劉　璐　褚遠(yuǎn)輝

(大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，云南 大理 671003)

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學(xué)前教育

基于需求調(diào)查的幼兒教師“國培”有效性提高策略

劉璐褚遠(yuǎn)輝

(大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，云南 大理 671003)

幼兒教師“國培”項目是我國針對幼兒園教師特別是為提高農(nóng)村幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)而采取的重要保障性舉措，國培計劃的有效實施與開展是提升我國中西部地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本保證。本文針對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師及教師培訓(xùn)的實際，通過開展幼兒教師對培訓(xùn)需求的調(diào)查，構(gòu)建基于需求的邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”模式，著力提高該區(qū)域幼兒教師“國培”的針對性和有效性。

云南??；邊疆民族地區(qū)；幼兒教師；國培；需求調(diào)查；有效性

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r是影響學(xué)前教育質(zhì)量的一個重要保障性條件。為了切實提高學(xué)前教育質(zhì)量，國家高度重視幼教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。2010年7月，在中共中央國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就指出：切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)；[1]2010年11月，在國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并提出三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。[2]根據(jù)國務(wù)院意見的精神，幼兒教師培訓(xùn)被納入到“國培計劃”之中，從2011年“幼兒園教師國家級培訓(xùn)”項目啟動以來，大理大學(xué)一直承擔(dān)了該項目的培訓(xùn)任務(wù)(主要包括云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)、云南省農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)和云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等)，培訓(xùn)的地域范圍覆蓋了云南省滇西地區(qū)的大理、保山、德宏、麗江和怒江等五個地州市，培訓(xùn)學(xué)員近600人。該項目的啟動和具體實施提高了云南省滇西地區(qū)幼兒教師的保教水平，同時也為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)了一批能夠發(fā)揮示范作用的“種子教師”。從總體上看，該項目的培訓(xùn)效果較好，并受到了各級教育行政部門和廣大受訓(xùn)學(xué)員的一致好評。

回顧這些年我校承擔(dān)的幼兒教師國家級培訓(xùn)，我們認(rèn)為成功的一點就是把該區(qū)域幼兒教師實際需求的調(diào)查貫穿于培訓(xùn)工作的全過程，構(gòu)建了基于需求調(diào)查的幼兒教師“國培”模式。在這里，我們對這一做法作簡單地概括和總結(jié)。

一、云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對“國培”需求的調(diào)查

在云南省邊疆民族地區(qū)，提高幼兒教師“國培”的有效性，一方面要遵循“國培”的基本要求并充分反映幼兒教師培訓(xùn)的特點與規(guī)律；另一方面還得根據(jù)該區(qū)域幼兒教師的實際，構(gòu)建富有地方特色的幼兒教師“國培”模式等。在這方面，我們主要以該區(qū)域幼兒教師的需求調(diào)查為切入點，提高幼兒教師“國培”的針對性和有效性。

1.幼兒教師對“國培”內(nèi)容的需求調(diào)查

用什么樣的內(nèi)容來培訓(xùn)教師，這是提高教師培訓(xùn)有效性的一個重點和關(guān)鍵。[3]在云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”中，我們一方面以教育部制定的《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面設(shè)計了培訓(xùn)內(nèi)容和課程體系；另一方面，還開展了該區(qū)域幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了地方課程、校本課程和特色課程等，完善了幼兒教師“國培”的課程內(nèi)容。通過問卷調(diào)查和實地訪談，我們發(fā)現(xiàn)云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對“國培”內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出以下特點，數(shù)據(jù)如表1所示。

表1　云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對核心性“國培”內(nèi)容的需求比重

(1) 對有關(guān)學(xué)前教育改革發(fā)展動態(tài)及保教實踐新經(jīng)驗與新理念等方面內(nèi)容的需求尤為迫切。在實際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師十分關(guān)注上述知識，對這方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求強烈。我們在專業(yè)理念和師德部分的調(diào)查中就顯現(xiàn)出了這一特點，而且在整個培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查中這部分知識的出現(xiàn)頻次也最高。我們在與參訓(xùn)學(xué)員的交談中，不少幼兒教師都表達(dá)了這樣的想法：“我們屬于貧困落后地區(qū)，出去看的機(jī)會很少，有時候我們自己也不知道我們所進(jìn)行的教育教學(xué)是否科學(xué)，也不知道先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)開展的教育樣態(tài)是怎樣的，我們想在這樣的平臺下廣泛地了解和學(xué)習(xí)好的、先進(jìn)的經(jīng)驗和理念”等。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這一特點，與邊疆民族地區(qū)幼兒教師工作環(huán)境大多地處偏僻、信息比較閉塞有直接關(guān)系。

