賀成立　馬　躍

(1.東北師范大學政法學院，吉林 長春 130117；2.丹東市第一中學，遼寧 丹東 118000)

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學科教學

高中思想政治教科書的輔助文選取和應(yīng)用中的問題與改進策略

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(1.東北師范大學政法學院，吉林 長春 130117；2.丹東市第一中學，遼寧 丹東 118000)

在高中思想政治教科書中輔助文占有一定的篇幅，是對正文的輔助、補充，對教師的教學過程以及學生掌握知識都具有不可忽視的重要作用。但在輔助文選取時的設(shè)置繁雜、素材陳舊、設(shè)計偏難，應(yīng)用時的與課堂教學的分離、課程標準的脫離、應(yīng)用形式的單一等問題，嚴重影響高中思想政治教科書的高效使用。為解決其存在的問題，應(yīng)采取輔助文與教科書的有機結(jié)合、輔助文與課堂教學的有機結(jié)合、輔助文與學生需求的有機結(jié)合、輔助文與時事形勢的有機結(jié)合、輔助文與其他參考資料的有機結(jié)合等改進策略，使輔助文發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，以實現(xiàn)高效教學。

高中；思想政治；教科書；輔助文

高中思想政治教科書由正文和輔助文兩部分構(gòu)成。正文是課程學習的主體內(nèi)容，也是需要教師仔細講解、學生充分掌握的部分；而輔助文則是對正文起輔助作用的部分，占有一定的篇幅，雖然不要求學生充分掌握，但對于教師教學與學生理解知識具有重要作用。研究輔助文在教科書中的問題與策略，可以幫助教師更好地教，還可以促進學生更好地學，從而實現(xiàn)教與學的真正統(tǒng)一。雖然新課程改革后對教科書中的內(nèi)容進行了調(diào)整，但是在其編寫設(shè)置時也會有一些缺點與不足，其輔助文選取和應(yīng)用中的問題，嚴重影響了高中思想政治教科書的高效使用。

一、高中思想政治教科書輔助文選取和應(yīng)用中的問題

1.輔助文選取中的問題

在高中思想政治課程中，知識點很多，特別是《經(jīng)濟生活》與《生活與哲學》含有大量的高考?？贾R點，而且政治的知識有時比較抽象，理論性太強，不易被學生理解，會使學生陷入只背誦不理解、機械記憶的誤區(qū)。這時，輔助文的選取則尤為重要，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來。新課改后，新版教科書將以前一些重復性的知識點等內(nèi)容做了刪減，但在輔助文選取時仍存在以下幾個問題。

(1) 輔助文設(shè)置繁雜。在現(xiàn)有的教科書中正文的內(nèi)容較以前少了很多，輔助文占的比例越來越大。這樣的設(shè)置表面上看確實有利于學生減輕負擔，但是一些輔助文是對相關(guān)名詞、原理的解釋，這樣的輔助文雖處于“輔”的位置，但也是高考的知識點，并不單純有“輔”的作用，還要與正文同樣重視，學生同樣要理解與把握，這就使得教科書的重難點區(qū)分不清晰。此外，為了增強學生的學習興趣，區(qū)分主與次、正文與輔文，設(shè)置輔助文時在字體、字號等方面做了改進，同時利用更多的插圖以達到一定的視覺效果，這種做法固然有很大的優(yōu)點，但同時，它也使得學生過分注重這些圖畫，而會忽視正文的重要內(nèi)容，導致主次顛倒，成為教師教學過程與學生學習過程的障礙，不利于學生對正文的重視與把握。以《生活與哲學》一書為例，設(shè)有“相關(guān)鏈接”“名言”“專家點評”三類輔助文，而且使用了一些鮮艷的顏色以及激發(fā)興趣內(nèi)容豐富的圖片，使教師與學生讀起來不再單調(diào)與乏味，但同時也使得學生不容易區(qū)分重難點，不能夠有效地掌握教科書中的知識點。

面對這樣的情況，輔助文在編寫選取時應(yīng)與正文相適應(yīng)，既不能偏少也不能過于繁雜，要達到“輔”的作用的同時，應(yīng)使學生更易區(qū)分重難點，這樣才不至于使學生主次不明。輔助文設(shè)計得合理不僅可使教科書中的版面整潔清晰，還能使學生學習輕松而明確。

