張 鑫，霍朗寧

(北京林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，北京 100083)

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新時(shí)期高校勤工助學(xué)工作現(xiàn)狀及發(fā)展路徑探索
——基于北京林業(yè)大學(xué)貧困生調(diào)查問卷分析

張 鑫，霍朗寧

(北京林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，北京 100083)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展以及國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平等相關(guān)政策的實(shí)施，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)急劇增加，勤工助學(xué)工作面臨新的問題和挑戰(zhàn)。該文在調(diào)查問卷和深度輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前高校勤工助學(xué)工作的現(xiàn)狀，對(duì)工作中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際就加強(qiáng)勤工助學(xué)體系建設(shè)提出了思考，對(duì)新時(shí)期進(jìn)一步推進(jìn)勤工助學(xué)工作的發(fā)展有一定的借鑒意義。

高校學(xué)生；勤工助學(xué)；問卷調(diào)查；現(xiàn)狀；發(fā)展路徑

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0150

黨的十八大以來，高校學(xué)生資助工作迎來了新的發(fā)展。高校學(xué)生資助的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“制度上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題”,到“讓每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為有用之才”。這個(gè)目標(biāo)也帶來高校學(xué)生資助工作方式方法的轉(zhuǎn)變，資助工作中心由助困向育人轉(zhuǎn)變[1-3]。勤工助學(xué)作為資助體系里的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新時(shí)期面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“既助學(xué)又成才”成為時(shí)代對(duì)大學(xué)生勤工助學(xué)工作的一種客觀要求和重要載體[4]。本研究連續(xù)兩年對(duì)北京林業(yè)大學(xué)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展問卷調(diào)查。第一年問卷發(fā)放時(shí)間為2015年3月，有效問卷209份；第二年問卷發(fā)放時(shí)間為2016年4月，有效問卷為198份。同時(shí)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展深度輔導(dǎo)，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生勤工助學(xué)的需求及意愿綜合分析，對(duì)高校勤工助學(xué)工作的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑進(jìn)行了探索，提出了構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期高校勤工助學(xué)工作體系的相關(guān)措施和辦法。

一、新時(shí)期高校勤工助學(xué)工作的現(xiàn)狀

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活成本增加使得勤工助學(xué)收益更為重要。教育部曾在《關(guān)于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況與資助政策措施》中指出，在全國(guó)普通高校中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)為240萬，約占在校生總數(shù)的20%，其中特困生比例在5%～10%之間，助學(xué)解困成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。教育部及各高校已建立起了獎(jiǎng)、貸、減、免、補(bǔ)、勤“六位一體”的貧困生助學(xué)體系，切實(shí)保障了大學(xué)生不因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。問卷調(diào)查顯示，近兩年家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生每個(gè)月的花銷整體上升200元左右，按照我國(guó)通貨膨脹率2.3%計(jì)算，學(xué)生的生活成本有了明顯的增加；根據(jù)深度輔導(dǎo)調(diào)查，以一名享受國(guó)家一等助學(xué)金的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例，平均每月生活等方面的支出在800元左右，主要由380元國(guó)家助學(xué)金、200元家庭出資、220元勤工助學(xué)補(bǔ)貼組成，其中勤工助學(xué)的收益占整體支出的27.5%，接近1/3的比例，能夠有效、直接地緩解貧困生經(jīng)濟(jì)困難問題，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，一定程度上保證了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)和完成學(xué)業(yè)。