(2) 比較關(guān)注有關(guān)幼兒衛(wèi)生與保健、身心發(fā)展特點與規(guī)律以及教學(xué)法等方面的知識。在問卷調(diào)查中，選擇有關(guān)幼兒衛(wèi)生與保健，身心發(fā)展特點與規(guī)律以及教學(xué)法等方面知識的學(xué)員的比例也較高。這些知識都屬于學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本技能的范疇，為什么在邊疆民族地區(qū)幼兒教師還要求在培訓(xùn)中突出這些內(nèi)容呢？分析原因，一方面這可能與該區(qū)域幼兒教師的學(xué)歷層次較低和專業(yè)化程度不足有關(guān)。四年來，在我們的“國培”對象中本科學(xué)歷的僅占26.7%，大專學(xué)歷的占30.3%，其余均為中專及以下學(xué)歷層次。另一方面，培訓(xùn)對象的專業(yè)吻合度也較低。如從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的教師就占了培訓(xùn)對象的36.4%，有10.3%的培訓(xùn)對象是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育的，甚至在培訓(xùn)對象中還有退伍軍人。這種狀況就使她們普遍欠缺幼兒教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，她們對培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)這樣的需求就不難理解了。如我們在調(diào)查和交談中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師對“幼兒的生理和心理特點有哪些”“什么是科學(xué)的幼兒教育”以及“怎樣科學(xué)地教育幼兒”等問題感興趣，并由此表現(xiàn)出她們對這部分培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

(3) 在對一般性專業(yè)能力、專業(yè)技能關(guān)注的同時，對面對現(xiàn)有環(huán)境如何利用現(xiàn)有資源開展教育教學(xué)的需求也較為強烈。在云南省邊疆民族地區(qū)，參加培訓(xùn)的大部分幼兒教師不僅專業(yè)知識比較欠缺，專業(yè)技能方面的差距更是明顯，這具體反映在她們對幼兒園生活組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理、家園溝通與合作、安全救護(hù)以及專業(yè)技能(繪畫、手工、跳舞、彈琴)等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求上。但除此之外，學(xué)員談得最多的困惑是面對邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困但民族文化資源豐富的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有資源開展邊疆特色的幼兒園保教活動，這在我們參加頂崗置換的學(xué)生中也有不同程度的反映。盡管在云南省邊疆民族地區(qū)，有關(guān)學(xué)前教育的民族文化資源異常豐富，但遺憾的是由于幼兒教師開發(fā)這些資源的意識和能力有限，她們難以把這些豐富的民族文化資源有效地轉(zhuǎn)化為幼兒教育的課程資源，于是對這些培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生需求。

2.幼兒教師對“國培”方式的需求調(diào)查

培訓(xùn)方式也是提高教師培訓(xùn)實效性必須考慮的一個重要因素，培訓(xùn)方式的適恰與否直接關(guān)系培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在云南省邊疆民族地區(qū)，廣大幼兒教師也比較關(guān)注“國培”的方式和方法。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，她們對“國培”方式方法的需求主要呈現(xiàn)出以下特點。

(1) 外出觀摩考察是她們最青睞的培訓(xùn)方式。在問卷調(diào)查中有高達(dá)95%的幼兒教師把外出觀摩考察作為所期望的培訓(xùn)方式中的首選。她們大多認(rèn)為外出觀摩考察是一種“身歷其境”的全方位的學(xué)習(xí)過程，既能幫助她們開闊視野，打破傳統(tǒng)習(xí)慣性思維的束縛，又能快速地實現(xiàn)即學(xué)即用的目的。其實，之所以出現(xiàn)這一狀況，也與她們所在的幼兒園地處偏僻、信息比較閉塞有關(guān)，她們迫切想了解外界，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展的動態(tài)及幼兒園的實際做法等。

