陳廣東

摘要：新一輪課程改革已經(jīng)十余年，但低年級語文教學(xué)過程封閉，問答式的分析、理解繁多，教師無休止的提問代替學(xué)生個性化閱讀的現(xiàn)象依然普遍存在。實施開放式教學(xué)是改變當下語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化課堂教學(xué)改革的迫切需要，也是教師應(yīng)有的教學(xué)行為和意識自覺。要通過課堂教學(xué)的時空、內(nèi)容、過程等方面的開放，能真正實現(xiàn)把學(xué)習(xí)主動權(quán)和大部分時間、空間還給學(xué)生，讓其積極性和主觀能動性得到有效的激發(fā)和充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放課堂；實踐訴求；教師自覺；學(xué)生發(fā)展

1 課堂回放：“高控”向“開放”轉(zhuǎn)變?yōu)楹尾铰钠D難

新一輪課程改革已經(jīng)走過了十多個年頭，取得了令人矚目的成就，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)新發(fā)揮了巨大的推動作用。然而，傳統(tǒng)是一種巨大的慣性力。假如你走進今天真實的課堂，就會發(fā)現(xiàn)一種難以理解的“高控”現(xiàn)象依然普遍存在。下面，我們看一下某老師課堂的教學(xué)片段：

狐假虎威（教學(xué)片段）

師出示老虎和狐貍的第一次對話：

“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？

‘為什么不敢老虎一愣。”

師：同學(xué)們，誰來讀讀這次對話，然后說說這是一只什么樣的狐貍？

生讀后，答：這是一只狡猾的狐貍。

師：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么？

生：想辦法對付老虎。

師：怎樣說才是扯著嗓子說？

生：大聲說。

師：狐貍為什么要扯著嗓子說？

生：為了讓老虎害怕。

師：那你來扯著嗓子喊一喊。

生：模仿著扯著嗓子喊。

師：“你敢吃我？”意思是什么？

生：你不敢吃我。

師：老虎聽了狐貍的話有什么反應(yīng)？

生：老虎一愣。

師：老虎為什么會愣？看來狡猾的狐貍剛才說的話奏效了。

這是我近期觀摩的一節(jié)低年級語文教學(xué)中一個片段，初看起來，老師的教學(xué)組織井井有條，師生配合較好，課堂氣氛也較熱烈，但深入一想，不免有話可說，尤其給人的感受是：執(zhí)教老師對課堂教學(xué)_直處于高控狀態(tài)，“牽著學(xué)生走”的情況比較嚴重，忽視了學(xué)生的主體地位，繁瑣的分析，代替了學(xué)生的閱讀體驗。在這樣的情況下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)完全被老師操縱，處于被學(xué)習(xí)、被接受狀態(tài)，表面看來，課堂很熱鬧，實質(zhì)上并沒有真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)習(xí)效果自然也就欠佳。從這則教學(xué)案例的片段還可以看出整堂課的教學(xué)過程封閉，問答式的分析、理解繁多，教師無休止的提問代替了學(xué)生的閱讀，冗長的對話擠占了學(xué)生讀書感悟時間，造成了語文閱讀教學(xué)“投入高，收效低”的后果。

其實，人們對這樣一個教學(xué)片段已經(jīng)司空見慣，因為這在許多學(xué)校許多老師那里，仍然是近些年來低年級閱讀教學(xué)的常態(tài)，甚至可以說這是當下低年級閱讀教學(xué)的一個縮影。

從學(xué)生的成長和認知發(fā)展規(guī)律來看，在低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該本能地表現(xiàn)出對知識的渴求與極大的樂趣。但是在日常的低年級閱讀教學(xué)觀摩中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際課堂中表現(xiàn)卻少了不少好學(xué)的天性和樂趣，甚至出現(xiàn)無奈與應(yīng)付的現(xiàn)象。為什么學(xué)生入學(xué)時間不長，便會如此表現(xiàn)？其實低年級課文，內(nèi)容淺顯，篇幅簡短，多為童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩等，這些內(nèi)容很適合低年級學(xué)生朗讀。小學(xué)低年級學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇，大都喜愛表現(xiàn)自己，但他們意志力比較差，注意力不夠持久，因此，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，就成為影響學(xué)習(xí)過程和效率的主要因素。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！辈椭鷮W(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

長期的應(yīng)試教育模式，束縛了.人的思維方式。許多教學(xué)案例也折射出，當前不少教師的教學(xué)觀念還比較保守，不夠開放，不敢開放，教學(xué)形式比較封閉，教學(xué)內(nèi)容基本固定，教師放不開手腳，擔心會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，普遍存在“考試又不會考那些的”“學(xué)生考砸了怎么辦？”的想法，如果不改變這種觀念和思維方式，就會重返填鴨式教學(xué)老路的危險。事實上，教學(xué)中相當部分老師表面上大談如何以學(xué)生為本，行動上還是在走高控課堂的老路。從語文本身的性質(zhì)和學(xué)生較長的學(xué)習(xí)時段來考查，只有堅持開放式教學(xué)，激起學(xué)生的主動求知欲，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生的思維，促進人的成長。

