者更為廣闊的知識領(lǐng)域和視野，而這也是研究生教育中最核心的價值之一。最后，根據(jù)上述邏輯，研究生教育就必須以發(fā)展學(xué)生的獨立思考、理性批判、人文關(guān)懷精神為價值導(dǎo)向，以發(fā)展研究生發(fā)現(xiàn)問題、觀察和分析問題以及解決問題的能力為現(xiàn)實目標。而且鑒于研究生的心理成熟度，他們也會更傾向通過實踐和自主性參與和選擇的學(xué)習(xí)獲得滿足感和自尊感。

二、研究生公共英語教材的特征

研究生教育獨特的教育方式、教學(xué)過程和目標、以及研究生相對穩(wěn)定和成熟的心理狀況決定了研究生公共英語教材應(yīng)該具有區(qū)別于其它以語言學(xué)習(xí)為單一目標的教材的多重特征。

首先，教材的內(nèi)容選擇必須有所創(chuàng)新。以往的教材編寫定位通常將教材的功能限制的語言傳授的功能上，過于重視語言技能的訓(xùn)練。而現(xiàn)代研究生教育要求打通研究生的專業(yè)藩籬，跨越狹隘單一的學(xué)科視角學(xué)習(xí)了解專業(yè)及相關(guān)知識領(lǐng)域的發(fā)展，這將幫助研究生學(xué)會在廣闊的知識背景下，從不同的角度來審視自己的專業(yè)問題，為他們提供更多解決問題的可能途徑。除此之外，課程教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)他們的生活和人生。因此，作為一門貫通中西的課程用書，研究生公共英語教材在提供語言學(xué)習(xí)的范本外，它還應(yīng)該涵蓋政治、文化、教育、經(jīng)濟、科技和種族等大視野的話題，并包納與研究生自身生活密切現(xiàn)實的情況相關(guān)的人生、婚戀、家庭、旅游和就業(yè)等內(nèi)容。每一個單元主題選擇應(yīng)既富有現(xiàn)實性和學(xué)術(shù)性的，且饒有趣味、耐心尋味和啟人深思，因此能夠激起學(xué)生參與思考和討論的熱情。教材的學(xué)習(xí)過程不僅能強化學(xué)生使用英語來表達對他們親身所處的社會和環(huán)境中的問題的語言技能，也能激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注他人命運和周遭世界熱情和進行自我反省和自我批評的勇氣。如果說諸如碩士和博士等高級學(xué)位教育就是社會精英群體教育的話，那么點燃這個群體的內(nèi)心對社會和他人的關(guān)注和良心的火苗就是教育者的不可推卸的高貴責任。

第二，教材的課堂設(shè)計必須有所革新。教材除了在保證信息量和語言知識量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把重點放在內(nèi)容豐富、形式各異、設(shè)計新穎的各種學(xué)習(xí)活動上，包括多主題討論、口頭表達、角色扮演、團隊協(xié)作、問卷設(shè)計和調(diào)研實踐，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)用正確的格式和語言展示觀點和論據(jù)等。此種課堂設(shè)計的傾向使實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法不再流于空談。這種革新將改變舊有教材以語言知識為主的訓(xùn)練，使傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式切實向以任務(wù)為核心，以激發(fā)學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及促進學(xué)生之間的討論合作的團隊精神等各種實踐能力發(fā)展為目標的教學(xué)模式，強調(diào)對提高研究生各種學(xué)術(shù)和實踐的技能的強烈愿望和關(guān)注。

第三，教材應(yīng)保持開放性。無論對于何種專業(yè)的研究生，教育都應(yīng)該賦予他們一種批判的理性主義精神，即意味著學(xué)生不會消極地接受某一個觀點，而是通過積極、獨立的思考，試圖從不同的視角觀察、分析問題，從而得出自己的結(jié)論。教材所關(guān)注的主題應(yīng)該都是開放性的。它并不設(shè)定某個唯一的標準答案，而是鼓勵學(xué)生尊重自身的差異性和獨立性來對某個主題進行個人化的探索。所有主題無一不具備寬廣的意見包容性和開放性。在這種教材的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷被蘇格拉底式的教學(xué)方法詰難、挑戰(zhàn)，被催促著清理、修正和形成自己的觀點，批判的理性主義精神由此在他們心中成長。這種批判的理性主義精神很難通過單純的課本內(nèi)容和教條式的教學(xué)過程而賦于學(xué)生。通常更有效、也是更常見的方法是以默會知識的形式通過教師在具體知識傳授的課堂和日常生活的言行舉止對學(xué)生發(fā)生影響。

