郭一紅

(湖南商學(xué)院 旅游管理學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核改革探析

郭一紅

(湖南商學(xué)院 旅游管理學(xué)院，湖南 長沙 410205)

目前，高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核存在忽視課程的特殊性和學(xué)生的主體性、考核方式單一、考核目標(biāo)片面等問題。為使該課程的考核更加科學(xué)、合理、高效，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用理論學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐學(xué)習(xí)考核兩大模塊來評(píng)定總成績：理論學(xué)習(xí)考核成績占總成績的50%，包括書面測驗(yàn)考核和理論學(xué)習(xí)態(tài)度考核兩個(gè)環(huán)節(jié)；實(shí)踐學(xué)習(xí)考核成績占總成績的50%，包括實(shí)踐活動(dòng)情況考核和日常言行表現(xiàn)考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)，不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程平時(shí)積累的重視，而且可在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高教學(xué)效果。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核；改革；理論學(xué)習(xí)考核；實(shí)踐學(xué)習(xí)考核

目前，高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核存在忽視課程的特殊性和學(xué)生的主體性、考核方式單一、考核目標(biāo)片面等問題，課程考核改革勢(shì)在必行。

一　思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核改革研究的理論依據(jù)

(一)國外思想道德教育理論

1．強(qiáng)化思想道德教育與學(xué)科的滲透

國外高校注重思想道德教育與學(xué)科教育的相互滲透作用，發(fā)揮各種社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科、學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)思想道德教育的“載道作用”，使學(xué)生的品德意識(shí)和思想行為在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生潛移默化的影響。如加拿大奧茲農(nóng)學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的敬業(yè)精神和人格力量在道德教育中的作用，提倡“體驗(yàn)”教育法，即不依賴知識(shí)的傳授，而重視現(xiàn)場的踐行；美國不僅重視人文課程對(duì)思想道德教育的滲透，而且加強(qiáng)自然知識(shí)傳授與思想道德教育的結(jié)合；此外，一些國外高校的很多專業(yè)均要求學(xué)生必須通過職業(yè)道德考試。

2．參加社會(huì)活動(dòng)，豐富校園生活

美國高校均把學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)作為豐富校園生活的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國康奈爾大學(xué)提供給學(xué)生活動(dòng)的俱樂部、學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)就達(dá)600多個(gè)。社會(huì)活動(dòng)一般分為兩種類型：一類是具有社會(huì)發(fā)展和政治意義的活動(dòng)，如保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡、參加競選、要求和平、反對(duì)戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)國家經(jīng)濟(jì)安全、保護(hù)民族利益等；另一類是服務(wù)性活動(dòng)，包括扶貧救困、扶老助殘、公益性義務(wù)服務(wù)等。美國高校將學(xué)生融入政治社會(huì)活動(dòng)之中，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，注重學(xué)生在德育教育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

3．加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

國外各高校重視心理健康培養(yǎng)，重視開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)、咨詢服務(wù)、心理治療等形式的心理教育，如美國大學(xué)咨詢中心的專家全面為學(xué)生提供發(fā)展咨詢、適應(yīng)咨詢、障礙咨詢和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)；日本近80%的學(xué)校建有心理咨詢機(jī)構(gòu)，并設(shè)立了專門的大學(xué)生咨詢協(xié)會(huì)。此外，其他發(fā)達(dá)國家的高校都重視學(xué)生的心理教育，建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