(2) 輔助文的素材陳舊。在教科書中，有些輔助文所選取的素材過于陳舊，作為教師講課的素材時，則會一定程度地脫離當時的情況。例如，在《經(jīng)濟生活》中的第八課“財政與稅收”中，設(shè)置了一則輔文“國家財政的支出情況”，通過柱形圖的形式展現(xiàn)了從1990年到2005年的財政支出情況數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都是幾年前的數(shù)據(jù)，現(xiàn)已經(jīng)陳舊，不利于學生掌握當前的國家財政情況。像這樣的數(shù)據(jù)在教科書中還有很多，或是一些圖片，也是展示我國曾經(jīng)的面貌。因此，在輔助文的選取上，為了能更加貼近我們現(xiàn)實的生活，更與時事政治相符，所舉事例更有說服力，應(yīng)避免其素材陳舊的問題。

(3) 輔助文的設(shè)計難度偏高。在思想政治教科書中，一些輔助文雖是對正文的名詞或相關(guān)理論的解釋，但其解釋卻不太通俗易懂、不太形象化，以至于超過學生的理解能力，沒有充分發(fā)揮出解釋說明的作用。如《經(jīng)濟生活》中的第五課“企業(yè)與勞動者”，提到“法人”這一名詞，為了便于學生理解，書中設(shè)置了一處“名詞點擊”，專門講解法人的含義以及作為法人應(yīng)具備的條件。[1]學生自己閱讀這部分內(nèi)容后，只有少數(shù)學生能理解法人與自然人的區(qū)別，而大多數(shù)學生對此比較茫然，只是字面上知道什么是法人，卻不能深入理解。從這點看，有些輔助文的設(shè)置，超過了學生的理解能力，但并不是說這樣的輔助文就應(yīng)刪除省略，相反，作為教師則應(yīng)重視這類輔助文。對于這種超出學生理解能力的輔助文，教師要采取正確的方法加以引導、解釋說明，幫助學生深入地理解相關(guān)內(nèi)容。

針對輔助文選取中存在的問題，給我們帶來了一些啟示，在編寫輔助文時，要注意一些事項。首先，輔助文的設(shè)置不宜太繁雜，要簡潔、清晰，便于區(qū)別教科書中的重難點，這樣才有助于主次分明，不易混淆。其次，在選取輔助文素材時，應(yīng)選取較新的素材，貼近時政，這樣有助于學生對時事政治以及對當今形勢的了解，不使用過于陳舊的素材以及與時事不相吻合的材料。此外，對于那些不易理解的輔助文，教師還應(yīng)加強引導與講解，這樣才能使學生更深入地掌握所學習的內(nèi)容，總之，輔助文是學生全面準確理解正文的鑰匙。[2]正確、合理地安排好輔助文、選好輔助文的素材，在教學過程中會起到事半功倍的效果。

2.輔助文在教學應(yīng)用中存在的問題

(1) 輔助文與課堂教學的分離。輔助文是對正文的輔助和補充，正基于這個“輔”字，很多教師在講課中便忽視了它的作用與價值，導致其與課堂教學分離。首先，在導課上，一些教師習慣性地采用復習式導入方法，認為通過這樣的方法可使學生復習上一節(jié)學習的內(nèi)容，可以鞏固學過的知識，而且恰當?shù)厥褂眠€可使學生認識到知識間的聯(lián)系，有利于其對知識的系統(tǒng)把握?；趶土暿綄脒@樣的優(yōu)點，而且教師使用它還比較方便、快捷，因此很多教師少有將輔助文的材料或素材運用到導課之中。其次，在講授新課時忽略了輔助文的應(yīng)用。有些教師只以正文內(nèi)容為重點，在講課中所舉的事例也很少用到輔助文的素材，只有那些解釋說明性的輔助文，帶有知識點的部分，教師才會在課上講到，而那些形象化說明性的輔助文往往被一些其他的事例或案例所替代，致使輔助文成了學生自己課后看的材料，在課上并沒有發(fā)揮出它所應(yīng)具備的作用。此外，輔助文在課后布置作業(yè)時也常被忽略，一些輔助文設(shè)置了探究或問題，目的是為了讓教師留給學生課后探究與討論。而事實上，在一節(jié)課后，教師大多會布置一些練習冊上的習題作為課后作業(yè)，而很少設(shè)置一些探究問題讓學生自主探討，這樣雖可鞏固當堂課的知識內(nèi)容，但不利于培養(yǎng)學生自主學習與課后反思的能力。

