鄒少軍

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，工程人才的需求不斷提高，工程教育質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。CDIO模式是新時代下的一種新興體系，通過將CDIO融入到高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系改革中，可以明確人才的培養(yǎng)方向，加大課程的創(chuàng)新力度。文章對該模式下的計算機教育進(jìn)行研究，以實踐為基礎(chǔ)，提出了以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架，并對具體的實踐策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職計算機；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；課程平臺

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理論是由瑞典皇家學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和美國麻省理工4所大學(xué)在2000年提出的。CDIO的全稱為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）。它是一種系統(tǒng)、全面的工程教育模式?；贑DIO理念的人才培養(yǎng)模式是“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向”“以項目實踐為主線”“以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革措施，該教學(xué)模式下可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式，以實踐為基礎(chǔ)，重視過程，切實提高學(xué)生的能力。提倡通過基于項目的課內(nèi)外教學(xué)，提高學(xué)生的工程開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

1 CDIO課程大綱

設(shè)計課程大綱的目的是根據(jù)社會上對工程人才的需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，使學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)工程知識，在未來的工作崗位上有一定的個人技能和團隊協(xié)作能力，對工程產(chǎn)品或系統(tǒng)能夠進(jìn)行創(chuàng)新。由此對CDIO教學(xué)模式下的課程大綱進(jìn)行設(shè)計時，可以分為4個方面：技術(shù)知識和推理、個人和職業(yè)技能、人際技能、實踐能力。技術(shù)知識和推理中包括各類基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)以及相關(guān)工程的基礎(chǔ)知識，能夠?qū)こ踢M(jìn)行分析和推理，解決工程中出現(xiàn)的問題，在實踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維；個人和職業(yè)技能中包括個人技能和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；人際技能中包括團隊協(xié)作能力和溝通能力，包括英語的教學(xué)；實踐能力指的是在工作崗位上的相關(guān)技能，包括CDIO系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)、運作等。要以實踐為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生未來在工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 基于CDIO模式的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程平臺架構(gòu)設(shè)計

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題不再是單一的技術(shù)問題，它還包括了經(jīng)濟、社會、人文、道德等多個方面。我國的高職教育要適合時代的特點，培養(yǎng)出具備全面能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)當(dāng)代企業(yè)和社會需求，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)可以分為幾方面：第一，要以實踐為基礎(chǔ)，開展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的3年整體培養(yǎng)模式；第二，基于企業(yè)和社會背景，具備對產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行等一系列的實踐能力；第三，良好的個人技能。能夠解決實踐過程中出現(xiàn)的各類問題，具備良好的職業(yè)道德；第四，人際交往能力。懂得團隊協(xié)作，有良好的交流溝通能力，具備管理知識。

2.2 過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，大多以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的積累和邏輯推理能力，沒有將實踐融入到教學(xué)中，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，碰到實際問題難以解決，不具備動手實驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，而且在團隊協(xié)作中，和他人交流方面往往也存在障礙。在CDIO模式的教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷進(jìn)行了改正。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐性較強，涉及的領(lǐng)域廣泛，注重的是學(xué)生在實際過程中分析、解決問題的能力，因此，提出了以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐中，分為具體的項目工程，生產(chǎn)、技術(shù)、功能、環(huán)境等都體現(xiàn)在項目工程中，CDIO模式的教學(xué)就是讓學(xué)生在項目設(shè)計中積累知識，提高自身的專業(yè)實踐能力，以工作過程為載體，讓所有的課程圍繞工作過程形成一個有機的體系。因此，整個教學(xué)過程可以分為3個部分：

第一部分，將學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的系統(tǒng)構(gòu)建能力教學(xué)作為主要內(nèi)容，貫穿在整個教學(xué)過程中。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高職學(xué)校時，就要對學(xué)生進(jìn)行初級引導(dǎo)。例如讓學(xué)生通過對IT企業(yè)的調(diào)研，了解產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學(xué)生有大致的概念，意識到自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并為未來的實踐奠定基礎(chǔ)。之后，讓學(xué)生在綜合實踐項目中加深對CDIO系統(tǒng)的認(rèn)識和控制能力，并將專業(yè)知識和實踐技能相融合。例如網(wǎng)絡(luò)編程項目、網(wǎng)站設(shè)計項目、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