2.學(xué)生參與勤工助學(xué)工作的初衷變化使得勤工助學(xué)形式更為多樣化。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生參加勤工助學(xué)工作的心理動(dòng)機(jī)也出現(xiàn)了明顯的變化。問卷調(diào)查顯示，87.1%的學(xué)生認(rèn)為需要以個(gè)人勞動(dòng)的形式獲取補(bǔ)貼以維持正常的學(xué)習(xí)生活，受歡迎的資助形式包括爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的助學(xué)金(41.1%)、校外實(shí)習(xí)兼職(26.4%)，而對(duì)于直接申請(qǐng)貧困補(bǔ)助的形式，由22%下降至4.5%，說明大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自立自強(qiáng)的意識(shí)，渴望通過個(gè)人努力和勞動(dòng)獲得報(bào)酬減輕家庭負(fù)擔(dān)，支持自己完成學(xué)業(yè)。根據(jù)深度輔導(dǎo)調(diào)查，參加勤工助學(xué)工作的學(xué)生大部分為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但也有部分家庭狀況不能確定為貧困或接近貧困的學(xué)生，已有生活費(fèi)可以解決基本的吃、穿、用等支出，仍然希望通過勤工助學(xué)的方式增加可支配收入，提升生活質(zhì)量，使生活水平達(dá)到相當(dāng)于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的平均水平；或者因?yàn)樨S富個(gè)人生活、提升社交能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要而從事勤工助學(xué)工作，成為部分非貧困學(xué)生鍛煉能力、提升自我的綜合平臺(tái)。

3.學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才的需要使得勤工助學(xué)主體由學(xué)校向?qū)W生轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新、學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，勤工助學(xué)出現(xiàn)了由簡(jiǎn)單獲取補(bǔ)貼到兼顧鍛煉能力的轉(zhuǎn)變，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生渴望通過勤工助學(xué)工作了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自身不足，為今后求職就業(yè)打下基礎(chǔ)。越來越多的高校勤工助學(xué)工作以“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化精準(zhǔn)資助手段，使用勤工助學(xué)管理系統(tǒng)完成崗位信息管理[5]，實(shí)現(xiàn)了崗位競(jìng)爭(zhēng)公開化、崗位管理自主化；多數(shù)學(xué)生不再滿足于等待學(xué)校安排崗位或從事清掃教室衛(wèi)生、食堂值班、圖書館整理書籍等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，轉(zhuǎn)而尋找實(shí)驗(yàn)助理、助研助教、社會(huì)調(diào)研等與專業(yè)相關(guān)，能夠提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的崗位；同時(shí)，各高校圍繞勤工助學(xué)工作成立“陽(yáng)光愛心社”等相關(guān)社團(tuán)，構(gòu)建官方微信平臺(tái)和微信群，凝聚大量的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自主管理勤工助學(xué)專項(xiàng)事務(wù)，自主開展宣傳、溝通、分享活動(dòng)，形成良好的互幫互助氛圍。

4.加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育使得勤工助學(xué)功能由助困向育人轉(zhuǎn)變。國(guó)家一批新的家庭困難學(xué)生資助政策體系實(shí)施以來，基本上保障了貧困生能夠通過“獎(jiǎng)、貸、減、免、補(bǔ)、勤”等資助體系完成大學(xué)學(xué)業(yè)。習(xí)近平總書記提出“我國(guó)高校肩負(fù)的重大或根本任務(wù)，是研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”[6]；《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中也提到“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”[7]。因此，重點(diǎn)推進(jìn)助學(xué)過程育人化，勤工助學(xué)成為了“濟(jì)困育人”的有效手段。在勤工助學(xué)管理中，突出誠(chéng)信教育，以誠(chéng)修身，以信立業(yè)；在崗位工作中突出關(guān)愛教育，感受溫暖，啟迪心靈；在崗位考核評(píng)優(yōu)過程中突出自強(qiáng)教育，扶貧扶志，立志解困；在整體過程中注重心理健康的培育，注重貧困生綜合能力的提升，最終構(gòu)成資助育人中重要的一環(huán)。

