靳艷芬

摘 要：大學生的學習成績直接反映學生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準確性和熟練程度，以及能力的發(fā)展水平，是評價高等教育教學質(zhì)量的重要指標。藝術(shù)類高職院校因其專業(yè)特色、層次和類別特點，造成影響學生學習成績的因素比較特殊。研究藝術(shù)類高職院校學生學習成績現(xiàn)實性影響因素，有利于采取針對性措施，提高其學習成績，從而提升高職院校教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；高職院校；學習成績；現(xiàn)實性因素

中圖分類號：G647 文獻標識碼：E 收稿日期：2015-11-02

教育詞典中解釋學習成績是一個學生所學課程、所獲等級以及所完成的其他學業(yè)的累計成績的記錄。[1]大學生的學習成績也稱學業(yè)成績，是指在大學的教學過程中，教師對學生的知識和技能進行經(jīng)常性、階段性和總結(jié)性的檢查與評定的結(jié)果。大學生的學習成績可以反映學生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準確性和熟練程度以及能力的發(fā)展水平，是評價學生學習效果的主要評定指標。通過對學習成績的檢查和評定，可以大致了解大學生的優(yōu)缺點和學習中的問題，還可以促進學生鞏固和加深知識的掌握，培養(yǎng)學生精確細致、刻苦認真的學習態(tài)度，良好的學習習慣和堅韌的意志品質(zhì)。

1.學習成績影響因素的類型劃分

影響學生學習成績的因素是多方面的，是復雜多變的，很多時候是綜合作用的結(jié)果，而非單一因素影響的。因此，有必要綜合考量、全面總結(jié)出對學生學習成績的影響因素。一般來說，影響學生學習成績的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括遺傳、身心狀態(tài)和特征，比如身體健康狀況、學習動機、興趣、態(tài)度等；外部因素主要包括社會環(huán)境、學校、家庭、教師等影響因素。也有學者提出了新的說法，認為影響學生學習成績的因素可以分為可能性因素和現(xiàn)實性因素。

內(nèi)因主要是指學生自身條件，又可以分為先天因素和后天因素。先天因素主要是由遺傳獲得。心理學的研究表明，大部分人的遺傳都是出于常態(tài)，并且遺傳因素對人的學習的影響在人的一生中是呈減弱的趨勢的。[2]后天因素主要是指學生出生后通過學習而逐步形成的身心特征。后天因素對學習成績的影響，其程度大小、強弱是一個變化的動態(tài)過程。

2.藝術(shù)類高職院校學生學習成績現(xiàn)實性影響因素的特點與問題

（1）主觀性。藝術(shù)類高職院校最大的特點就是其專業(yè)特色，即藝術(shù)性。這種藝術(shù)性專業(yè)特色由此帶來的無論是學習過程，還是學習結(jié)果，都會呈現(xiàn)藝術(shù)性；而藝術(shù)由此帶來的就是作品創(chuàng)作的主觀性、作品評價的主觀性。同時，學習本身就是一種主觀能動性的活動。因此，高職院校學生學習成績的最大特點就是主觀性。當然，在藝術(shù)設計領域，這種主觀性還是有一定的客觀標準的，是一種建立在客觀標準基礎上的主觀性活動。

（2）被動性。包括高職院校在內(nèi)的國內(nèi)絕大多數(shù)高校對于學生學習成績的評定和考核，很少有學生參與其中的。學生在這樣的學習成績現(xiàn)實性影響因素中毫無發(fā)言權(quán)，基本上沒有任何話語權(quán)，完全是處于被動的狀態(tài)中。藝術(shù)類高職院校學生學習成績現(xiàn)實性影響因素也不例外，學生也被排除在學習成績的評定與考核之外，完全處于被動性地位。

（3）絕對性。絕對性是指在學生學習成績的評定中，任課教師，特別是專業(yè)任課教師處于絕對的權(quán)威地位。高校專業(yè)教師本身就是在專業(yè)上具有較高學術(shù)水平才能勝任，因而使得大學教師在專業(yè)教學上具有絕對的權(quán)威性。這樣的權(quán)威性一直外延至學生學習成績的評定上。藝術(shù)類高職院校學生學習成績現(xiàn)實性影響因素也受到這樣的權(quán)威性的影響。

基于上述特點，學?？梢圆扇》值燃墶⒃u分評語相結(jié)合、集體評價等方式去解決問題，在藝術(shù)類學生學習成績評價中適宜采取模糊評價體系，加上評分評價語對評分加以描述，同時，引入民主、消除集權(quán)和絕對的評分流程，以期提升學生的學習主動性和積極性。

通過上述措施可以有效規(guī)避藝術(shù)類高職院校學生學習成績現(xiàn)實性影響因素中的不利因素，從而有效提升學生學習的成績，最終達到提升藝術(shù)類高職院校教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，2000.1170.

[2]李 丹.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987.48.