第二部分，以核心課程群和能力要求為基礎(chǔ)。在該部分，要幫助學(xué)生將各種不同類型的知識聯(lián)合起來，不再是單一的知識點，而是形成一個知識體系。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，可以設(shè)置多個項目工程，如職業(yè)道德和交際技能項目、計算機基本操作和應(yīng)用能力項目、程序設(shè)計基本技能項目等。在項目實踐中，鞏固學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立知識體系。

第三部分，以單門課程為基礎(chǔ)的項目。這部分的內(nèi)容主要是加深學(xué)生對重點知識的理解和運用。核心課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)需求，創(chuàng)建小規(guī)模的實踐項目，提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的熟練度。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)配置與管理、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等專業(yè)項目，提高學(xué)生的實踐水平，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3 CDIO模式下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實施的關(guān)鍵點

3.1 人才培養(yǎng)方案

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免陷入專業(yè)教育的“技能”失衡誤區(qū)，譬如過多強調(diào)重視學(xué)生從事生產(chǎn)一線技術(shù)及管理的“硬技能”的培養(yǎng)，而忽略了影響其發(fā)展的職業(yè)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”的培養(yǎng)。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

CDIO教學(xué)模式主要是滿足新時代下對工程人才的多面性要求，根據(jù)CDIO中的標(biāo)準(zhǔn)，大多是根據(jù)工業(yè)界的要求制定的。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，我國各行各業(yè)都需要大量的專業(yè)性實踐人才，為了保證學(xué)生的能力符合社會要求，可以根據(jù)我國一些大型IT企業(yè)的要求，建立標(biāo)準(zhǔn)的課程評價，客觀地判斷學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3 專業(yè)教材

教材是保證CDIO教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。為了提高學(xué)生全面的能力，必須有高質(zhì)量的專業(yè)教材。這些教材不僅要建立在產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)基礎(chǔ)上，還要保證知識的有效性，讓學(xué)生在未來的工作崗位上可以應(yīng)用，而不僅僅是一紙空談。

3.4 教學(xué)方法

CDIO教學(xué)模式所強調(diào)的不僅是專業(yè)知識，還包括提高學(xué)生的交際能力、個人能力、團隊協(xié)作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)建能力等。因此，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要采取多樣性教學(xué)。教師可以通過引導(dǎo)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的知識積累和實踐能力。

3.5 教學(xué)團隊

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)一門學(xué)科的教學(xué)，而在CDIO中，需要建立“雙師型”教學(xué)團隊?！半p師型”是由學(xué)校的專業(yè)教師和來自于IT企業(yè)的兼職教師組成的。專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生理論知識的教學(xué)，而兼職教師的任務(wù)則是開展實踐教學(xué)。在教學(xué)中，專業(yè)教師要加強自身的實踐能力，兼職教師則要加強自身的理論能力。這樣一來，不僅教師團隊的專業(yè)性更強，而且能為學(xué)生樹立良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.6 課程考核

CDIO教學(xué)模式是以工程項目為基礎(chǔ)的，因此考核也要和實踐的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合?？己藘?nèi)容不同，采取的方法也要不同。例如，項目運行能力可以通過學(xué)生的作品進(jìn)行考核；項目運行能力可以通過學(xué)生記錄方法進(jìn)行考核；項目構(gòu)思與設(shè)計能力可以通過學(xué)生的項目可行性報告以及互評的方式進(jìn)行考核。必須建立多樣、立體的評價體系，才能有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)考核的合理性、公正性。

4 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才要求越來越高，不僅要有良好的專業(yè)能力，還需要具備人際交往能力、管理能力、項目或系統(tǒng)構(gòu)建能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，需要通過CDIO模式，建立以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架，切實提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生在未來工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。