三、研究生公共英語教材的編寫原則

研究生公共英語教材作為一扇為研究生開啟他國文明的知識之門，承擔的不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)意義的語言范本或語言知識課本，他們的教育職能已經(jīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人去發(fā)現(xiàn)知識、處理知識、更新知識和創(chuàng)造知識，研究生的英語教學(xué)當然也從傳授語言知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生搜尋、接收和處理外語信息的能力；而國際間的交往日益頻繁，不同文化背景的人在使用英語作為國際流通語時，各民族不同的文化習(xí)俗和行為規(guī)范在語言的顯性和隱性表現(xiàn)會造成某種誤解、隔閡、冒犯、難堪、甚至沖突。要避免這些沖突和在沖突發(fā)生時能及時適當?shù)亟鉀Q沖突，人們需要在學(xué)習(xí)英語的同時增加多元文化知識，增強跨文化交際意識，掌握跨文化交際技能。知識經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和挑戰(zhàn)決定了研究生還需要學(xué)會合作、溝通、協(xié)調(diào)。因而語言學(xué)習(xí)同時是思維方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、情感的調(diào)適和品格的教育相結(jié)合的過程。教材的編寫應(yīng)該對此有意識地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。要滿足這些要求，研究生公共英語教材的編寫在保證語言教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)該遵循如下幾點原則。

第一，以培養(yǎng)具有獨立思維能力和理性批判精神的公民為教材編寫的目標原則。我國市場經(jīng)濟的逐步成熟和政治民主化進程為公民社會的構(gòu)建開辟了新的廣闊空間。與計劃指令經(jīng)濟體制下的單純、馴服、聽話與閉塞的人才培養(yǎng)目標不同，現(xiàn)代公民社會要求個體具有獨立人格、開拓進取的勇氣和創(chuàng)新精神，在追求自身權(quán)利的同時承擔對他人和國家的義務(wù)。他們必須學(xué)會理性地批判和思考、樂于參與公共事務(wù)，并且敢于表達觀點、追求平等和維護公義。研究生將成為未來社會精英的一部分，因此對他們的現(xiàn)代公民的意識和能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

第二，以對話為教材設(shè)計的構(gòu)建原則。保羅·弗萊雷(2001)指出，教育應(yīng)該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話，而是作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，以培養(yǎng)人的批判性意識為目的[5]。對話的展開基于一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。教材的目的不應(yīng)以意識形態(tài)的灌輸和人才的訓(xùn)話為目的，不能以先入為主的道德觀和價值模式統(tǒng)領(lǐng)教材的內(nèi)容，而應(yīng)該注重開放出師生真誠討論和平等對話的空間。在以對話為教材架構(gòu)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不是唯一的中心，也不會有唯一的答案和結(jié)論，師生平等、彼此尊重、真誠溝通，共同努力尋求真知。

第三，以多元化和包容性為教材內(nèi)容的選擇原則。多元化是事物的常態(tài)，單一化外力強壓下的非自然結(jié)果。包容性則體現(xiàn)了對各種不同思想和觀點的合法性的認可。對多元化的包容可消解思想專制帶來的危險。在這種原則下選擇的研究生公共英語教材的內(nèi)容構(gòu)成將以潛移默化的方式對學(xué)生發(fā)生影響，賦予學(xué)生在面對他者文化時開闊的胸襟和視野。

以上三個特點構(gòu)成了教育學(xué)視野內(nèi)研究生公共英語教材的整體創(chuàng)新特征，以教材革新促進教學(xué)模式的革新，教學(xué)模式的革新反過來又豐富了教材的意義。

四、結(jié)語

從教育的本質(zhì)來看，教材的產(chǎn)生不應(yīng)僅滿足一門課程的具體知識的教學(xué)，還應(yīng)促進人才各種素質(zhì)的發(fā)展和提升。在教學(xué)過程中，教師將不僅僅傳授語言知識，他們更是學(xué)習(xí)過程的參與者、對話者、傾聽者和求知者。配合教材的內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計和實踐活動，研究生在語言學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展了他們的公民素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，磨練了他們的批判思維的能力。反過來，通過這種教材革新及其帶來的教學(xué)模式的革新，賦予了研究生公共英語課程更豐富的內(nèi)涵和重要意義。

[1]曾建彬，廖文武.研究生英語指定選修課程的探索—以“復(fù)旦大學(xué)研究生英語教學(xué)改革與創(chuàng)新方案”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(10)：49-51.

[2]黃建濱，于書林，徐瑩.非英語專業(yè)研究生英語教材調(diào)查分析與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2009(11)：31-34.

[3]莊智象.構(gòu)建具有中國特色的外語教材編寫和評價體系[J].外國語，2006(12):49-54.

[4]杜瑞清，白靖宇.對21世紀研究生英語教材編寫的認識與實踐[J].外語教學(xué)，2005(1):56-59.

[5]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：140-165.

On the Compilation Principles of English Textbook for Postgraduates

ZHOU Xiao-qin

(SchoolofInternationalStudies,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

The reform of postgraduate English teaching calls for breakthroughs in the textbook compiling. This paper raises a study on the distinguished characteristics of postgraduate English teaching and learning from the perspective of educational theories. On that basis, the new characteristics of new postgraduate English textbooks are identified. In addition, three principles related with the textbook compiling are advocated.

postgraduate English；textbook compiling; perspective of educational theory

10.13954/j.cnki.hduss.2016.06.014

2015-05-04

杭州電子科技大學(xué)研究生課程改革項目(ZX130401310017)；杭州電子科技大學(xué)高教研究課題(ZX130402310030)

周曉琴(1973-)，女，江西新余人，副教授，外國語言學(xué)及教育學(xué).

H319

B

1001-9146(2016)06-0068-04