岳 華，田煒明，王 坦

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文管學(xué)院，河北 保定 071001)

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中美部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)的比較研究與啟示

岳 華，田煒明，王 坦

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文管學(xué)院，河北 保定 071001)

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)中心是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)業(yè)深化，基于學(xué)業(yè)興趣雙向性選擇的施教模式。通過(guò)對(duì)中美部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)中心的建設(shè)發(fā)展比較性研討，可以達(dá)到指導(dǎo)國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)中心建設(shè)之目的。文章首先闡釋了美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的應(yīng)用與發(fā)展；隨后，對(duì)國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究中心的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了論述；最后，總結(jié)提出對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)中心建設(shè)的啟示。

高等教育管理；大學(xué)生發(fā)展中心；中美高校；對(duì)比研究

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0125

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育模式的產(chǎn)物。旨在通過(guò)個(gè)性化的幫扶與輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供支持，以此提升高校大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性能力，培養(yǎng)大學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)之優(yōu)良習(xí)性。我們知道，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高端人才是高校的第一責(zé)任。大學(xué)生自主式學(xué)習(xí)性情的培養(yǎng)和發(fā)展，是需要依靠課堂內(nèi)外滲透與校園育人環(huán)境的共同作用。然而，高校課堂的45分鐘的“炒冷飯”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生主體性需求的，學(xué)生也無(wú)法從不容易消化的課堂知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，課堂外的“開(kāi)小灶”或“自助式加餐”就更為重要，也更容易受到學(xué)生們的青睞。

根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)一些高校，也已經(jīng)開(kāi)始嘗試探索大學(xué)生“自助式學(xué)習(xí)”的渠道，為滿足學(xué)生的需求提供了諸多課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，也在努力嘗試促進(jìn)學(xué)生自由式成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑。但由于高校缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和機(jī)制，致使該項(xiàng)工作有推進(jìn)但效率不高，既浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的教育資源，也使得學(xué)生因需求得不到滿足而產(chǎn)生埋怨。因此，單獨(dú)依靠學(xué)生個(gè)體是無(wú)法改變整體現(xiàn)狀的，學(xué)生們迷茫、懵懂、無(wú)所適從，甚至自暴自棄的現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生了。長(zhǎng)期往復(fù)以至于有些高校的部分好的輔導(dǎo)項(xiàng)目出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的建設(shè)，可謂是應(yīng)時(shí)節(jié)而生，為矛盾解決尋找到了出路。高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心，是集優(yōu)勢(shì)資源于一身，在滿足大學(xué)生個(gè)體化需求的同時(shí)，將“游擊隊(duì)”變?yōu)椤罢?guī)軍”。這種針對(duì)不同需求編制“專業(yè)小分隊(duì)”提供“特殊營(yíng)養(yǎng)配餐”的工作方式，能更為有效地將第二課堂中的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)[1]。

放眼國(guó)內(nèi)，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)尚處于萌芽期，既無(wú)統(tǒng)一的制度模式，也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃部署。其體系化建設(shè)尚處于“摸著石頭過(guò)河”階段，該中心的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者，還主要局限于學(xué)生管理工作者和院系中熱心教師，而開(kāi)展的活動(dòng)也只是學(xué)生們普遍熱衷于的四六級(jí)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等項(xiàng)目，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和前瞻性的統(tǒng)籌安排。這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求狀況的。作為高校主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中心建設(shè)的必要性和可行性，另外需要建立統(tǒng)一的系統(tǒng)化輔導(dǎo)體系，要立足于學(xué)生素養(yǎng)和習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上要給予充分的干預(yù)和指導(dǎo)，形成“終身樂(lè)學(xué)”的個(gè)人生活志趣。因而，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的建設(shè)，就必須在政府主管部門的主導(dǎo)下實(shí)施，需要?jiǎng)潛軐？顚Ｓ?，借鑒國(guó)外高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以分類性指導(dǎo)為發(fā)展策略，深度融合互聯(lián)網(wǎng)的傳播效應(yīng)，打造專業(yè)化、專家化、職業(yè)化、科學(xué)性的團(tuán)隊(duì)和組織，形成與第一課堂平衡建設(shè)的體制、機(jī)制，將研究領(lǐng)域的前沿成果轉(zhuǎn)化并充實(shí)到日常工作實(shí)踐之中，才能有效地促進(jìn)高校建設(shè)“雙一流”世界大學(xué)的目標(biāo)。

一、美國(guó)高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的建設(shè)概況

經(jīng)研究得知，美國(guó)的高校在學(xué)生個(gè)體性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面發(fā)展較早，可追溯到百余年前的哈佛大學(xué)的選課指導(dǎo)體系，其發(fā)展歷經(jīng)萌芽時(shí)期、明晰化時(shí)期和專業(yè)化時(shí)期等3個(gè)階段。1979年，美國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)誕生，這標(biāo)志著美國(guó)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)進(jìn)入到規(guī)范化和系統(tǒng)化的程度，有了完備的組織保障。