(2) 需要能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)方式。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在云南省邊疆民族地區(qū)的幼兒教師大都期望能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)方式，期望此種培訓(xùn)方式的幼兒教師占87.3%。分析其原因，很重要的一個方面就是這些區(qū)域的幼兒教師平日的學(xué)習(xí)大多局限于一種“同事間相互交流”的模式，這種模式雖然也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，但這種模式最大的問題是缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，并由此導(dǎo)致她們對能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)方式的期望與需求。

(3) 需要問題導(dǎo)向下的交流指導(dǎo)培訓(xùn)方式。在對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對培訓(xùn)方式實際需求的調(diào)查中，給我們印象最深的一點是該區(qū)域的幼兒教師最歡迎的培訓(xùn)方式是在問題導(dǎo)向下的交流指導(dǎo)范式，比例高達(dá)86.7%。如受訓(xùn)學(xué)員在“更為有效的培訓(xùn)，最好能從實際問題出發(fā)來展開研討和學(xué)習(xí)”，并在學(xué)習(xí)交流中更期待一種“可以互動的培訓(xùn)樣態(tài)”，認(rèn)為只有這樣才會“不像被灌輸”，“并有表達(dá)和交流的權(quán)利”，才能讓培訓(xùn)“更貼合他們的教育教學(xué)原態(tài)”等方面的選項都很高。而這些調(diào)查結(jié)果充分反映了他們對問題導(dǎo)向下的交流指導(dǎo)培訓(xùn)方式的期待與需求。

3.幼兒教師對“國培”培訓(xùn)者的需求調(diào)查

有效的幼兒教師培訓(xùn)總是與專業(yè)化的培訓(xùn)者隊伍緊密聯(lián)系在一起的。事實上，當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的一個突出問題就在于培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，而導(dǎo)致培訓(xùn)的實效性較低。在實際調(diào)查和訪談中，我們也注意到，在云南省邊疆民族地區(qū)廣大幼兒教師同樣對培訓(xùn)者有著較高的期望和要求，并呈現(xiàn)出以下特點。

(1) 期望培訓(xùn)者是學(xué)前教育領(lǐng)域的高水平專家學(xué)者。具有此種期望的幼兒教師高達(dá)95.8%，她們希望通過高水平專家培訓(xùn)，更新自己傳統(tǒng)的幼教理念，了解當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果與動態(tài)，并通過專家的專業(yè)引領(lǐng)，切實改善自己從事幼教工作的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，云南省邊疆民族地區(qū)的幼兒教師并不排斥專家培訓(xùn)，相反，她們對高水平的專家培訓(xùn)表現(xiàn)出了明顯“偏好”。

(2) 期望培訓(xùn)者是幼兒園一線的優(yōu)秀教師和管理工作者。95.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園一線優(yōu)秀教師和管理工作者有著豐富的保教實踐經(jīng)驗和較強的教育教學(xué)及管理能力，她們的培訓(xùn)更具有針對性、示范性和可借鑒性，接受她們的培訓(xùn)能在較短的時間里提高她們的實踐操作能力。這一點在調(diào)查數(shù)據(jù)中也有充分的反映。

(3)期望培訓(xùn)者有較高的培訓(xùn)技術(shù)與藝術(shù)。教師培訓(xùn)工作既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)。培訓(xùn)者培訓(xùn)技術(shù)與藝術(shù)的高度契合既是提高培訓(xùn)工作有效性的客觀要求，也是云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師心目中的理想的培訓(xùn)者形象?？茖W(xué)先進(jìn)的學(xué)前教育理念、深厚的學(xué)前教育理論素養(yǎng)、扎實的保教技能及高超的培訓(xùn)技術(shù)與藝術(shù)等都是云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對培訓(xùn)者的基本要求。實際調(diào)查和訪談的結(jié)果也反映了這一點。

二、構(gòu)建基于需求的邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”模式

根據(jù)以上云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對培訓(xùn)需求的調(diào)研，我們制定并具體實施了基于需求的邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”方案及操作體系，提高了培訓(xùn)工作的針對性和有效性。

1.構(gòu)建了基于需求的課程結(jié)構(gòu)及實施體系

在云南省邊疆民族地區(qū)“國培”課程設(shè)置及實施中，我們一方面根據(jù)國家的相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的課程；另一方面，還根據(jù)該區(qū)域幼兒教師的需求狀況，開發(fā)和設(shè)置了一些有特色的校本課程。