(2) 輔助文教學應(yīng)用時與課程標準脫離。根據(jù)課程標準的要求，要有效地使學生掌握知識，在此基礎(chǔ)上具備做出正確價值判斷與行為選擇的能力，而且培養(yǎng)他們正確、樂觀的信念，如果正確地使用好輔助文，采取恰當?shù)姆椒ǎ涂梢愿行У剡_到課程標準的要求，起到事半功倍的效果。然而實際運用中，也存在著一些問題。一些教師只是單純地運用輔助文進行舉例、引導思路或借助其解釋相關(guān)名詞以及較難理解的理論知識，只為實現(xiàn)知識目標，而忽略了其能力與情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)，這樣只是讓學生掌握了基本的知識，卻沒有得到升華。[3]除此之外，輔助文在應(yīng)用時還出現(xiàn)了主次不明的問題，在教學過程中，教師對重點與難點問題沒有側(cè)重，沒有采取恰當?shù)姆椒ㄌ幚砗幂o助文，只是面面俱到，使學生對知識都有了解，但無側(cè)重點。

(3) 輔助文應(yīng)用形式單一。在課堂教學中，一些教師比較重視輔助文的作用，但在應(yīng)用時所采取的形式卻過于單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使學生產(chǎn)生逆反心理。例如，一些教師在講授新課的過程中，在講一個知識點時，引用相關(guān)輔助文進行解釋，只把輔助文作為補充說明的材料來看待，這樣看來雖思路清晰，但學生聽得很乏味，聽課狀態(tài)不好，思維根本沒有跟上老師的思路。由此可見，如果應(yīng)用輔助文的形式過于單一，也無法提高學生學習的積極性。而對這樣的問題，教師在使用輔助文時應(yīng)盡可能地采用多種形式，讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣。除了通過講授式的方法恰當?shù)厥褂幂o助文外，還可以采取討論、探究、設(shè)問等形式。為避免應(yīng)用輔助文時形式單一所帶來的不良影響，教師應(yīng)盡可能地采取其他方式，將它們綜合應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學中“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們多用腦、多思考的習慣，調(diào)動學生學習的積極性，這樣才更有利于學生更好地學習。

總的來看，輔助文的使用頻率并不高，多數(shù)情況下，只有那些解釋說明性或涵蓋一些考點的輔助文應(yīng)用較多，其他像舉例式的輔助文應(yīng)用的情況很少，很多教師都喜歡使用課外的或更加貼近時政的材料。如果在講課時過多地使用教科書中的輔助文作為例子，會使學生感到教師只是一味地照本宣科，而且聽課的興趣會減少；相反，如果教師使用課外的一些事例或圖片，學生就會產(chǎn)生很大的興趣，帶著這種興趣更有助于學習。所以，從教科書編寫者的角度，在其編寫輔助文時一定要注意其素材的時政性、生活性、趣味性；從教師的角度，教師要根據(jù)學生的具體情況，并采取恰當?shù)姆绞绞褂幂o助文，使輔助文發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，以實現(xiàn)高效教學。

二、改進策略

1.輔助文與教科書有機結(jié)合

輔助文寓于教科書之中，是教科書中的重要組成部分，雖處于“輔”的地位，但也占有一定篇幅，正確使用好它會發(fā)揮出很大的作用，因而，在應(yīng)用輔助文時，一定不能脫離教科書，要使其與教科書有機地結(jié)合起來。