拿美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克力分校為例，其大學(xué)生發(fā)展中心與“智慧校園”形成緊密結(jié)合。實(shí)踐證明，該中心能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展，及時(shí)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)教與學(xué)的變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、智力發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。伯克力分校的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心，在硬件方面有著固定場(chǎng)所，專職人員，通過(guò)預(yù)約咨詢的方式幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式、補(bǔ)齊學(xué)業(yè)短缺、解決心里困難，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其運(yùn)行模式為：基于全校園wifi覆蓋下，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)教育，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，該大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙較多的科目、認(rèn)知困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與挖掘，針對(duì)具體的科目及人員名單安排專家學(xué)者、朋輩志愿者進(jìn)行重點(diǎn)的講座與輔導(dǎo)。

再如美國(guó)“常春藤”聯(lián)盟中的斯坦福大學(xué)，以“使所學(xué)的東西對(duì)學(xué)生的生活有直接作用，幫助他們?nèi)〉贸晒?，以整個(gè)人類的文明為最終利益，積極發(fā)揮大學(xué)的作用，促進(jìn)社會(huì)?？怠睘樽谥?，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”，其下設(shè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目(包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，溝通技巧與表達(dá))、學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目(包括圖書(shū)、場(chǎng)所等實(shí)體資源，也有互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化的資源)[2]。同時(shí)，充分利用校內(nèi)、校外兩種資源，為學(xué)生提供一個(gè)通向知識(shí)、文化并鍛煉能力的途徑。

根據(jù)美國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)2011年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)國(guó)家調(diào)查報(bào)告得知，已有71%左右的高校成立了負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的組織機(jī)構(gòu)。另外，規(guī)模較大的州立大學(xué)，一般也在學(xué)校、院系等層面設(shè)立機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。調(diào)査報(bào)告中還顯示出具體數(shù)據(jù)，25.9%的高校在學(xué)院設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，5.3%的高校在系里設(shè)置學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)我們不難看出，美國(guó)高校在學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)方面已經(jīng)初具規(guī)模，并形成一定的系統(tǒng)模式，成為規(guī)范化、專業(yè)化的工作項(xiàng)目，配備專業(yè)指導(dǎo)人員、科學(xué)化的組織和制度保障。因此，研究美國(guó)高校學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)基本狀況和經(jīng)驗(yàn)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心建設(shè)趨勢(shì)

我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展大部分是借鑒英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。從有關(guān)理論成果中也可以看出，諸如詹逸思、耿睿撰寫(xiě)的文章《中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建研究——以清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心為研究案例》，詳實(shí)地描述了清華大學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心的概況[3]。傅苑等撰寫(xiě)的文章《大學(xué)生學(xué)務(wù)指導(dǎo)工作模式創(chuàng)新——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)為例》，則更為詳細(xì)地從運(yùn)行模式、管理規(guī)程等方面，介紹了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)務(wù)指導(dǎo)制度，也提出了開(kāi)展以全方位、多層次指導(dǎo)為目標(biāo)的學(xué)務(wù)指導(dǎo)工作模式[4]。

由于，國(guó)內(nèi)高等教育正處于發(fā)展的瓶頸階段，在學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：如無(wú)法關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求；教師在專業(yè)教學(xué)之外對(duì)學(xué)生關(guān)心不足；教育教學(xué)質(zhì)量下滑；一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活而出現(xiàn)心理疾病，嚴(yán)重者甚至不能繼續(xù)學(xué)業(yè)等。因此，美國(guó)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作引起國(guó)內(nèi)高校高度重視，如清華大學(xué)在2009年建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心”。其運(yùn)行模式如下：大學(xué)生發(fā)展中心，由學(xué)生處(學(xué)工部)領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任，同時(shí)設(shè)副主任3名，由學(xué)工部、研究生部，團(tuán)委負(fù)責(zé)人擔(dān)任，負(fù)責(zé)研究生與本科生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，同時(shí)與教務(wù)部門密切聯(lián)系，打破了教務(wù)和學(xué)工各自分工的局面，促進(jìn)了第一課堂與第二課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。該中心下設(shè)四大組織機(jī)構(gòu)：對(duì)外聯(lián)絡(luò)組，負(fù)責(zé)聯(lián)系優(yōu)秀的專兼職教師及知名校友，開(kāi)展講座活動(dòng)；學(xué)習(xí)發(fā)展組，學(xué)習(xí)方法的傳授，課余時(shí)間的利用，個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃；答疑工作組：對(duì)各學(xué)科專家、學(xué)者以及朋輩志愿者預(yù)約，解決個(gè)人出現(xiàn)的問(wèn)題；活動(dòng)推廣組，專家學(xué)者講座宣傳、大型活動(dòng)策劃。該中心建立了專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生志愿者校友導(dǎo)師為支撐的服務(wù)隊(duì)伍。專兼職教師負(fù)責(zé)面對(duì)面地咨詢，設(shè)立并開(kāi)放工作坊；大學(xué)生志愿者也是開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的中堅(jiān)力量；校友資源則指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃。其中，中心將指導(dǎo)老師的信息公布于網(wǎng)上，學(xué)習(xí)困難或有需要的學(xué)生可以通過(guò)電話或郵件預(yù)約各專業(yè)的專家教授，就好像在醫(yī)院掛專家號(hào)一樣，根據(jù)不同情況選擇專家并填寫(xiě)申請(qǐng)前去“問(wèn)診”，以對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)。這一措施充分利用與整合了優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了平臺(tái)，在高等教育成批量、同質(zhì)化培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)下，無(wú)疑是有較大的影響力。

