周　珂

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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教師教育

校長(zhǎng)提升教師幸福感的路徑：創(chuàng)設(shè)“四園”學(xué)校

周珂

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

教師幸福感關(guān)涉學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)涉教育教學(xué)改革的成功與否，關(guān)涉學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。校長(zhǎng)通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、深化人文關(guān)懷、營(yíng)造和諧氛圍、創(chuàng)建共同愿景，讓學(xué)校成為教師的職業(yè)發(fā)展學(xué)園、精神提升家園、書香潤(rùn)澤樂園、心靈向往夢(mèng)園，從而真正實(shí)現(xiàn)教師的幸福人生。

校長(zhǎng)；教師；幸福感；校園

學(xué)校作為師生工作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該是一個(gè)讓師生幸福、快樂學(xué)習(xí)和工作生活的地方。對(duì)于師生而言，能夠遇到讓教師感到幸福的好校長(zhǎng)、讓學(xué)生感到幸福的好教師是幸運(yùn)的?！靶腋２皇墙逃蛏畹奈ㄒ荒康?，但它是核心的目的。教育的其他目的要圍繞‘為了幸?！@一核心目的來安排?！盵1]校長(zhǎng)辦好學(xué)校的前提和旨?xì)w也應(yīng)該是讓教育回歸幸福，因?yàn)楦惺懿坏叫腋５慕處熓墙滩怀鲂腋５膶W(xué)生的，而不幸福的學(xué)生也是沒有很好的未來發(fā)展的。作為教師，不僅在講授知識(shí)，更是在傳遞幸福。所以，要想把學(xué)校教育與人的幸福、人的自由和人的尊嚴(yán)以及人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)更好地聯(lián)系起來，就應(yīng)該給予教師足夠的關(guān)注關(guān)懷，以提升教師的幸福感。

一、提升教師幸福感的意義

提高教育質(zhì)量必須保證教師素質(zhì)和教師主動(dòng)參與度的提高，而教師的生活質(zhì)量影響著其工作。只有保障了教師對(duì)于幸福完滿生活的追求，才能夠促進(jìn)教師更好地教書育人。

1.提升教師幸福感，有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅完成教學(xué)任務(wù)的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師還扮演著維護(hù)學(xué)生身心健康的心理輔導(dǎo)者的角色。這就要求教師是有積極向上的人生態(tài)度、在學(xué)習(xí)生活中擁有幸福感的人，只有這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.提升教師幸福感，有利于幫助教師個(gè)人成長(zhǎng)

一方面，教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括專業(yè)成長(zhǎng)和生命成長(zhǎng)，專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)于教師的未來發(fā)展影響重大，更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的不斷成長(zhǎng)，收獲的不僅是職業(yè)成就，更是職業(yè)幸福。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)擁有知識(shí)的多少已經(jīng)不能作為教師身份的象征，教師健全的人格和健康的心理狀態(tài)更為社會(huì)所看重。我們的學(xué)校要為教師人格健全、良好心理素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造良好精神環(huán)境，教師在這樣的精神環(huán)境中，才能促進(jìn)自我生命成長(zhǎng)，才擁有健康的生活狀態(tài)、工作方式，做忠誠于教育事業(yè)、忠誠于學(xué)校和崗位的不斷成長(zhǎng)的幸福教師。

3.提升教師幸福感，有利于推進(jìn)學(xué)校愿景實(shí)施

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，與學(xué)校制訂的共同愿景是分不開的，這些愿景的有效實(shí)施，需要依靠學(xué)校各方力量的協(xié)作完成，教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，調(diào)動(dòng)教師的力量促進(jìn)學(xué)校發(fā)展是工作開展的首要前提。僅僅依靠制度約束和管理監(jiān)督是不夠的，只有教師對(duì)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有認(rèn)同感，才會(huì)有效推動(dòng)組織歸屬感和文化認(rèn)同感的形成。因此要將學(xué)校的發(fā)展與教師的自身幸福結(jié)合起來，真正激發(fā)教師的工作熱情，向著幸福生活邁進(jìn)。

