丘　靜

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

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外國(guó)教育

英國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)及啟示

丘靜

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

英國(guó)特別重視學(xué)前教育的發(fā)展，近年來(lái)采取多種措施并逐步完善和改進(jìn)幼兒園的課程評(píng)價(jià)。英國(guó)幼兒園的課程評(píng)價(jià)包括基于兒童發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)、基于教師反思的反思性評(píng)價(jià)、基于其他利益群體的監(jiān)督評(píng)價(jià)以及基于上級(jí)教育機(jī)構(gòu)的宏觀評(píng)價(jià)。英國(guó)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)有三點(diǎn)啟示：建立幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)框架，提升幼兒教師課程反思的有效性，構(gòu)建多主體參與的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系。

英國(guó)；學(xué)前教育；課程評(píng)價(jià)

英國(guó)作為一個(gè)老牌發(fā)達(dá)國(guó)家，長(zhǎng)期以來(lái)重視學(xué)前教育的發(fā)展，而幼兒園課程是學(xué)前教育發(fā)展中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。在2000年，英國(guó)頒布了《基礎(chǔ)階段課程指南》(Curriculum Guidance for the Foundation Stage)，該指南主要針對(duì)3—5歲幼兒教育機(jī)構(gòu)中的兒童學(xué)習(xí)、教師教學(xué)做了規(guī)定。2005年英國(guó)又頒布了《早期基礎(chǔ)階段規(guī)劃》(The Early Years Foundation Stage，EYFS)，2008年英國(guó)的兒童、學(xué)校和家庭事務(wù)部(Department for Children,School and Families)為了幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更好地實(shí)施和推進(jìn)EYFS，又頒布了《早期基礎(chǔ)階段法定框架》(Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage)，主要針對(duì)0—5歲幼兒，該文件在2012年和2014年又做出了相應(yīng)的調(diào)整與修改。在《基礎(chǔ)階段課程指南》的基礎(chǔ)上，《早期基礎(chǔ)階段法定框架》規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置要圍繞六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括個(gè)性、社會(huì)性和情感，交流、語(yǔ)言和文字，解決問(wèn)題、理解和算數(shù)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，身體發(fā)展以及創(chuàng)造力發(fā)展。[1]為了保證和提升學(xué)前教育質(zhì)量，英國(guó)非常重視對(duì)課程的評(píng)價(jià)，而課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程中兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。本研究將對(duì)英國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的演變和內(nèi)容進(jìn)行解讀，以期對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的課程評(píng)價(jià)有所啟示。