(二)國內(nèi)高校思想道德教育政策

2004年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，要努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑[1]。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高等學(xué)校大學(xué)生思想政治理論教育新課程方案(2005方案)中的首開課程。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案》中明確規(guī)定了思想政治理論課各門課程的基本內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，它與馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論和中國近現(xiàn)代史綱要等課程相比，具有更強(qiáng)的知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，通過它綜合運(yùn)用其他3門課程的知識(shí)，能對(duì)大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論與實(shí)際問題創(chuàng)造性地做出科學(xué)、有說服力的回答和闡釋。2008年，中央宣傳部、教育部在“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議”上提出：“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)力度，重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)考試考核方式，為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課提供有效手段。”[2]2015年，中央宣傳部、教育部在關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知中，分析了思想政治理論課建設(shè)存在的困難與不足，比如一些地方和高校對(duì)思想政治理論課不夠重視，政策條件保障尚未落實(shí)到位，思想政治理論課在高?？己嗽u(píng)價(jià)體系中的地位和作用不夠突出；統(tǒng)籌推進(jìn)教材修訂、完善教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)，思想政治理論課建設(shè)體系尚未完全形成；改革創(chuàng)新的手段不多，制約思想政治理論課針對(duì)性、實(shí)效性的瓶頸亟待突破等。為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)，教育部曾強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”，并要求各高校健全學(xué)生評(píng)教制度，完善評(píng)教方式，合理運(yùn)用評(píng)教結(jié)果[3]。

二　思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核的現(xiàn)狀和存在的問題

(一)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核存在的具體問題

1.考核未能體現(xiàn)應(yīng)有的功能

課程考核是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面檢測，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)估手段。而思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程現(xiàn)有考核方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)地應(yīng)付考試，大部分學(xué)生只記憶要考試的內(nèi)容，還有一部分學(xué)生為了得到考試的重點(diǎn)，最后一節(jié)課才來上課，顯然，這種現(xiàn)象使得考核未能有效發(fā)揮其評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。另外，公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生就業(yè)沒有直接的作用，課程內(nèi)容也無法引起學(xué)生的興趣，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在“專業(yè)課認(rèn)真聽、選修課隨意聽、公共課不想聽”[4]的現(xiàn)象。因而，現(xiàn)有考核方式將使學(xué)生只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)，而忽略了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升，這大大削弱了考核應(yīng)有的基本功能。

2.考核目標(biāo)片面化

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的考核方式主要以試卷為主，考試題型多以單選、多選、簡答的形式出現(xiàn)，考試內(nèi)容主要是考查對(duì)書本知識(shí)的記憶。這直接導(dǎo)致一些學(xué)生通過考前最后一周死記硬背或者帶“小抄“入考場也能拿到學(xué)分或者高分。這種片面化的考核目標(biāo)不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果，如那些平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)、上課認(rèn)真聽講的學(xué)生的成績與平時(shí)曠課、逃課的學(xué)生的成績最后可能相同，甚至可能更差，考核結(jié)果存在的不客觀性和不公平性，直接降低了學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的積極性。

3.考核主體單一性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程往往只局限于任課教師和指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，而任教老師只能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、考試和所觀察到的局部表現(xiàn)給出考核成績，一方面，可能會(huì)造成任教老師的主觀判斷，使考核出現(xiàn)不客觀、不公平的結(jié)果。另一方面，該課程通常是幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上課，由于授課人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，老師難于了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，老師很難對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績作出全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。由于考核方式的局限性和考核主體的單一性，該門課程考核的公平與公正很難得到保證。

(二)非權(quán)威化社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生的影響與強(qiáng)行灌輸理論教育的對(duì)立矛盾

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，90后青年學(xué)生接受文化知識(shí)、了解文化知識(shí)的途經(jīng)眾多，廉思教授認(rèn)為：“從來沒有哪一代人像當(dāng)代中國青年一樣，成長在如此復(fù)雜多變的社會(huì)思潮之中?！盵5]他們承受著多種文化、多種形態(tài)、多種觀念的影響和撞擊，在思想政治、道德倫理、義利觀念等問題上看法不一，受到非權(quán)威化思潮的影響日益明顯。在這樣一種現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，我們對(duì)青年學(xué)生實(shí)施理論灌輸?shù)慕逃?，無疑難以得到滿意的教學(xué)效果。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是屬于思想理論和人文素質(zhì)類的通識(shí)課程，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)無法帶來實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課毫不重視，從而很難產(chǎn)生興趣投入到該門課程的學(xué)習(xí)中。