二、學(xué)校環(huán)境對(duì)于教師幸福感的影響

“影響教師幸福的因素主要有主體和客體兩個(gè)方面，主體因素包括身心健康、德行、幸福能力、科研能力，客體因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等。”[2]盡管教師個(gè)人的幸福提升需要自身的勤奮努力和修為，但作為教師工作和生活的主要場(chǎng)所——學(xué)校，是其幸福來源的一個(gè)重要因素?！敖處熜腋８泻徒M織氣氛之間存在著顯著相關(guān)性，工作倦怠對(duì)學(xué)校組織氣氛影響幸福感具有不完全中介效應(yīng)。”[3]“在不同管理模式下的教師體驗(yàn)到的職業(yè)幸福感程度存在顯著性差異，在文化管理模式下教師的幸福感更強(qiáng)。教師在工作中的感受、組織中的地位、工作中所獲得的成就感、學(xué)校人際關(guān)系與學(xué)校管理模式也存在著顯著性相關(guān)。”[4]由此可見學(xué)校環(huán)境對(duì)于教師幸福感的影響不容小覷，必須從改變外部氛圍入手，促進(jìn)教師幸福感的提升。

三、校長(zhǎng)提升教師幸福感的路徑：創(chuàng)設(shè)“四園”學(xué)校

作為學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)和“精神領(lǐng)袖”[5]的校長(zhǎng)，不僅應(yīng)該在提供和諧溫馨的工作環(huán)境等方面做文章，更應(yīng)該在滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)、人文關(guān)懷等精神需要方面下功夫。只有這樣，教師才感到工作是辛苦的，更是幸福的，也才有了實(shí)現(xiàn)教育理想和人生價(jià)值的基礎(chǔ)和前提。校長(zhǎng)通過建設(shè)“四園”學(xué)校，即把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)園、精神提升家園、書香潤(rùn)澤樂園、心靈向往夢(mèng)園，把學(xué)校教育與人的幸福、自由和尊嚴(yán)以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，以提升教師幸福感。

1.實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校成為教師的專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)園

校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)心，最根本的應(yīng)該是關(guān)心教師的發(fā)展?！岸處煹陌l(fā)展最重要的是專業(yè)發(fā)展?！盵6]教師的專業(yè)發(fā)展不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且是教師獲得成功和感受幸福的一個(gè)重要因素。

從實(shí)際情況看，由于教學(xué)工作事無巨細(xì)，教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中不可避免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成只求完成教育教學(xué)任務(wù)、不追求專業(yè)發(fā)展不斷提升的心態(tài)。校長(zhǎng)要切實(shí)采取有效措施幫助教師克服這種心態(tài)，加強(qiáng)教師專業(yè)思想引領(lǐng)，促進(jìn)教師內(nèi)在動(dòng)力持久性。一是校長(zhǎng)可適時(shí)針對(duì)不同教師的發(fā)展階段，采取不同的培養(yǎng)方式。對(duì)于骨干和優(yōu)秀教師，要通過以老帶新發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，向?qū)＜倚徒處煼较蚺?。?duì)于業(yè)務(wù)能力一般的中青年教師，要通過安排指導(dǎo)研修觀摩展示等途徑促進(jìn)不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)于入職時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師，幫助指導(dǎo)他們積累專業(yè)知識(shí)、能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育理論素養(yǎng)，端正自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度，提高日常教育教學(xué)實(shí)踐能力，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在一步步促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。二是通過多種途徑為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。開放課堂，組織公開課和研究課教學(xué)，針對(duì)教育教學(xué)中存在的問題開展校本培訓(xùn)和校本教研。特別是校本教研，“校本教研一方面使教師專業(yè)發(fā)展更科學(xué)，為教師專業(yè)發(fā)展提供心理保障、精神動(dòng)力，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，提供真實(shí)的教學(xué)情境；另一方面使教師專業(yè)發(fā)展更有效，更易使教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)，參與教育教學(xué)課題研究以及進(jìn)行反思性教學(xué)”[7]；從而不斷提高教師的自主發(fā)展意識(shí)與能力。教師專業(yè)能力的獲得使得教師在學(xué)生中收獲尊重、工作中取得成就、社會(huì)上得到認(rèn)可，其幸福感也就隨著這種實(shí)現(xiàn)而獲得。