一、英國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的政策演變

1997年，工黨在選舉中戰(zhàn)勝保守黨成為英國(guó)的執(zhí)政黨，布萊爾政府強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革教育而逐步解決英國(guó)社會(huì)面臨的種種困境。布萊爾政府對(duì)教育前所未有的高度關(guān)注，使得英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也向前邁了一大步，其中對(duì)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)也隨之不斷發(fā)展和完善。英國(guó)對(duì)學(xué)前課程的評(píng)價(jià)并不是評(píng)價(jià)課程本身，而是評(píng)價(jià)在課程中幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1999年，英國(guó)政府資格與課程局(The Qualifications and Curriculum Authority)頒布了《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》(Early Learning Goals)，該文件是英國(guó)學(xué)前教育歷史上第一個(gè)具有法律效應(yīng)的、明確對(duì)所有4—5歲兒童發(fā)展水平提出要求的文件。文件對(duì)英國(guó)早期教育的目標(biāo)以及課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分類(lèi)，重視兒童語(yǔ)言、認(rèn)知和科學(xué)三大領(lǐng)域的發(fā)展，是英國(guó)學(xué)前教育逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)志。課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化使得課程評(píng)價(jià)也不得不改變以前自由放任的態(tài)度，開(kāi)始針對(duì)課程要求設(shè)立一系列正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如兒童讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)能力方面的評(píng)價(jià)。2000年，英國(guó)資格與課程局聯(lián)合教育與就業(yè)部(Department for Education and Employment)頒布了《基礎(chǔ)階段課程指南》，這是英國(guó)在基礎(chǔ)教育階段頒布的第一個(gè)國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，《指南》明確規(guī)定了每個(gè)幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的水平，并且在兒童5歲結(jié)束幼兒階段的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行整體的發(fā)展水平評(píng)價(jià)，包括人格、社會(huì)性及情緒、語(yǔ)言、讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)能力方面的水平評(píng)價(jià)。2005年，在整合《基礎(chǔ)階段課程指南》、《0—3歲的重要性》(Birth to Three Matters)以及《8歲以下兒童托育標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Under 8 Daycare and Child Minding)三個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化政策的基礎(chǔ)上頒布了《早期基礎(chǔ)階段規(guī)劃》，該文件旨在為英國(guó)0—5歲的所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，文件規(guī)定了0—5歲幼兒在教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)、發(fā)展與保育的一系列統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。[2]該文件注重對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，從幼兒進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)的那一刻起對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就開(kāi)始了并一直到幼兒離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)才結(jié)束，這期間包括一次活動(dòng)的評(píng)估、一個(gè)學(xué)期的評(píng)估乃至整個(gè)學(xué)前期的評(píng)估。2008年，英國(guó)在以往學(xué)前教育政策的基礎(chǔ)上又頒布了《早期基礎(chǔ)階段法定框架》，該文件用大量的篇幅闡述了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更整合了以前多樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和工作人員都采取強(qiáng)制統(tǒng)一的注冊(cè)與督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育局對(duì)教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者采取連續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)，真正保證兒童身心的健康發(fā)展。教育局通過(guò)對(duì)文件實(shí)施效果的測(cè)評(píng)，在2012年與2014年兩次對(duì)文件進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與修改，使其更貼合英國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際。

二、英國(guó)學(xué)前教育課程的多元評(píng)價(jià)

1.基于兒童發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)

英國(guó)會(huì)給每一個(gè)幼兒建立一個(gè)檔案袋，該檔案袋會(huì)從幼兒出生開(kāi)始建立，到學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)作為幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。檔案袋里面記錄的內(nèi)容需要教師和家長(zhǎng)共同提供，幼兒所做的、所說(shuō)的都可以通過(guò)教育者的觀察以文字、照片或者影音的方式記錄其中，主要包括：三個(gè)首要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是交流和語(yǔ)言，身體發(fā)展，個(gè)性、社會(huì)性和情感發(fā)展；四個(gè)特別的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是文字、數(shù)學(xué)、對(duì)世界的理解、藝術(shù)表達(dá)與設(shè)計(jì)；三個(gè)有效學(xué)習(xí)的特征，分別是游戲和探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和批判思維。[3]在對(duì)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)特征中的兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)又詳細(xì)地給出了17個(gè)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在交流和語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域包括3個(gè)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是要求兒童能夠傾聽(tīng)和注意，在聽(tīng)故事時(shí)能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)關(guān)鍵事件，并對(duì)他們聽(tīng)到的相關(guān)評(píng)論、問(wèn)題或行動(dòng)作出回應(yīng)；二是能夠理解，嘗試結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答故事或事件中的問(wèn)題；三是表達(dá)自己或者能夠用時(shí)態(tài)對(duì)事件進(jìn)行講述等。教師根據(jù)檔案袋記錄的內(nèi)容評(píng)價(jià)兒童達(dá)成早期教育目標(biāo)的程度。分為三個(gè)等級(jí)：剛好達(dá)到目標(biāo)稱(chēng)為期望水平(Expected)，超出目標(biāo)稱(chēng)為超越水平(Exceeding)，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)稱(chēng)為形成水平(Emerging)。檔案袋評(píng)價(jià)有兩種類(lèi)型：一種是通過(guò)記錄幼兒園課程的過(guò)程，教育工作者對(duì)課程過(guò)程中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，從而在制定下一個(gè)課程活動(dòng)計(jì)劃時(shí)能使活動(dòng)更加符合兒童的能力、興趣和需要。還有一種是收集幼兒在0—5歲期間學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)信息，在幼兒5歲離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)之前，作為學(xué)前早期教育階段兒童發(fā)展水平的終極評(píng)價(jià)材料，接受教師、社區(qū)以及教育部的最終評(píng)估。