(1) 輔助文與正文有機結(jié)合?；谡呐c輔助文的不同特點，將二者有機結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)高效課堂的教學活動。正文是書中的主體，是學生應(yīng)掌握理解好的部分，為了達到這樣的目的，在使用輔助文時，應(yīng)使它緊緊圍繞正文來進行，否則離開了正文而單獨運用輔助文，則會使教學主體偏離，主次顛倒，也就失去了輔助文“輔”的作用，因而可通過以下方法使二者有機地結(jié)合起來。首先，將不同類型的輔助文運用到不同情況之中。如在一些知識性較強、不易理解的正文部分，可運用注釋性或舉例性的輔助文加以解釋，既可將知識點解釋清楚，通過舉例類輔文也能使其更具體化，理解起來更容易一些。同樣，對于一些相對簡單的知識點，學生很容易接受，而教師又想通過它來擴展一下知識面或使學生能夠更深刻地認識，就可應(yīng)用一些擴展性的輔助文來達到這樣的效果。其次，通過輔助文的材料，將其與正文知識點自然地銜接起來。在教科書中，輔助文設(shè)置在知識點之后，然而作為一節(jié)課的知識，它們之間是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的，要想使其銜接得更自然，就應(yīng)使輔助文與正文有機地結(jié)合起來，在此處，輔助文則發(fā)揮著過渡的重要作用。為了達到這樣的效果，在使用時可采取討論式的方法，通過討論后歸納，一方面能激發(fā)起學生的學習興趣，另一方面還能使學生注意到知識間存在的各種關(guān)系，使學生形成一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

(2) 輔助文與教科書中插圖有機結(jié)合。對于插圖的概念，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“插圖有科學性和藝術(shù)性之分，是穿插在某些文字中間幫助說明相關(guān)內(nèi)容的圖片或圖畫?！盵4]在教科書中，插圖的位置不是一成不變的，有的放在標題前，有的放在正文中，所起的作用也不同，有的為了渲染書中的格局，有的用來舉例，有的是一些蘊含哲理的小漫畫，它有時同輔助文有同樣的作用。如果將輔助文與插圖有機地結(jié)合起來，則會發(fā)揮出更好的效果。以《生活與哲學》一書中“矛盾的同一性和斗爭性”一課為例，在標題下就有一個插圖“你敢嗎？”，圖中畫有兩個小人，意在說明矛盾是既統(tǒng)一又對立的哲學范疇，這個插圖非常形象且生動地將矛盾的含義解釋得淋漓盡致。如果為了使學生能夠更加深刻地理解矛盾及其兩個基本屬性，教師可借助輔助文部分進行舉例講解與補充，這樣，在插圖與輔助文的適當結(jié)合下，學生會很輕松地掌握所應(yīng)學習的理論知識。輔助文與插圖的一個共同特點就是形象化說明性，可形象地再現(xiàn)這一學科的知識，特別是對一些難理解、抽象的知識點，會發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢。思想政治知識內(nèi)容非常豐富，有時還有點深奧，這時，插圖能使抽象的政治術(shù)語、理論變得更加具體，有利于學生對課本文字的理解和記憶，提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的感官。[5]輔助文也同樣具有此作用，如果二者有機地結(jié)合，定會收到很好的效果，但在使用時一定要注意與正文相結(jié)合，不可脫離正文的知識與理論，只有這樣，將它們運用到教學過程中，會起到事半功倍的作用。

2.輔助文與課堂教學有機結(jié)合

課堂教學是教師進行整個教學活動過程的最主要也是最重要的部分，學生對知識的掌握程度以及最后取得的學習成績與較高的教學效果直接相關(guān)，而且還影響學生學習方法的培養(yǎng)，為了使一節(jié)課更加豐富充實，可將輔助文與課堂教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)既定的教學目標。一堂課的教學方法有很多，如講授法、談話法、演示法、實驗法等，其中在政治學科中最常用的有講授法、討論法、探究法[6]，而在本文，我們主要探討一下輔助文與講授法、討論法、探究法這三類教學方法在教學過程中的有機結(jié)合。

(1) 輔助文與講授式課堂教學有機結(jié)合。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，根據(jù)講授法在每堂課使用的角度不同，承擔的具體教學任務(wù)不同，講授法又分為講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。[7]講授式課堂教學是我們最傳統(tǒng)的教學方法，教師主要通過講，從而使學生接受并掌握所應(yīng)學習的知識。在講授式課堂教學中應(yīng)用輔助文，教師應(yīng)注意對輔助文的理解與把握，在向?qū)W生講解一些概念或理論時，為了能讓學生明白，借助輔助文可達到這樣的目的，即對相關(guān)輔助文進行詳細解說，直至學生充分理解。在講授時，教師同樣要注意講課時對相關(guān)知識的啟發(fā)，否則，就會更容易形成一味地將知識注入學生頭腦中，不利于學生的自主思考與充分理解知識。