2.深化人文關(guān)懷，讓學(xué)校成為教師的精神提升家園

對(duì)教師的人文關(guān)懷，能夠激發(fā)教師內(nèi)在精神動(dòng)力，綻放人生的精彩，提升教師的幸福內(nèi)涵。教師職業(yè)的特殊性使教師具有積極進(jìn)取、責(zé)任心強(qiáng)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)愿望強(qiáng)烈、討厭壓服的特點(diǎn)；社會(huì)對(duì)于教師的期待，又促使教師嚴(yán)于律己，如果不顧及教師希望得到學(xué)生更希望得到領(lǐng)導(dǎo)尊重的心理特點(diǎn)，不充分尊重教師的人格，對(duì)教師漠不關(guān)心，甚至于冷落，勢(shì)必使教師產(chǎn)生逆反或?qū)剐睦?，使得教師的心理健康問題增多，表現(xiàn)為情緒衰竭、去人性化、低成就感、濫用懲罰等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，除了完善社會(huì)支持系統(tǒng)和教師本人進(jìn)行自我調(diào)適外，學(xué)校要在建立關(guān)懷系統(tǒng)上采取措施。

“良好學(xué)校的特征是由高標(biāo)準(zhǔn)、高期望與關(guān)懷性環(huán)境來體現(xiàn)的?！盵8]作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該采用“以理服人，以情感人”的管理方法，要主動(dòng)關(guān)注教師的身心健康；積極推進(jìn)教學(xué)改革，改變教師工作環(huán)境；優(yōu)化人文環(huán)境，深化人文關(guān)懷。

作為受教育程度相對(duì)較高的教師群體，對(duì)于教師的人文關(guān)懷應(yīng)具有更高層次。校長(zhǎng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，首先是要充分信任教師。信任是促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，它會(huì)產(chǎn)生一種奇異的力量讓教師綻放出美麗。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“人”，校長(zhǎng)對(duì)教師的信任，彰顯的就是對(duì)教師發(fā)展的重視，對(duì)教師價(jià)值的肯定，對(duì)教師個(gè)性的尊重，對(duì)教師尊嚴(yán)的維護(hù)。其次，在實(shí)行一定剛性制度管理規(guī)定的同時(shí)，更要注重靈活執(zhí)行；經(jīng)常約請(qǐng)教師談心，幫助解決教師生活、工作和精神上的實(shí)際困難和困惑，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖；多與他們交流學(xué)校工作的構(gòu)想和舉措，多肯定并吸納他們的意見和建議，讓教師感受到主人翁的情懷和自我價(jià)值。再次，建立教師心理健康保障體系也是非常必要的。聘請(qǐng)心理專家面對(duì)教職工全體開展心理健康輔導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)；建立心理健康咨詢室，開展教師個(gè)別心理輔導(dǎo)和治療。最后，利用雙休日、節(jié)假日組織豐富多彩的郊游、外出考察和有意義的娛樂活動(dòng)，一方面拓寬視野和生活學(xué)習(xí)空間，另一方面能夠培養(yǎng)積極進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，和諧人際關(guān)系，充分感受社會(huì)安全感、信任感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活的力量和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)、工作、生活熱情，最大程度減少心理壓力和內(nèi)心的矛盾沖突，舒緩精神壓力，提升生活質(zhì)量。通過這些方面的改變，使教師心情放松，身心愉悅，幸福地生活、工作，讓學(xué)校成為教師的和諧家園，在人文關(guān)懷中感受職業(yè)的幸福。

3.營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)校成為教師的書香潤(rùn)澤樂園

學(xué)校溫馨和諧的氛圍，讓教師的心情愉悅；書香浸潤(rùn)的環(huán)境，讓教師精神充實(shí)，幸福充盈心間。教師由于其文化傳遞者的身份，其文化素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展中更是有著舉足輕重的地位，它將文化精神的價(jià)值理念內(nèi)化于教師的職業(yè)情懷之中。“文化素養(yǎng)是教師專業(yè)、教育智慧、教學(xué)機(jī)智形成的前提條件?！盵9]教師要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短、知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明等時(shí)代發(fā)展要求，真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，唯一的途徑就是不斷學(xué)習(xí)。

沒有閱讀的學(xué)校不是學(xué)校，沒有閱讀的教育不是教育，因此整個(gè)書香校園是學(xué)校文化建設(shè)最重要的根基。作為校長(zhǎng)，要為全體教師創(chuàng)設(shè)各種良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使“學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利能夠得到保障，教育機(jī)會(huì)能夠公平地提供，學(xué)習(xí)障礙能夠合理地去除。”在精神層面，引領(lǐng)教師通過不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識(shí)理念；不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)?！白x書、讀書、再讀書——教師教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考。”[10]