2.基于教師反思的反思性評(píng)價(jià)

在英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)(早期)》(Teachers’ Standaeds(Early Years))中明確指出教師必須能夠反思教學(xué)活動(dòng)與教育方案的有效性，以支持活動(dòng)內(nèi)容的不斷提升，使其制定的保教計(jì)劃能夠符合和滿足所有兒童的需要。[4]Laura McFarland認(rèn)為反思和評(píng)價(jià)是兩個(gè)相分離的過(guò)程，教育者可以辯證地運(yùn)用這兩個(gè)過(guò)程去分析他們?cè)谟變簣@的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者應(yīng)該把反思和評(píng)價(jià)作為工具，并用這種工具去不斷重新審視具體實(shí)踐的價(jià)值和有效性。[5]D.A.Schon把教師反思分為行動(dòng)中反思(Reflection in Action)和行動(dòng)后反思(Reflection on Action)，行動(dòng)中反思就是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地不斷對(duì)與他以往經(jīng)驗(yàn)不符合的、未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)，行動(dòng)后反思是個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性的思考，其中也包括對(duì)行動(dòng)中反思的結(jié)果與過(guò)程的反思。[6]幼教工作者對(duì)幼兒園課程的反思評(píng)價(jià)不僅能不斷提升課程的有效性，還能促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在英國(guó)，幼教工作者對(duì)課程的反思評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、孩子是否感興趣、材料等。另外，反思評(píng)價(jià)還包括反思評(píng)價(jià)工作日記、與其他教師的交流討論等等。英國(guó)特別強(qiáng)調(diào)教育工作者之間的相互交流，在《教師標(biāo)準(zhǔn)(早期)》中指出教育工作者必須明白團(tuán)隊(duì)合作的重要，并且能致力于團(tuán)隊(duì)工作，必要時(shí)要能夠支持和引導(dǎo)其他教育工作者的有效教育和保育。

3.基于其他利益群體的監(jiān)督評(píng)價(jià)

英國(guó)接納并鼓勵(lì)其他利益群體對(duì)幼兒園課程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，這里的其他利益群體包括家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。家長(zhǎng)在英國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)中扮演著非常重要的角色，首先家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)材料的重要提供者。教師對(duì)每個(gè)兒童的評(píng)價(jià)不僅僅是基于對(duì)每個(gè)兒童的觀察，這當(dāng)中還需要家長(zhǎng)的配合。因?yàn)閷?duì)幼兒園課程中兒童的評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)其行為的表現(xiàn)，還需要分析行為背后的原因，這就需要與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，所以家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)材料的提供者。其次家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)結(jié)果的知情者。孩子的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)，家長(zhǎng)有權(quán)利知道孩子在幼兒園課程中的表現(xiàn)與達(dá)到的發(fā)展水平，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果為孩子提供適宜的家庭教育。在EYFS中也提到，教育工作者必須將評(píng)價(jià)結(jié)果提供給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)保持親密的聯(lián)系，與家長(zhǎng)談?wù)撚變涸诨顒?dòng)中喜歡做什么或者有什么樣的困難。[2]再次家長(zhǎng)也是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的評(píng)價(jià)分為日常對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)以及學(xué)前教育末期的終結(jié)評(píng)價(jià)。日常對(duì)課程的評(píng)價(jià)時(shí)家長(zhǎng)是作為一個(gè)課程監(jiān)督者，通過(guò)幼兒園的家長(zhǎng)通知欄(Parent Notice Board)、家長(zhǎng)委員會(huì)等等，將對(duì)幼兒園課程不贊成或者不滿意的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)和投訴，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)將作為上級(jí)教育機(jī)構(gòu)部門(mén)評(píng)價(jià)的重要參考。社區(qū)人員也是幼兒園課程監(jiān)督評(píng)價(jià)的重要角色。兒童能力發(fā)展的證據(jù)來(lái)源于教育工作者或其他人員在自然的情境中對(duì)兒童的觀察，而自然的情境發(fā)生在兒童的家庭、幼兒園或社區(qū)等等，對(duì)這些自然情境的評(píng)估能夠讓教師了解幼兒在真實(shí)生活中的各種能力，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的能力等等。所以社區(qū)人員也是幼兒園課程評(píng)價(jià)材料的提供者，其也有權(quán)利對(duì)社區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)、教育工作者進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估。