二、新時(shí)期高校勤工助學(xué)工作存在的主要問題

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定缺乏有效有段，勤工助學(xué)難以精準(zhǔn)發(fā)力。全國(guó)學(xué)生資助管理中心發(fā)布的《高等學(xué)校學(xué)生資助政策簡(jiǎn)介》中，對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系進(jìn)行了完整的解讀，貧困認(rèn)定均由本人提出申請(qǐng)和相應(yīng)的證明材料，因此一些“特征明顯的家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生(包括孤兒、烈士子女、單親、父母病殘)等界定相對(duì)簡(jiǎn)單且信息真實(shí)”，便于及時(shí)資助或安排勤工助學(xué)崗位[2]。但也存在部分并不貧困的學(xué)生通過各種渠道取得假的貧困證明，占用助學(xué)崗位賺取報(bào)酬用于玩、樂，支持自己的超前消費(fèi)；同時(shí)，一部分貧困生自卑，怕同學(xué)看不起而不做認(rèn)定，或者不懂認(rèn)定政策又不好意思咨詢輔導(dǎo)員。更有甚者，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)基層單位故意刁難，不給開具貧困證明，學(xué)校難以掌握貧困生家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，使貧困生喪失獲得資助和助學(xué)崗位的機(jī)會(huì)；我國(guó)地域廣闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、差異較大，貧困的標(biāo)準(zhǔn)也存在著很大差異；大學(xué)期間學(xué)生家庭由于各種變故等出現(xiàn)新的貧困，然而認(rèn)定響應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)管理不足。以上原因造成了數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，在勤工助學(xué)崗位的安排上，出現(xiàn)崗位不能完全覆蓋到真正貧困的學(xué)生，有限的崗位沒有發(fā)揮最大作用，造成負(fù)面、消極影響。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)增多、崗位少且來源單一，供需矛盾比較突出。高校擴(kuò)招后，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)增速極其迅猛，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局近日發(fā)布的2016年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和調(diào)查公布數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有在校大學(xué)生2 625.3萬人，按照10%比例計(jì)算貧困生人數(shù)將達(dá)260多萬人；從“十二五”開始，國(guó)家面向農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生，實(shí)行國(guó)家、地方、高校三大專項(xiàng)招生計(jì)劃，使更多的農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。盡管各個(gè)高校都在不斷拓展崗位資源，創(chuàng)造更多的勤工助學(xué)崗位來滿足需求，但依然跟不上家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量激增的速度；《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》中明確規(guī)定：校內(nèi)勤工助學(xué)崗位設(shè)置應(yīng)以校內(nèi)教學(xué)助理、科研助理、行政管理助理和后勤服務(wù)等為主，各高校用于勤工助學(xué)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)緩慢，自主造血功能不足，一定程度上也限制了崗位設(shè)置的數(shù)量。大部分高校出于學(xué)生安全責(zé)任等方面的考慮，對(duì)在校外為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生爭(zhēng)取各種社會(huì)資源、拓展和開發(fā)助學(xué)崗位等積極性不高，現(xiàn)有勤工助學(xué)崗位難以滿足學(xué)生的需求。

3.以簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)型為主的勤工助學(xué)模式不能適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展需求。據(jù)某高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“46%的學(xué)生最喜歡助理類勤工助學(xué)工作，44%的學(xué)生傾向于技術(shù)類勤工助學(xué)崗位，學(xué)生希望從事技術(shù)含量高，可以提升個(gè)人能力素質(zhì)的勤工助學(xué)工作”[8]。一些貧困生在深度輔導(dǎo)中表示，很多勤工助學(xué)崗位是為完成勤工助學(xué)經(jīng)費(fèi)發(fā)放而設(shè)置的，實(shí)際工作意義并不大，既不能鞏固專業(yè)知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)生參加勤工助學(xué)工作的熱情。目前，高校主要提供的勤工助學(xué)崗位多數(shù)為清掃教室衛(wèi)生、食堂值班、圖書館整理書籍、收發(fā)報(bào)紙等低層次、重復(fù)的體力勞動(dòng)，與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)提升相關(guān)的一些知識(shí)型、創(chuàng)新型的崗位明顯不足，缺少技能鍛煉和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，沒有建立起支持貧困生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的助學(xué)體系。