采用灌輸型、教育型的教學(xué)方式和單一的考核方式都不是當(dāng)前大學(xué)生所需求的，如此他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，在課堂上無法表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。廉思教授認(rèn)為，對(duì)于意識(shí)形態(tài)工作者來說，需要通過道德、法律及其他意識(shí)形態(tài)工具規(guī)范青年的思想與行為，但是對(duì)于青年來說，他們卻沒有被宣傳、被規(guī)范、被教育的需求。有時(shí)我們不刻意地灌輸意識(shí)形態(tài)，降低意識(shí)形態(tài)的顯性化，反而會(huì)強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)的作用[6]。廉思教授提出，我們并不缺少核心價(jià)值觀，而是缺少一種表達(dá)的本領(lǐng)和傳播的能力。這也提醒了教育工作者在教學(xué)過程中要通過創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)形式以及大學(xué)生樂于接受的傳播和表達(dá)方式，讓主流意識(shí)形態(tài)“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)入大學(xué)生的價(jià)值體系中。

三　思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核改革的目的與思路

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是應(yīng)用馬克思主義指導(dǎo)大學(xué)生成長成才的一門公共必修課，該課程是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。為避免給學(xué)生帶來在課程中“平時(shí)不重視，考試才突擊”的“一卷定乾坤”的弊端，我們應(yīng)對(duì)課程考核體系進(jìn)行改革，創(chuàng)新考核方法。將課程考核納入教學(xué)的全過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，提高他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)。本文擬提出通過兩大模塊和4個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)該門課程的考核實(shí)施改進(jìn)。根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，按照理論學(xué)習(xí)考核、實(shí)踐學(xué)習(xí)考核兩大模塊來評(píng)定總成績，最終成績滿分為100分。理論學(xué)習(xí)考核成績占總成績的50%，包括理論書面測驗(yàn)考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核兩個(gè)環(huán)節(jié)；實(shí)踐學(xué)習(xí)考核成績同樣占總成績的50%，包括實(shí)踐活動(dòng)情況考核和日常言行表現(xiàn)考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論學(xué)習(xí)考核

1．書面測驗(yàn)考核

一是積極探索多種試題類型。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是要培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，要使其了解掌握基本的法律知識(shí)，提高他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。因而在試卷考核中，一是應(yīng)減少名詞解釋這種需要考前牢記背誦的題目，擴(kuò)大試卷中情景假設(shè)判斷、案例分析、熱點(diǎn)問題探討等類型題目的比重，檢測學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與思考問題的能力。

二是采用開放式考試。即允許學(xué)生參考教材和自己的課堂筆記，但要求獨(dú)立完成答卷，不允許考試時(shí)同學(xué)之間一起商量研究答題。

三是增加考核次數(shù)。目前，該課程的書面考核各高校均安排在期末統(tǒng)一進(jìn)行，此外，還應(yīng)每3-4周增加一次平時(shí)的隨堂小測驗(yàn)，老師評(píng)價(jià)成績，占書面考核成績的20%。測驗(yàn)的內(nèi)容可包括理論知識(shí)辨析、社會(huì)熱點(diǎn)透析、人生哲學(xué)思考、法律案例分析等，老師應(yīng)當(dāng)確保測驗(yàn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，將最新、最熱、學(xué)生最感興趣的問題列入測驗(yàn)的內(nèi)容，并通過課堂測驗(yàn)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。另外，通過老師的批改與點(diǎn)評(píng)充分引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)與反思，使他們真正做到學(xué)思結(jié)合。同時(shí)，老師通過結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，分步驟地進(jìn)行測試與點(diǎn)評(píng)，并在每一次小測驗(yàn)后總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析現(xiàn)時(shí)采用的測試形式、測試內(nèi)容及測試效果存在的不足，力求在下一次測試中改進(jìn)完善，以達(dá)到過程考查的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2．理論學(xué)習(xí)態(tài)度考核