4.基于上級(jí)教育機(jī)構(gòu)的宏觀評(píng)價(jià)

上級(jí)教育機(jī)構(gòu)，如地方教育當(dāng)局、資格與課程局、教育與技能部、教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等也定期就課程評(píng)價(jià)給予書(shū)面指導(dǎo)或臨時(shí)檢查，從宏觀上把握，使幼兒園課程在促進(jìn)兒童活潑成長(zhǎng)的同時(shí)，同樣能使所有兒童達(dá)到義務(wù)教育的入門(mén)要求，即國(guó)家課程的學(xué)習(xí)要求。地方教育當(dāng)局在幼兒園課程評(píng)價(jià)中要承擔(dān)很大一部分職責(zé)，首先地方教育當(dāng)局有責(zé)任確保不同教育工作者判斷的一致性和準(zhǔn)確性，有責(zé)任讓教育工作者相信他們的判斷是準(zhǔn)確的、有效的、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的，有責(zé)任保證一個(gè)正確和有效的、可接受水平的工作者能夠獲得評(píng)估記錄和報(bào)告。其次地方教育當(dāng)局也參與到課程評(píng)價(jià)中，這種參與是一種適度的參與，地方教育當(dāng)局通過(guò)使用討論來(lái)檢查，做出準(zhǔn)確持續(xù)的評(píng)估和應(yīng)用，討論證據(jù)包括：材料、學(xué)生的知識(shí)、有趣的事件、觀察的結(jié)果以及支持學(xué)生總體情況發(fā)展的其他來(lái)源的信息。[7]教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室是英國(guó)為了提升和確保教育質(zhì)量而獨(dú)立設(shè)立的一個(gè)部門(mén)，它與教育部平行，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)英國(guó)的教育質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)英國(guó)教育的督導(dǎo)分為正式督導(dǎo)和非正式督導(dǎo)，其中正式督導(dǎo)分為全面督導(dǎo)與短期督導(dǎo)，全面督導(dǎo)是目前應(yīng)用最為廣泛的一種形式，它包括對(duì)幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)生活、教育工作者的保教工作、幼兒園管理等等與幼兒園發(fā)展相關(guān)的一切因素的全面指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括幼兒園課程。非正式督導(dǎo)分為隨機(jī)性訪問(wèn)和后續(xù)性訪問(wèn)：隨機(jī)性訪問(wèn)是教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室相關(guān)人員隨機(jī)訪問(wèn)幼教機(jī)構(gòu)，在訪問(wèn)過(guò)程中隨時(shí)提出意見(jiàn)和疑問(wèn)，與幼教工作者和機(jī)構(gòu)管理人員交流討論，這種評(píng)價(jià)方式能看到比較自然狀態(tài)下的幼兒園課程情況，較為真實(shí)；后續(xù)性訪問(wèn)一般是在一次全面督導(dǎo)后一段時(shí)間對(duì)其進(jìn)行訪問(wèn)檢查，主要是看是否按照全面督導(dǎo)的建議進(jìn)行調(diào)整、整改。