讀書是教師學(xué)習(xí)的一種操作方便、簡(jiǎn)易實(shí)用、運(yùn)用范圍最廣的學(xué)習(xí)手段，應(yīng)提倡教師長(zhǎng)期、大量地閱讀與自己的教學(xué)相關(guān)的教育專著、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、參考性文獻(xiàn)等，這些書籍和資料對(duì)于教師的教育教學(xué)和科研工作都有很大的幫助。在物質(zhì)層面，加強(qiáng)圖書館、文化櫥窗等文化設(shè)施的建設(shè)，推動(dòng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以及文化學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)校要充分重視開展面向教師的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，可以有意識(shí)地組織一些教師自己的文化社團(tuán)，開展“讀書月”“讀書周”等活動(dòng)。

對(duì)于教師來說：一方面，讀書能啟迪智慧，浸潤(rùn)心靈，潤(rùn)澤生命；另一方面，作為擔(dān)負(fù)教書育人重任的教師，熱愛讀書本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)很好的示范，教師讀書的氛圍能積極影響學(xué)生。以此來營(yíng)造“我薦好書大家讀，大家讀書我同享”的書香文化校園，傳承浸潤(rùn)心靈空間。教師不斷學(xué)習(xí)的過程也是不斷完善自我、豐富內(nèi)涵、提升素養(yǎng)的過程，同時(shí)也是為自己的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程，讓讀書成為教師工作和生活中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，讓教師在讀書中體驗(yàn)幸福、享受快樂。

4.創(chuàng)建共同愿景，讓學(xué)校成為教師的心靈向往夢(mèng)園

共同愿景能夠強(qiáng)化教師主人翁意識(shí)，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值，提升教師的幸福。一個(gè)良好的學(xué)校規(guī)劃需要把概念、觀念、信念和價(jià)值觀等轉(zhuǎn)換為一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校所應(yīng)當(dāng)具有的共同發(fā)展理念。學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，與學(xué)校制訂的共同愿景是分不開的，主要包括制訂一系列的理念、目標(biāo)以及需要完成的具體目標(biāo)。這些愿景的有效實(shí)施，需要依靠學(xué)校各方力量的協(xié)作完成，僅僅依靠制度約束和管理監(jiān)督是不夠的，只有教師對(duì)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有認(rèn)同感，才會(huì)有效推動(dòng)組織歸屬感和文化認(rèn)同感的形成。

作為學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，既要兼顧眼前的利益，又要為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，要制訂出師生認(rèn)同的規(guī)劃目標(biāo)，帶領(lǐng)師生為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力。在高績(jī)效的系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)所支持傳達(dá)的東西變得非常重要，一個(gè)想在學(xué)校里擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人，他立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)他是在人們相互間的一個(gè)文化和亞文化的解釋者和支持者?！叭绻晃恍ｉL(zhǎng)想在一所學(xué)校中進(jìn)行重大的和持久的變革或在一個(gè)多變的環(huán)境中保持學(xué)校追求卓越的話，文化建設(shè)和某些情況下對(duì)文化的維護(hù)必不可少?！盵11]

校長(zhǎng)扮演的不僅是一位“好友”的角色，更應(yīng)該是“強(qiáng)有力和友善的”，要重視讓教師參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)。一方面，通過參與激發(fā)主人翁精神，拓展展現(xiàn)才華的時(shí)空，喚起對(duì)本職工作的自豪感、使命感和歸屬感，從而使學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力；另一方面讓教師更好地感受學(xué)校的未來愿景、感悟?qū)W校文化精神，把學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng)，成為教師生命中不可或缺的部分。校長(zhǎng)通過創(chuàng)設(shè)工作條件，營(yíng)造氣氛，提供平臺(tái)來開闊教師的視野，規(guī)劃目標(biāo)來激發(fā)教師的積極性，讓共同愿景成為一種看得見、摸得著的集體努力，才能使教師發(fā)揮自己的最大潛能，從而使學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)幸福人生的夢(mèng)想之園。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

2016-03-07

周珂(1993-)，女，安徽桐城人，碩士研究生。

G40-058

A

1002-1477(2016)09-0091-04

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.023