將學(xué)生的課堂出勤及表現(xiàn)與課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討學(xué)習(xí)作為考核的兩個(gè)方面納入本課程理論學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績的評(píng)定系統(tǒng)，在學(xué)生中建立起約束和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以主體身份參與到課堂教學(xué)之中。該考核分為兩個(gè)部分：

一是課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)定。該項(xiàng)滿分為100分，該項(xiàng)采取扣分制，分別按曠課、遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)等情況分配相應(yīng)的分值。

二是課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核。這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課程實(shí)效性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。課堂提問和討論是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但由于我國學(xué)生大多習(xí)慣于信息輸入的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中有提問和討論時(shí)，學(xué)生往往以沉默面對(duì)，互動(dòng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。通過建立一個(gè)課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如qq群、微信群等)，老師可把課后作業(yè)、閱讀材料、學(xué)習(xí)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓同學(xué)們相互交流、相互提問和解答。具體做法是：老師布置下次課要討論的案例，學(xué)生利用課后時(shí)間在平臺(tái)上了解案例并進(jìn)行思考，這樣既節(jié)約課堂上講述或播放案例的時(shí)間，又可以有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用。對(duì)于課堂討論未盡的話題和課堂上沒有時(shí)間討論的案例也可以繼續(xù)在該平臺(tái)上討論，這樣既順應(yīng)了大學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流的方式，又給課堂上沒有時(shí)間或沒有勇氣發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉了他們分析社會(huì)熱點(diǎn)問題和剖析社會(huì)現(xiàn)象的能力。顯然，課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。該項(xiàng)采取加分制，20分封頂，老師或?qū)W生學(xué)習(xí)小組可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的表現(xiàn)狀態(tài)，如提問、回答的次數(shù)和完成作業(yè)的質(zhì)量等情況進(jìn)行加分。

(二)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)考核

實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。中宣部、教育部要求思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程要拿出1個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這里的“實(shí)踐活動(dòng)”是指道德意識(shí)和法律思想在學(xué)習(xí)、工作及日常生活等方面的運(yùn)用。學(xué)生的品格和思想行為，如積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)、禮貌待人、尊敬師長、遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、有團(tuán)隊(duì)精神、先人后己、樂于助人等等，這些都是在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來的，所以，我們就要通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的途經(jīng)使學(xué)生的思想道德覺悟得到提升，遵紀(jì)守法觀念得到加強(qiáng)。

1．實(shí)踐活動(dòng)情況考核

一是布置實(shí)踐課題指南，組建課題組。老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐課題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好組建團(tuán)隊(duì)，可選擇社會(huì)調(diào)研、志愿行動(dòng)、演講比賽、情景劇表演等多樣化的實(shí)踐形式來共同完成該課題。這種組合方式意在尊重學(xué)生的自主性，減少由于被動(dòng)而降低學(xué)生的參與興趣。以“志愿行動(dòng)”這種實(shí)踐方式為例，課題小組選擇某個(gè)社區(qū)作為實(shí)踐基地，在社區(qū)負(fù)責(zé)人或者鄉(xiāng)干部的幫助下，可開展為社區(qū)建設(shè)提供幫助、解決困難的活動(dòng)。課題組成員運(yùn)用自己的知識(shí)、技能、體力為社區(qū)和群眾(如社區(qū)的老人、殘疾人、優(yōu)撫對(duì)象等)做實(shí)事、做好事，盡自己的責(zé)任做奉獻(xiàn)。最后，通過完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告和PPT展示來進(jìn)行考核。這種形式的實(shí)踐活動(dòng)自然而然地促使課題組成員利用課余時(shí)間來完成任務(wù)。多樣化的實(shí)踐方式旨在讓學(xué)生體驗(yàn)合作式學(xué)習(xí)的樂趣，即學(xué)習(xí)者在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中與同學(xué)合作，獲得較多展示自我的機(jī)會(huì)，有助于他們建立自信心，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。