4.過多關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活問題，忽視了思想教育和心理健康。國(guó)務(wù)院《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》的落實(shí)，資助范圍廣、力度大，實(shí)現(xiàn)了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全覆蓋，不僅解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，還解決其就讀期間生活需要。2007至2011年，全國(guó)各類學(xué)生資助資金為3 526.17億元，促進(jìn)了我國(guó)人才資源的合理分布以及區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校缺乏把勤工助學(xué)作為實(shí)踐育人的政治高度，還是停留在提供低層次勞動(dòng)型崗位上，對(duì)貧困生缺乏正確成才引導(dǎo)。另外，助學(xué)資金“無償性”的簡(jiǎn)單贈(zèng)予方式，使一些貧困學(xué)生思想上產(chǎn)生“等、靠、要”的懶惰心理，認(rèn)為國(guó)家、學(xué)校提供資助是應(yīng)該的；部分貧困學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，不愿意周圍老師、同學(xué)知道自身情況，逃避勤工助學(xué)及其他資助；一些學(xué)生覺得家里窮就低人一等，孤獨(dú)無助，甚至對(duì)前途失去希望；有的貧困生由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)及就業(yè)方面的壓力表現(xiàn)出偏激、焦慮，甚至抑郁現(xiàn)象較非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例更高[9]。一系列不良情緒和心理給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)造成嚴(yán)重困擾，并且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生消極心理。

三、新時(shí)期高校勤工助學(xué)工作發(fā)展路徑的思考

(一)科學(xué)謀劃，健全勤工助學(xué)工作體系

高校應(yīng)該加強(qiáng)勤工助學(xué)專門機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度，要對(duì)照《普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生入學(xué)資助項(xiàng)目暫行管理辦法》，按照高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求配備專業(yè)化、職業(yè)化的專職工作人員隊(duì)伍；依托校院兩級(jí)學(xué)工組織建立家庭困難學(xué)生信息采集、核查、反饋和助學(xué)成效跟蹤、評(píng)估制度，科學(xué)規(guī)范勤工助學(xué)工作；建立一套立足高校自身校情、生源構(gòu)成的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，采取定性與定量相結(jié)合的方式，既遵循文件要求基本條件(貧困證明)，又考慮家庭經(jīng)濟(jì)(收入負(fù)債、成員健康、自然災(zāi)害、意外事件等)、生源地經(jīng)濟(jì)等因素，借助“大數(shù)據(jù)”及相關(guān)技術(shù)，通過對(duì)在校生、重點(diǎn)是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生校園一卡通、校園網(wǎng)、手機(jī)等消費(fèi)記錄以及參與勤工助學(xué)崗位、取酬等數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析，結(jié)合輔導(dǎo)員、班主任日常深度輔導(dǎo)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，完善貧困認(rèn)定和等級(jí)劃分的科學(xué)化指標(biāo)體系，提高勤工助學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”。

(二)強(qiáng)化責(zé)任，拓展勤工助學(xué)工作路徑

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等原因，在整合資源、尋求崗位方面處于劣勢(shì)，高校應(yīng)該有責(zé)任幫助他們拓寬助學(xué)渠道、提升崗位層次、支持有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校要充分整合校內(nèi)資源，推進(jìn)勤工助學(xué)基地化建設(shè)，發(fā)展新型勤工助學(xué)崗位，使學(xué)生在勤工助學(xué)過程中充分運(yùn)用和不斷深化自身所學(xué)到的知識(shí)與技能、拓展眼界與能力。例如依托科研項(xiàng)目，招募學(xué)生作為項(xiàng)目助手處理簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)、參與野外調(diào)查等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提升專業(yè)技能；設(shè)計(jì)“學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃”，招聘成績(jī)優(yōu)異的貧困生為學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，既增進(jìn)友情也贏得自信和尊重；依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立學(xué)生書店、咖啡店、網(wǎng)絡(luò)超市或水果快遞等經(jīng)濟(jì)實(shí)體及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷平臺(tái)，吸引貧困生加入到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的崗位中來，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。其次，學(xué)校要挖掘校外資源，加強(qiáng)校企合作。高校可采用訂單培養(yǎng)或頂崗實(shí)習(xí)的方式與企業(yè)合作，由企業(yè)來校挑選所需人才、出資培訓(xùn)，按照崗位性質(zhì)和工作時(shí)長(zhǎng)發(fā)放工資，不僅能緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力、培養(yǎng)動(dòng)手能力、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還能為他們未來求職就業(yè)搭建橋梁。

(三)轉(zhuǎn)變思路，搭建貧困學(xué)生全面成長(zhǎng)平臺(tái)