(1) 開發(fā)了富有地方和民族特色的本土課程資源。充分挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民族文化資源，開發(fā)出富有地方和民族特色的本土課程資源，是當(dāng)前培育“國培”課程特色和提高邊疆民族地區(qū)“國培”有效性的一條重要措施。云南省邊疆民族地區(qū)為多民族聚集地，擁有異常豐富和多樣的民族文化資源，但由于受當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展水平較低、幼兒教師課程開發(fā)意識和能力不足等因素的影響，當(dāng)?shù)貛缀鯖]有系統(tǒng)開發(fā)的、比較成熟的學(xué)前教育地方課程資源?；谶@一現(xiàn)狀，我們搭建了由幼兒園優(yōu)秀一線教師及高校相關(guān)研究人員共同構(gòu)成的地方課程資源開發(fā)團(tuán)隊。在對現(xiàn)有的優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)資源進(jìn)行調(diào)查和梳理基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行整合、完善和系統(tǒng)化，以此把自然狀態(tài)下的地方民族文化資源轉(zhuǎn)化成為富有特色的幼兒園課程資源。例如，我們把大理當(dāng)?shù)氐拿耖g民族美術(shù)、民間民族舞蹈、白族民間藝術(shù)、民族音樂鑒賞、民間游戲和民間玩具制作等元素融入培訓(xùn)課程之中，開發(fā)并設(shè)置了融合白、彝、傣等民族文化風(fēng)情的系列課程。這些嘗試一方面使部分幼兒園和專家學(xué)者的研究成果得以推廣應(yīng)用，另一方面又豐富了“國培”的課程資源，提高了培訓(xùn)的有效性。

(2) 突出培訓(xùn)課程及內(nèi)容的前沿性與動態(tài)性。針對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)展及動態(tài)性知識的需求，我們主要采取了以下措施：一是外聘高水平的學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任“國培”的主講教師。如我們先后聘請了徐卓婭教授，蔡迎旗教授和李姍澤教授等學(xué)前教育知名學(xué)者擔(dān)任國培的主講專家，給學(xué)員講授當(dāng)前學(xué)前教育各個領(lǐng)域的最新研究成果及發(fā)展動態(tài)。二是開展了綜述性專題研究課程化嘗試。如我們要求授課的主講教師首先對學(xué)前教育的某一領(lǐng)域作綜述性研究，并將研究成果課程化，使學(xué)員了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。三是注重前沿性和動態(tài)性知識介紹。如要求授課教師在講授每一個專題時附帶把該領(lǐng)域的最新進(jìn)展及研究動態(tài)向?qū)W員作簡單介紹等。通過這些措施，基本滿足了該區(qū)域廣大幼兒教師對學(xué)前教育領(lǐng)域前沿性知識及改革動態(tài)等的需求。

(3) 強化了培訓(xùn)課程及內(nèi)容的基礎(chǔ)性和基本性。針對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師學(xué)歷層次較低和專業(yè)化程度不高，以及由此帶來的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本技能欠缺的現(xiàn)狀，我們十分注重培訓(xùn)課程及內(nèi)容設(shè)置的基本性和基礎(chǔ)性。具體來講，就是在培訓(xùn)中強調(diào)學(xué)前教育領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和基本技能的系統(tǒng)傳授和示范，并把有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律等方面的知識作為培訓(xùn)內(nèi)容中的重點，以滿足云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師的實際需求。

2.構(gòu)建了基于需求的培訓(xùn)方式方法體系

針對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對培訓(xùn)方式方法需求的狀況，在幼兒教師“國培”中，我們通過改進(jìn)培訓(xùn)的方式和方法，提高了“國培”的實效性。

(1) 采用多元化的培訓(xùn)方式，加大了觀摩學(xué)習(xí)的比重。針對傳統(tǒng)幼兒教師培訓(xùn)以教師講授和灌輸為主，培訓(xùn)方式方法比較單一，培訓(xùn)效果欠佳的問題和弊端，我們在云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”中注意采用多樣和多元化的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關(guān)系。[4]在實際培訓(xùn)中，專家講授、合作學(xué)習(xí)、小組討論、反思總結(jié)、觀摩學(xué)習(xí)、集體研修和示范等多種培訓(xùn)方式都有所反映。通過多種培訓(xùn)方式的綜合運用，調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的積極性和主動性；另外，針對該區(qū)域幼兒教師對外出觀摩考察學(xué)習(xí)的強烈愿望，我們增加了培訓(xùn)中外出觀摩學(xué)習(xí)的次數(shù)和比例，為學(xué)員提供了更多的可資學(xué)習(xí)和借鑒的對象，大大增加了學(xué)員對培訓(xùn)的獲得感。