(2) 輔助文與討論式課堂教學有機結(jié)合。討論式的課堂主要是教師將本班的學生分成若干小組，指導這些小組圍繞某個特定問題進行討論或辯論，學生各抒己見，通過這樣的方式，可以提高學生的認識與對知識的理解。在這樣的課堂教學中，一些輔助文就可當作討論的對象，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在必修一《經(jīng)濟生活》中，“企業(yè)與勞動者”一課，有一處名詞點擊部分，闡述了“個人獨資企業(yè)”與“合伙企業(yè)”，在討論式的課堂中，為了能讓學生更加清晰地區(qū)分出來，教師就可借助此處輔助文，來讓學生對此進行討論，結(jié)合公司的相關(guān)知識，找出二者的區(qū)別與聯(lián)系。這種自己探討分析的方法，能夠使課堂氣氛比較活躍，讓學生在快樂、輕松的討論中獲得知識且印象深刻，同時也能夠提高學生學習的自覺性。

(3) 輔助文與探究式課堂教學有機結(jié)合。探究式課堂教學與討論式的教學方法有一些相似的優(yōu)點，都有助于提高學生的自主學習能力，探究式的課堂教學是由教師提供一些事例或材料，學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)材料，主動地研究、學習，經(jīng)過反復地思考、不斷地探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種方法需要的事例和材料，就可在輔助文中選取。輔助文與探究式方法的有機結(jié)合，既使知識與教材緊密結(jié)合，又使學生充分掌握相關(guān)內(nèi)容。

在課堂教學中應(yīng)用到輔助文時，應(yīng)該根據(jù)不同類型的輔助文的特點，結(jié)合課堂的不同形式恰當?shù)厥褂?，才能有效地達到既定的教學目標。

3.輔助文與學生需求有機結(jié)合

新課程改革后，要求改變以前的“以教師為主體”的教學理念，變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?、以學生為主體”的理念，這就要求教師在課堂上起到主導作用，以學生為主體進行教學，根據(jù)學生的需求有針對、有側(cè)重地傳授知識。使教學真正從學生的學出發(fā)，順著學生的思路來設(shè)計教學過程，隨時根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學，注重營造輕松愉悅的學習環(huán)境，發(fā)揮學生主動性。[8]表現(xiàn)為與課上學習的結(jié)合和與課后自學的結(jié)合。

(1) 輔助文與學生課上學習有機結(jié)合。課堂是教學活動的主要場所，在課堂上，使用輔助文時要根據(jù)學生學習的需求加以應(yīng)用，才能針對不同學生的學習情況做出相應(yīng)的調(diào)整，使學生能夠把知識掌握得更好。我們都知道，一個班級的學生學習狀況是不同的，有學習成績突出的學生，有成績不好的學生；有認真學習的學生，同時也有喜歡玩偏偏不愛學習的學生，面對這些不同的學生，教師在講課的過程中就要采取不同的方法。[9]例如，在課上，對于那些成績突出的學生，可提出一些拓展性的問題，擴展他們的思維，開闊他們的思路，讓他們在原基礎(chǔ)上更上一個層次。對于那些成績相對不好的學生，在講課時要強調(diào)出重難點，對于基礎(chǔ)性的知識點可設(shè)一些問題讓這些學生回答，這樣會夯實他們的基礎(chǔ)。對于那些認真學習但成績不高的學生要與他們探究一下學習方法，如何高效學習，而對于不愛學習的學生則應(yīng)時刻督促。以上這些，教師如果能很好地掌握，會有利于全班學生成績的提高。