二是課題匯報(bào)與自主評(píng)分。對(duì)該課程實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)分分為兩部分：40%的成績由老師根據(jù)書面的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告給出評(píng)價(jià)并打分，60%的成績由學(xué)生組成的評(píng)委團(tuán)在PPT匯報(bào)和提問環(huán)節(jié)后現(xiàn)場打分。這個(gè)環(huán)節(jié)可通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思考，既調(diào)動(dòng)其參與的積極性，又增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的主人翁責(zé)任感。

2．日常言行表現(xiàn)考核

為了盡量客觀地反映學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活及工作中的實(shí)際情況，我們可采取“記實(shí)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，以“記實(shí)”為依據(jù)，所設(shè)計(jì)的測評(píng)內(nèi)容一律量化評(píng)分。這種“記實(shí)”測評(píng)法有效地避免了考評(píng)的主觀臆斷性，可操作性較強(qiáng)。而“評(píng)價(jià)”則是指在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，自評(píng)過程實(shí)際上就是學(xué)生最好的認(rèn)知過程，不經(jīng)意之間就讓學(xué)生經(jīng)歷反思、自省的思想的洗禮，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越考核本身。

以上兩大模塊中的4個(gè)環(huán)節(jié)的考核都是圍繞激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性設(shè)計(jì)的過程考核，這種設(shè)計(jì)一方面，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程平時(shí)積累的重視，在學(xué)生中形成一種競爭的態(tài)勢(shì)，使該課程的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)；另一方面，可在實(shí)踐過程中強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，必將大大提高學(xué)習(xí)的效果，更有價(jià)值的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總體而言，建立科學(xué)規(guī)范的高校思想道德修養(yǎng)考核體系，改革現(xiàn)有教學(xué)方式方法的不足，以使大學(xué)生健康成長成才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校必須建立和完善具有綜合性、全程性以及考評(píng)主體多元性的綜合考核體系，從而達(dá)到提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。

[1]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-10-15(1).

[2]姚郁卉.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議在京召開[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008(8)：86-87.

[3]中央宣傳部，中華人民共和國教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2015-08-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[4]李雪梅.大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式的改革[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5)：121-123.

[5]廉思.當(dāng)代中國青年訴求的變遷[J/OL].[2015-05-04].http：//search.people.com.cn/rmw/GB/rmwsearch/gj_search_pd.jsp.

[6]廉思.善做“看不見”的青年意識(shí)形態(tài)工作[J].人民論壇，2015(15)：60-61.

(責(zé)任編校：舒陽曄)

Reforming Course Assessment for Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law

GUOYi-hong

(School of Tourism Management, Hunan University of Commerce, Changsha 410205, China)

One of the problems that hinder the teaching of Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law is the assessment for the course. The current assessment method adopted by China′s colleges and universities is imperfect as it is simplistic and fails to reveal the particularity of the course, to stimulate students′ interest in learning, and to gauge students′ knowledge and abilities, and to make the course assessment more scientific, reasonable, and efficient, we should assess students′ learning in terms of their performance in the theoretical study and the practical study. In this way, students will be scored based on their performance in a written examination and their attitude toward theoretical study, and the score they achieve in this part of assessment will account for 50% of their final score. Another 50% of the final score will be decided by their performance in the practical learning activities as well as their daily performance. Such assessment design will encourage students to value every class they have, and enrich their experience and understanding of the course; it will also help cultivate students′ ability to study independently and thus improve the teaching efficiency.

course assessment for Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law; reform; theoretical study; practical learning

2016-05-23.

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核體系探索”(2014247)。

郭一紅(1963—)，女，湖南邵陽人，湖南商學(xué)院旅游管理學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與高等教育管理。

G641

A

1673-0712(2016)04-0091-04