三、啟示

1.建立明確的檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的建立關(guān)系著評(píng)價(jià)的可行性與科學(xué)性，評(píng)價(jià)圍繞著標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的核心，所以標(biāo)準(zhǔn)的建立一定要明確具體、全面準(zhǔn)確。英國(guó)的檔案袋評(píng)價(jià)是其課程評(píng)價(jià)的主要形式，從檔案袋記錄材料的收集到對(duì)材料的評(píng)價(jià)都有具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。而在我國(guó)很多幼兒園雖然給孩子建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，但卻不是評(píng)價(jià)課程和兒童成長(zhǎng)的主要形式，個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋更多的是兒童成長(zhǎng)中關(guān)鍵事件相關(guān)資料的收集，而沒(méi)有對(duì)收集起來(lái)的資料進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，或者是缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。從英國(guó)幼兒園課程的檔案袋評(píng)價(jià)中我們可以借鑒一些有益的經(jīng)驗(yàn)，首先是把檔案袋評(píng)價(jià)作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要形式，目前我國(guó)的幼兒園課程評(píng)價(jià)往往是幼兒園的分級(jí)分類(lèi)考核，強(qiáng)調(diào)課程本身、課程結(jié)果等的評(píng)價(jià)，對(duì)課程中兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)關(guān)注還不夠。檔案袋能夠記錄和收集每個(gè)幼兒在幼兒園課程活動(dòng)中的表現(xiàn)、狀態(tài)，更能站在兒童自身發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)課程，從而增強(qiáng)課程對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性。其次是建立明確具體的檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣對(duì)檔案袋中收集的資料進(jìn)行評(píng)估并且保證這種評(píng)估是科學(xué)的，這是檔案袋評(píng)價(jià)必須要解決的問(wèn)題。英國(guó)在兒童的檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了兒童學(xué)習(xí)的7個(gè)領(lǐng)域、3個(gè)學(xué)習(xí)特征，并且給出了具體細(xì)致、可操作的17個(gè)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并附有指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的解釋以及操作指南，相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)只需要對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)給幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估就行。因此，我們國(guó)家的幼兒園要運(yùn)用檔案袋進(jìn)行課程評(píng)估，則需要制定準(zhǔn)確全面、明確具體并且適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是做好檔案袋評(píng)價(jià)的前提。

2.提升幼兒教師課程反思的有效性

教師的反思是一種有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)，它指引著教師的實(shí)踐。幼兒教師的反思不僅能夠促進(jìn)自身素質(zhì)的提升，還能夠促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。但是目前我國(guó)很多幼兒教師的課程反思還處于膚淺表面的水平，一些幼兒教師還不具備主動(dòng)反思的能力，不能堅(jiān)持每日反思、時(shí)時(shí)反思，往往是幼兒園要求提交相關(guān)反思材料時(shí)，才把反思當(dāng)成一種任務(wù)去完成。還有一些幼兒教師認(rèn)為反思僅僅是在頭腦里面想一想，總結(jié)出做得好和做得不夠好的地方，沒(méi)有把反思的成果記錄下來(lái)，致使同樣的錯(cuò)誤重復(fù)犯，難以改進(jìn)，這樣的反思是無(wú)效的反思。反思的無(wú)效性還體現(xiàn)在很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的過(guò)程也是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，僅僅把反思作為一種工作的簡(jiǎn)單總結(jié)。教師反思是課程評(píng)價(jià)的重要形式，要完善我國(guó)幼兒園的課程評(píng)價(jià)需要提升幼兒教師的有效反思，英國(guó)幼兒教師的課程反思可以給我們一些有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先，幼兒教師要養(yǎng)成常常反思的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到反思的重要性，把反思當(dāng)作是提升自身素質(zhì)、改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑，做到時(shí)時(shí)反思、日日反思，并且將反思的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行實(shí)踐再反思，如此循環(huán)往復(fù)。其次，幼兒教師的反思不能只停留在表面，要增強(qiáng)反思的有效性。反思不僅僅是對(duì)幼兒園活動(dòng)的總結(jié)，還應(yīng)該成為幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有效的反思應(yīng)該是最終能落實(shí)到具體問(wèn)題解決的反思。