目前，北京交通大學(xué)、河北大學(xué)、重慶理工大學(xué)等部分高校，也根據(jù)實(shí)際情況建立了相應(yīng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有32所高校設(shè)立了大學(xué)生發(fā)展中心，其中部屬高校24所占到了三分之二以上，可見(jiàn)大學(xué)生發(fā)展中心集中設(shè)立于重點(diǎn)高校，在國(guó)內(nèi)還未全面鋪開(kāi)與實(shí)行。然而，作為一種教育制度或體系，必然會(huì)受到一定時(shí)期該地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的制約和影響，中西方不同的社會(huì)條件，會(huì)造就運(yùn)行方式、管理模式不同的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是國(guó)內(nèi)高校滿足學(xué)生個(gè)性化需求，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，與國(guó)際大學(xué)生培養(yǎng)工作相接軌的必然趨勢(shì)，然而如何更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育條件和要求，是需要深入探討的問(wèn)題。

三、美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)對(duì)國(guó)內(nèi)高校的啟示

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效探索，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心要有效規(guī)避不足，取其精華之處，探索適合新形式發(fā)展的建設(shè)運(yùn)行模式。

(一)借鑒國(guó)外成功模式，但需要契合國(guó)內(nèi)高校教育發(fā)展形勢(shì)

高校大學(xué)生發(fā)展中心首創(chuàng)于歐美，其存在于獨(dú)特的政治制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及社會(huì)文化環(huán)境之中，但我國(guó)機(jī)械照搬國(guó)外體系，出現(xiàn)了“排斥”反應(yīng)：專職師資隊(duì)伍建設(shè)不足；專家學(xué)者空余時(shí)間少，難以全身心投入；大學(xué)生沒(méi)有充分利用有效優(yōu)質(zhì)資源；中心設(shè)置流于形式。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和研究表明:國(guó)內(nèi)已經(jīng)建立大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的高校有32所，但實(shí)際運(yùn)行良好，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的不多，所占比率不到三分之一。由此可見(jiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心在中國(guó)的高等院校運(yùn)行往往是流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

正如鄧小平在反思照搬蘇聯(lián)教學(xué)模式時(shí)候的反思，“我們都是搞革命的，搞革命的人最容易犯急性病。我們用心是好的，想早一點(diǎn)進(jìn)入共產(chǎn)主義，這使我們不能冷靜分析客觀情況，從而違反客觀世界發(fā)展規(guī)律，中國(guó)過(guò)去就是犯了性急的錯(cuò)誤”[6]。

(二)國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)中心建設(shè)需要與互聯(lián)網(wǎng)深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，給人們的生活方式和教育方式帶來(lái)了轉(zhuǎn)變。西方著名高校利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、自由、平等的特點(diǎn)，與大學(xué)生發(fā)展中心相結(jié)合，及時(shí)有效地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的利用與整合。這一做法緊扣時(shí)代脈搏，順應(yīng)大勢(shì)所趨。而國(guó)內(nèi)高校缺乏理論支持、技術(shù)創(chuàng)新以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用，教育資源有效利用性不高。同時(shí)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法充分利用這一有效的學(xué)習(xí)資源；高校志愿者的自身素質(zhì)，奉獻(xiàn)精神以及校友對(duì)母校的支持力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是限制國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心進(jìn)一步發(fā)展的因素。

另外，大學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)發(fā)展中心的平臺(tái)上搜索全球優(yōu)質(zhì)的教育資源，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣的大學(xué)生學(xué)習(xí)中心的發(fā)展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源與開(kāi)放性的整合、課堂內(nèi)外綠色高效的資源互相補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)整合多方資源為大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作服務(wù)