(2) 具體實施了基于問題的培訓(xùn)方式方法。針對云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對問題導(dǎo)向下的培訓(xùn)方式的需求，在實際培訓(xùn)中，我們注重培育幼兒教師的問題意識，并具體實施了基于問題的專題培訓(xùn)方式。具體來講，就是讓受訓(xùn)學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，在問題中學(xué)習(xí)，在問題中思考，并通過基于問題的培訓(xùn)解決幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)及管理中遇到的問題和困惑，切實體現(xiàn)“國培”的有用性和有效性等。

(3) 強調(diào)了培訓(xùn)過程中的交流、參與、互動及指導(dǎo)。根據(jù)云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師的需求及教師培訓(xùn)的最新理念，我們把“交流”“參與”“互動”和“指導(dǎo)”等作為改進(jìn)培訓(xùn)方式和提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵詞。通過“講授、診斷”“參與、分享”“任務(wù)、合作”“體驗、實踐”等培訓(xùn)方式方法的改革，力圖實現(xiàn)“講授、參與、合作、體驗”一體化的培訓(xùn)模式。一方面讓學(xué)員體驗到新的培訓(xùn)方式，另一方面又達(dá)到了提高培訓(xùn)有效性的目的。

3.構(gòu)建了基于需求的培訓(xùn)者團(tuán)隊

基于云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師對高水平培訓(xùn)團(tuán)隊的需求及“國培”的基本要求，我們把構(gòu)建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊作為提高培訓(xùn)實效性的一個重要切入點。

(1) 嚴(yán)格培訓(xùn)者的遴選要求，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。在云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”中，我們十分注重為學(xué)員提供高層次和高水平的培訓(xùn)教師，并把其作為提高培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵。在培訓(xùn)團(tuán)隊成員的遴選中我們制訂了以下幾個基本原則：一是培訓(xùn)者要洞悉我國學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀及改革發(fā)展動態(tài)；二是培訓(xùn)者開展了相關(guān)領(lǐng)域的研究并有較豐富的成果積累；三是培訓(xùn)者要擁有豐富和扎實的幼兒保教的實踐經(jīng)驗等。通過這些制度和措施，保證了培訓(xùn)者的素質(zhì)及培訓(xùn)質(zhì)量。

(2) 整合三支培訓(xùn)隊伍，優(yōu)化了培訓(xùn)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)和功能。在云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”中，我們組建了由學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、幼兒園優(yōu)秀一線教師及學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)教師組成的“國培”團(tuán)隊。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膬?yōu)勢在于學(xué)術(shù)造詣高，專業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮突出；幼兒園一線優(yōu)秀教師的長處則在于保教實踐經(jīng)驗豐富，示范作用強；當(dāng)?shù)馗咝＝處熂婢咔皟烧叩膬?yōu)勢，在培訓(xùn)中有助于把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。這三支隊伍的有效整合改善了培訓(xùn)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)與功能，提高了培訓(xùn)效果。

總之，在云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師“國培”中，通過開展幼兒教師的需求調(diào)查，為有效幼兒教師培訓(xùn)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，這一經(jīng)驗值得推廣。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].2010-07.

[2] 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[Z].2010-11-21.

[3] 余新.有效教師培訓(xùn)的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：以“國培計劃—培訓(xùn)者研修項目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010(2)：77-83.

[4] 褚遠(yuǎn)輝.我們需要怎樣的幼兒教師培訓(xùn)[N].中國教育報，2012-12-09(2).

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.017

2016-03-12

云南省省院省校教育合作人文社科項目(SYSX201416)；云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題(BB14001)；大理大學(xué)“學(xué)前教育”專業(yè)綜合改革項目(大院教發(fā)[2014]2號)。

劉璐(1985-)，女，河南洛陽人，碩士，講師；禇遠(yuǎn)輝(1967-)，男，四川西昌人，博士，教授，院長。

G619.21

A

1002-1477(2016)10-0065-05