2 實踐訴求：開放式教學(xué)呼喚教師的行為轉(zhuǎn)變與意識自覺

小學(xué)語文新課程標準指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)自我封閉，目標指向考試成績，強調(diào)“以本為本”，文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的年齡特點，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。深化課程改革，落實新課改的目標，需要我們必須遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在低年級的閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧，增強開放式教學(xué)的自覺意識。這是當前語文教學(xué)改革實踐不斷深化的必然要求，也是對教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為改進的必然要求。

所謂開放式教學(xué)，是指以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開放式教學(xué)重視學(xué)生的自主參與能力和實踐活動能力的培養(yǎng)，注重吸收時代精神，更符合社會發(fā)展的需求。

基于上述認識，我們要進一步深入理解和把握課堂開放的實質(zhì)。開放式語文教學(xué)不僅僅是加大課堂內(nèi)容量，改變課堂形態(tài)，關(guān)鍵是要求教師自覺樹立“以生為本”的思想和理念，突出學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位，就是要始終堅持學(xué)生立場、學(xué)生觀點，正確的理解學(xué)生、認識學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展實際，制定教學(xué)目標，根據(jù)智力、品行、習(xí)慣、個性等個體差異選擇教學(xué)策略，讓課堂學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生對生活的感知，從而加深對課文的理解，提高教學(xué)的針對性和有效性。開放式教學(xué)要求語文教師不拘泥于課本的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對機械知識的學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。開放式教學(xué)，不是看你的教學(xué)設(shè)施設(shè)備有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

開放式教學(xué)的關(guān)鍵是正確認識教師和學(xué)生的定位關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中，教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)效果為轉(zhuǎn)移；因而要使教師成為“主導(dǎo)”，就必須在教學(xué)行為上、思想觀念上高度自覺的基于學(xué)習(xí)“主體”——學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，只有充分的尊重學(xué)習(xí)主體，相信主體，依靠主體，正確履行好“主導(dǎo)”的責任，才能有效的實施開放式教學(xué)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)從教師教為主向?qū)W生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

3 策略選擇：開放式教學(xué)沒有最好，只有更好

可以說，開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，它更是一種教學(xué)理念，它的核心指向是促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。它的策略選擇和主要路徑是在突出學(xué)生主體性的前提下，強化實踐性，增強體驗性，豐富活動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)中解放出來，在豐富多樣的動腦、動手、動口等學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識，形成能力。當今科學(xué)研究的結(jié)果表明，當人們學(xué)習(xí)時，他們大約能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%，看到的30%，說的70%，做的90%，這在心理學(xué)和教育學(xué)界得到了公認。這一研究啟示我們，應(yīng)該努力給學(xué)生提供更多的“說”和“做”的機會。正如建構(gòu)主義理論闡述的那樣，“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會理解”。為此，低年級語文教學(xué)必須真正凸顯學(xué)生的主體地位，實施開放式教學(xué)，要推倒傳統(tǒng)課堂“圍墻”，突破教材固有束縛，在教學(xué)的方法策略及其模式上不斷創(chuàng)新，不謀最好，追求更好。

3.1 教學(xué)時空開放——根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)時空

通過教學(xué)時空的拓展變換，擴大學(xué)習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進圖書室，走進田野、工廠，走進更為廣闊的社會，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學(xué)到書本上沒有的知識，體驗全新的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

如教學(xué)《蝸牛的獎杯》前，讓孩子認真觀察蝸牛，大致了解蝸牛的外形特點及生活習(xí)性等，這對于課上孩子了解蝸牛爬行特點，會起到事半功倍的效果。再如教學(xué)《鮮花和星星》一文前，可以帶領(lǐng)學(xué)生到布滿鮮花的郊外或公園里觀察五顏六色的鮮花，引導(dǎo)學(xué)生夜晚觀察滿天的繁星，比較鮮花與星星的異同，這樣的活動，學(xué)生很感興趣的同時，對于文本的感悟、語言的積累，會起到意想不到的效果。這一走出課堂的舉措不僅使學(xué)生在輕松中地快樂學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，鍛煉了表達能力和思維能力。學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一課后，可以讓學(xué)生將這個寓言故事講給爸爸媽媽聽，還可以讓學(xué)生走進圖書室，進一步閱讀其他寓言故事、成語故事，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

3.2 教學(xué)內(nèi)容開放——在使用教材時不唯教材，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

葉圣陶先生強調(diào)，語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的語文能力是至關(guān)重要的。在開放式課堂教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能受課本知識的限制停留在教材上，而應(yīng)不斷拓展源于教材，又突破教材的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。