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)工作具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)。如果繼續(xù)沿用“一刀切”、“等上門”的模式來(lái)開(kāi)展工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作要求的。高校學(xué)習(xí)發(fā)展中心建設(shè)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，是一項(xiàng)整合團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)資源的團(tuán)體性工作項(xiàng)目，需要高校全體教育教學(xué)工作者的全員參與，更需要有專業(yè)的人員積極地開(kāi)拓創(chuàng)新，聚集體智慧，舉眾人之量，全員培養(yǎng)和服務(wù)于大學(xué)生的個(gè)性化需求、發(fā)展。比如，美國(guó)伊利諾伊州的惠頓學(xué)院，單純開(kāi)設(shè)一門“新生研討課”，其師資就包括專任教師一名、專業(yè)輔導(dǎo)者一名、圖書(shū)管理員一名、高年級(jí)學(xué)生兩名。同時(shí)，還選擇一些高年級(jí)的學(xué)生作為同輩指導(dǎo)者進(jìn)行輔助指導(dǎo)。因此，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，如果只依靠學(xué)生管理工作者是不能滿足學(xué)生多樣化需求的，這就需要高校各方力量共同參與，諸如專業(yè)教師、專家學(xué)者、企業(yè)高管等人群。

(四)要注重大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的分類指導(dǎo)

隨著高等教育在信息化、多元化和國(guó)際化方向不斷深入發(fā)展，高校的教育管理者需要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，針對(duì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化需求的特點(diǎn)，為不同背景的學(xué)生提供適合的學(xué)業(yè)和專業(yè)指導(dǎo)。國(guó)外大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心已經(jīng)將其服務(wù)對(duì)象細(xì)分為本科生，碩士研究生，博士研究生，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，留學(xué)生等。只有針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展分類，進(jìn)行有策略的指導(dǎo)才能更好地為每一位學(xué)生服務(wù)，發(fā)展他們?nèi)娴膫€(gè)性。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該更多樣化，要涉及到學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展的全方面。比如，學(xué)生的適應(yīng)能力、判斷決策能力、受挫能力、個(gè)性化的自我認(rèn)知能力、對(duì)外的人際交往能力等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校在這方面，可以汲取美國(guó)以及其他國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生“在專業(yè)上、情感上、身體上、精神上、文化上和社交上”全面發(fā)展[7]。

在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心，通過(guò)提供給學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化的咨詢服務(wù)，使師生之間的信息交流變得及時(shí)和順暢，為學(xué)生提供更有個(gè)性的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)咨詢和支持服務(wù)來(lái)幫助學(xué)生充分發(fā)揮、挖掘他們的個(gè)性并加以培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。美國(guó)的一流高校，利用大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的功能與作用，開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的潛能，承認(rèn)差異，重視個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比中美大學(xué)生發(fā)展中心建設(shè)情況，顯示出了中美間的思想觀念、文化傳統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施的方面的不同。發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況初創(chuàng)了大學(xué)生發(fā)展中心，并成為現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，顯示出了蓬勃的朝氣與活力。中國(guó)部分高校在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，一定程度上結(jié)合本國(guó)、本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，也建立了大學(xué)生發(fā)展中心，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中仍有很大的提升空間。希望高等教育管理者能結(jié)合本校的實(shí)際情況和條件，深化認(rèn)識(shí)水平和提高實(shí)踐能力，建設(shè)適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育模式的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心。

[1] 中國(guó)教育科學(xué)研究院.為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心喝彩[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5148/201208/140635.html，2012-08-16.

[2] Stanford Vice Provost for Teaching Learning[EB/OL]．https://vptl.stanford.edu/students，2006-09-13.

[3] 耿睿，詹逸思. 中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建研究——以清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心為研究案例[J].江蘇高教，2012(6):71-72.

[4] 傅苑，李暉，姜明敏.大學(xué)生學(xué)務(wù)指導(dǎo)工作模式創(chuàng)新——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)為例[J].中國(guó)電力教育，2010(7)：172-173.

[5] 史靜寰. 打開(kāi)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的黑箱[M].北京：清華大學(xué)，2013.23-24.

[6] 王戰(zhàn)軍.中國(guó)高等教育質(zhì)量保障的新形勢(shì)、新理念、新制度[M].北京：清華大學(xué)，2013.58-59.

[7] 陳宴華.美國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

(編輯：楊建肖)

2016-08-31

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目：“大學(xué)一年級(jí)新生成功輔導(dǎo)項(xiàng)目”(編號(hào)2016ZD01)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)師生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目：“渤海校區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心項(xiàng)目建設(shè)研究”(編號(hào)bhxt0513)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)師生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“渤海校區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)研究”(編號(hào)bhxt0509)。

岳 華(1977-)，男，河北宣化人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

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1008-6927(2016)05-0001-04