3.構(gòu)建多主體參與的課程評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)不僅僅是教育工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)部門(mén)的參與，還需要豐富評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)多主體共同參與，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，家長(zhǎng)是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要主體。家長(zhǎng)是和孩子親密聯(lián)系的成人，家長(zhǎng)的觀念、行為都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程評(píng)價(jià)，同時(shí)積極創(chuàng)造家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式和途徑。英國(guó)的幼兒園總是和家長(zhǎng)保持親密的聯(lián)系，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，有些方式值得我們借鑒。例如每個(gè)幼兒班級(jí)都設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，家長(zhǎng)可以把自己對(duì)幼兒園的建議或者要求投入意見(jiàn)箱中，幼兒教師定期檢查意見(jiàn)箱，及時(shí)將家長(zhǎng)的建議和要求傳遞給幼兒園，同時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)及時(shí)合理地調(diào)整幼兒園的課程，做到根據(jù)具體情況妥善處理家長(zhǎng)意見(jiàn)。再如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不僅僅是各家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的交流會(huì)，還是家長(zhǎng)提供兒童相關(guān)材料供教師更全面評(píng)價(jià)的途徑，同時(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行監(jiān)督、“投訴”和建議的途徑。而幼兒園也可以利用家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)收集兒童相關(guān)信息和資料，這樣能更好地實(shí)施課程、更全面地評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)中兒童的表現(xiàn)以及尋找背后的原因?？傊议L(zhǎng)是幼兒園課程評(píng)價(jià)不可缺失的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接或間接參與到幼兒園課程評(píng)價(jià)中。其次，鼓勵(lì)其他社會(huì)群體參與幼兒園課程評(píng)價(jià)。英國(guó)除了設(shè)立有獨(dú)立的教育督導(dǎo)部門(mén)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，同時(shí)還引進(jìn)社會(huì)第三方評(píng)估中介對(duì)幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，并且把此評(píng)估結(jié)果作為重要的參考。我國(guó)幼兒園的課程評(píng)價(jià)工作目前主要由教育部門(mén)來(lái)完成，為了提升評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，我們也可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用社會(huì)的力量，引入第三方評(píng)估中介，雖不一定直接運(yùn)用第三方的評(píng)估結(jié)果，但是可以作為國(guó)家評(píng)價(jià)的重要參考。除了第三方中介機(jī)構(gòu)的引入外，還可以引入社會(huì)中其他人員評(píng)價(jià)。英國(guó)社區(qū)人員也是課程評(píng)價(jià)的重要主體，而目前我國(guó)的課程評(píng)價(jià)人員主要是教育部門(mén)工作人員、教師以及幼兒教育專(zhuān)家等組成。幼兒園課程評(píng)價(jià)還應(yīng)該接納社會(huì)其他人員評(píng)價(jià)，這樣有益于從社會(huì)的視角來(lái)審視幼兒園課程、審視課程中兒童的真實(shí)生活能力、加強(qiáng)幼兒園課程與社會(huì)的聯(lián)系。

[1] STATUTORY FRAMEWORK FOR THE EARLY YEARS FOUNDATION STAGE[EB/OL].[2016-03-09].https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335504/EYFS_framework_from_1_September_2014_with_clarification_note.pdf.

[2] EARLY YEARS FOUNDATION STAGE[EB/OL].[2016-03-10].https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.rnib.org.uk%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2FThe_early_years_foundation.doc.

[3] EARLY YEARS FOUNDATION STAGE PROFILE HANDBOOK[EB/OL].[2016-03-14].https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/488745/EYFS_handbook_2016_FINAL.pdf.

[4] TEACHERS’ STANDARDS(EARLY YEARS)[EB/OL].[2016-03-10].https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/211646/Early_Years_Teachers_Standards.pdf.

[5] LAURA MCFARLAND，RACHEL SAUNDERS SYDNYE ALLEN.Reflective practice and self-evaluation in learning positive guidance:experiences of early childhood practicum students[J].Early childhood education，2009(36):505-511.

[6] SCHON D A.The reflective practitioner:how professionals think inaction[M].New York.Basic Books，1983：53-58.

[7] CONDUCTING EARLY YEARS INSPECTIONS[EB/OL].[2016-03-15].https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/379137/Conducting_20early_20years_20inspections_20from_20September_202014.pdf.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.028

2016-06-04

丘靜 (1991-)，女，重慶江津人，碩士研究生。

G512.7

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1002-1477(2016)10-0114-04