隨著勤工助學(xué)理念的發(fā)展和變化，一些非貧困學(xué)生也參與其中，學(xué)生對(duì)自我鍛煉、知識(shí)積累和能力提升的需求更加強(qiáng)烈。高校要將勤工助學(xué)與“二課堂素質(zhì)教育”緊密聯(lián)系起來，鼓勵(lì)廣大學(xué)生通過各種形式和渠道參與，結(jié)合思想教育、專業(yè)研學(xué)和求職就業(yè)等因素，使之成為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手和途徑；充分利用大學(xué)生資助體系現(xiàn)有政策，有針對(duì)性地對(duì)貧困學(xué)生開展相關(guān)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)互動(dòng)研討和思想交流，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，增強(qiáng)適應(yīng)多種崗位工作和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力；高校應(yīng)緊抓“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”契機(jī)，將創(chuàng)業(yè)教育納入到選修課程體系，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的優(yōu)秀學(xué)生挖掘身邊資源，選派教師指導(dǎo)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)扶持資金等，自己創(chuàng)造新的助學(xué)機(jī)會(huì)；輔導(dǎo)員在勤工助學(xué)工作中要有意識(shí)地對(duì)貧困學(xué)生開展深度輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們多參加班級(jí)、學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，激發(fā)成才熱情和自信心，使其能夠以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活的困境和未知的挑戰(zhàn)。

(四)育助并重，深化貧困學(xué)生人格塑造

習(xí)近平指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要”；十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào):要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高校不僅要解決貧困生的經(jīng)濟(jì)難題，更要注重扶志，要組織感恩教育、誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育活動(dòng)，加強(qiáng)自立成才的輿論引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生知禮感恩、誠(chéng)實(shí)守信、立志成才、報(bào)效國(guó)家的意識(shí)和信念；要高度重視勤工助學(xué)工作在育人中的重要作用，輔導(dǎo)員、班主任要定期對(duì)貧困生深度輔導(dǎo)，做好困難幫扶和心理救助的同時(shí)，開展心理互助活動(dòng)，主動(dòng)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助他們建立直面困境的勇氣和信心，著重培養(yǎng)貧困生獨(dú)立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)信感恩的品質(zhì)；強(qiáng)化“勤工助學(xué)”的價(jià)值培育，使貧困學(xué)生感受到助學(xué)過程既是“按勞取酬”，又是“助人為樂”，既是“解困境”，又是“促成長(zhǎng)”，形成“經(jīng)濟(jì)扶持、精神激勵(lì)、自我悅納”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)心理和精神脫貧；充分發(fā)揮高?！瓣P(guān)心下一代委員會(huì)”老先生、老教授寶貴經(jīng)驗(yàn)，與貧困生建立“一對(duì)一”幫扶，經(jīng)常開展信念教育、學(xué)業(yè)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)品格健全、能力突出的高素質(zhì)人才。

總之，高校要高度重視勤工助學(xué)在促進(jìn)教育公平和社會(huì)安全穩(wěn)定方面的重要作用，要積極研判、創(chuàng)新模式，加強(qiáng)勤工助學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)勤工助學(xué)工作健康、有序發(fā)展，全面支撐家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，引導(dǎo)青年學(xué)子把自身的前途命運(yùn)同國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量。

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2007-05/23/content_623615.htm，2007-5-23.

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[3] 全國(guó)學(xué)生資助管理中心.構(gòu)建“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”育人體系，資助與育人協(xié)同發(fā)展——北京市學(xué)生資助育人工作的創(chuàng)新實(shí)踐[EB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2014-10-29/2117.html，2014-10-29.

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[5] 華南理工大學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”五步曲助力學(xué)校精準(zhǔn)資助[EB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-05-09/2529.html，2016-5-9.

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[8] 楊玉，鄒偉，秦小云，等.高校學(xué)生校園勤工助學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):97-103.

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(編輯：楊建肖)

2016-07-01

張 鑫(1981-)，男，甘肅平?jīng)鋈?，碩士，助理研究員，主要從事高等教育和大學(xué)生思想政治教育研究。

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