(2) 輔助文與學生課后自學有機結(jié)合。前面我們知道輔助文在課上時發(fā)揮著重要的作用，同樣，在課后，也有著不可忽視的作用，在課后學生自學過程時，同樣要使輔助文與學生的需求有機結(jié)合起來。這時可根據(jù)學生的不同需求，將輔助文留給他們做課后預(yù)習，通過預(yù)習，可對相關(guān)知識有個大致的了解，這樣在上課時老師講到的地方，學生就不會感到陌生。此外，也可將輔助文用于學生的課后討論，這對于一些不愿意思考，只是一味地聽老師講解、老師說什么就是什么的學生而言，會提高他們動腦的能力，通過自己的親身探索，將知識弄懂，牢牢地把知識記在腦中，不易忘記。通過這樣的輔助文應(yīng)用方法，可極大地提高學生自學、動腦的能力，有助于培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

4.輔助文與時事形勢有機結(jié)合

在使用輔助文時，要將其與當前的形勢或時事政治有機地結(jié)合起來。時事政治是思想政治課程中重要的組成部分，它不僅為教學提供素材，同時它自身也是高考的一部分，在高考中占有一定的分值，因而要受到重視。將輔助文與時事形勢結(jié)合，不僅會豐富輔助文的內(nèi)容，使其更好地為正文知識點及相關(guān)理論服務(wù)，同時，還可使學生了解當前所發(fā)生的政治事件，使書本上的政治不與現(xiàn)實的政治分離，更好地貼近生活。在應(yīng)用時，教師要根據(jù)形勢時事的變化及時選取相關(guān)的輔助文材料，豐富原有教材中的輔助文資源，增強學生對現(xiàn)實社會的真實感。

思想政治的教科書編寫緊跟形勢的變化，對一些時事形勢等方面的內(nèi)容進行了刪減，在一節(jié)課的教學中也不例外，也要緊跟形勢的變化。在應(yīng)用輔助文時，要將其緊扣國家的方針政策、法規(guī)、條例以及會議精神等，還有最近發(fā)生的國內(nèi)外的重大事件、值得人深思的事件等等，要使其緊密地結(jié)合起來。例如，在講解《政治生活》一書中時，因其中的知識理論性很強，而且枯燥無味，學生在學習時感到?jīng)]有經(jīng)濟生活趣味性強。這時，教師就應(yīng)該針對相關(guān)理論，運用輔助文進行舉例與講解，而且將形勢與輔助文結(jié)合起來，列舉一些當前發(fā)生的事。學生對這些時政比較感興趣，通過這些事例，學生不但能理解理論知識，而且了解了時事政治，豐富了頭腦。但在使用時，一定要注意有機結(jié)合，不要生搬硬套，硬將不適合的形勢材料運用到輔助文中，要靈活地運用時政知識，特別是對于一些材料陳舊的輔助文部分，運用時事進行說明則會達到更好的效果。

5.輔助文與其他參考資料有機結(jié)合

輔助文在應(yīng)用時，除了要與教學、學生有機結(jié)合起來，還應(yīng)注意與參考資料有機結(jié)合，可結(jié)合參考資料進行講課與復習。在講課的過程中，輔助文是重要的講課素材，前面我們也說過，現(xiàn)在的輔助文在選取上存在一些不足，為了克服這些不足，就可使其與參考資料有機結(jié)合起來，取長補短。如一些輔助文的素材過于陳舊，這時為了克服這個不足之處，就可在此基礎(chǔ)上使用像《教材完全解讀》這樣的講解類參考資料上的素材，選取其中比較新穎、緊貼事實的資料素材，學生既對過去的情況有所了解，又知道了現(xiàn)在的時事情況，有助于對時事政治的把握，這些時事政治也是高考中?？嫉囊豁梼?nèi)容。在復習中，同樣也要將輔助文與參考資料結(jié)合。如一些較難的名詞，即使輔助文對它已經(jīng)進行了解釋與說明，有些學生還是不能理解，這時，一些必要的參考資料就應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，資料上可能解釋得更加詳細，學生可根據(jù)自己的需要加以選擇閱讀。為了測驗學生對知識的理解程度如何，教師就可以選取類似與《三年高考，兩年模擬》這樣的習題參考書，通過聯(lián)系，來強化學生學習的效果。

[1] 樊瑤.論法人人格權(quán)[J].大觀周刊，2012(3)：55.

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[責任編輯：陳學濤]

2016-06-26

賀成立(1963-)，男，吉林集安人，碩士生導師；馬躍(1990-)，女，黑龍江泰來人，教師。

G634

A

1002-1477(2016)09-0043-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.011