蘇教版語文二年級下冊《識字2》是一篇極富美感的韻文，介紹了著名風景區(qū)桂林的山水。一位老師一邊播放優(yōu)美的音樂，一邊說：“今天讓我們一起走進美麗的桂林吧！我們的輪船已緩緩駛?cè)肜旖?/p>

此時多媒體出示桂林的山水風光片，讓學(xué)生想象自己就站在船頭，看一看這美麗的風光，欣賞完圖片讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｓ械恼f，我看到碧綠的河水，清澈見底的小河里還有小魚在做游戲；有的說，在河水的兩岸有雄偉的高山，連綿起伏；還有的說，水面上還有山峰的倒影，真美??！……在學(xué)習(xí)“壯鄉(xiāng)”一組詞時，學(xué)生們聽著音樂里播放的壯族青年在山上一唱一和的對歌，孩子們也情不自禁地跟著哼起來；看著壯族小姑娘穿著節(jié)日里華美的盛裝，不禁發(fā)出“好漂亮”的稱贊。當老師問“你還知道哪些少數(shù)民族有特色的風俗習(xí)慣？”此問一出，孩子們話匣子打開了：傣族人潑水節(jié)、藏族人過沐浴節(jié)、蒙古人住蒙古包、新疆人能歌善舞……教師通過語言的描述，音樂的渲染，圖畫的展示，讓學(xué)生自己感受、體驗、發(fā)現(xiàn)大自然的美。學(xué)生聽一聽對歌，看一看壯鄉(xiāng)，想一想民俗，結(jié)合音樂和圖片，直觀感受到壯族的民族風情。豐富了孩子們的知識面的同時，還激發(fā)他們課后閱讀了解其他少數(shù)民族風俗的興趣。課上，老師還展示20元紙幣反面的桂林山水風景，真是“語文即生活，生活即語文?！睂嵺`證明，師生共同參與的教學(xué)過程，并將豐富的社會的知識融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感到教師和自己是一體的，還可以促進孩子自主發(fā)展，學(xué)到很多書本上所沒有的知識。

3.3 教學(xué)過程開放——讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實踐，自主探究

課堂是學(xué)生的舞臺，并非教師展示自我的地方，應(yīng)該由學(xué)生自己獲取知識，而不是由教師灌輸知識。教學(xué)的過程主要是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)主義理論對傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性的矯正，就是在于變重知識的接受和結(jié)果為對知識的探究和過程，十分強調(diào)在教學(xué)的“過程中”把學(xué)生至于課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，因此教學(xué)過程開放要求教師的“教”必須立足于學(xué)生的“學(xué)”“教”的行為就是激發(fā)、引導(dǎo)、幫助、促進“學(xué)”的行為，教師要根據(jù)課堂教學(xué)這樣的本質(zhì)特征正確的引導(dǎo)學(xué)生走上前臺，主動學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《狐假虎威》一課，在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容后，可以讓幾組學(xué)生到講臺上表演這個故事，在每組表演后，全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下依據(jù)文本對同學(xué)表演情況進行評判、指導(dǎo)，每組的表演會越來越精彩。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的年齡特點，也讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！?，同時深化了全體學(xué)生對文本的理解，將文本的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

《蝸牛的獎杯》一課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”和“甩下”意思。巧妙地讓學(xué)生扮演蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛等角色，并由學(xué)生在黑板上貼上代表這些昆蟲的圖片，學(xué)生在貼圖的過程中產(chǎn)生了爭論，再回到文本中去找支撐自己觀點的詞句，不需要老師過多的解釋，詞語的理解就在不知不覺中掌握。通過貼圖也重現(xiàn)當時比賽的場面，感受這場比賽的激烈。這種用符合低年級孩子特點的貼圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，獲得個性的閱讀體驗。教師充分發(fā)揮自己的教育機智，針對低年級的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生年齡特點情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，這種由學(xué)生自身生成的感悟與教師的生硬解釋有著天壤之別。開放式的課堂，其問題或活動也不應(yīng)該是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)該是隨機地以學(xué)定教，只要老師能對學(xué)生思維方向有準確的把握和水到渠成般的導(dǎo)向，就更能讓學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，敢于直言，暢所欲言。

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。無疑，教學(xué)時空的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放都極大地調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性。另一方面，真正實施了開放教學(xué)之后，就能實現(xiàn)把大部分時間和空間還給學(xué)生，從而能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進了人的發(fā)展的要求。

總而言之，開放式教學(xué)的策略選擇和模式創(chuàng)新有著豐富的研究空間，除了上述論述的內(nèi)容外，諸如設(shè)計開放的問題，挖掘文本的留白，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等都屬于開放的范疇?？梢哉f開放無處不在，關(guān)鍵是要將開放教學(xué)植根于我們每個老師的觀念中，落實到我們的日常教學(xué)中，具體到教師的行為改進中，讓開放式教學(xué)成為低年級語文課堂的一種常態(tài)，成為我們每一位老師的能力與習(xí)慣，成為自覺追求的教學(xué)理想和境界。