張虎萍

（甘肅省慶陽(yáng)市寧縣和盛鎮(zhèn)和盛小學(xué)）

語(yǔ)文教學(xué)課堂要充滿趣與美

張虎萍

（甘肅省慶陽(yáng)市寧縣和盛鎮(zhèn)和盛小學(xué)）

語(yǔ)文教師必須提倡普及美感教育，把美育滲透到平時(shí)的教學(xué)中。在潛移默化中教會(huì)孩子會(huì)觀察、會(huì)欣賞、會(huì)表達(dá)、會(huì)尋找美。

小學(xué)語(yǔ)文；美育；多媒體

沒(méi)有美育就沒(méi)有任何教育。從歷史來(lái)看，一個(gè)民族在最興旺的時(shí)候，藝術(shù)成就必偉大，美育必發(fā)達(dá)，比如，史詩(shī)悲劇時(shí)代的希臘、文藝復(fù)興時(shí)期的意大利、莎士比亞時(shí)代的英國(guó)都可以為證。而從現(xiàn)實(shí)看，一般人對(duì)美育都漠不關(guān)心，這是最惋惜的事。作為語(yǔ)文教師必須提倡、普及美感教育。要在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)欣賞、會(huì)表達(dá)、會(huì)尋找美，在教學(xué)時(shí)我做了如下嘗試。

一、趣字當(dāng)頭學(xué)扎實(shí)

精彩課堂“趣”字當(dāng)頭。單一、枯燥的生字學(xué)習(xí)已經(jīng)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在上課伊始牢牢抓住學(xué)生的心呢？

以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，在教學(xué)詞語(yǔ)這一塊時(shí)高年級(jí)教材每個(gè)單元后面都安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，平常的教學(xué)中，大多老師都是讀幾遍、抄幾遍就過(guò)了，因?yàn)檫@些詞在文中都已經(jīng)學(xué)過(guò)。可是怎樣才能教得更有效，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更扎實(shí)呢？我作了如下嘗試。

1.開(kāi)火車(chē)

全班學(xué)生接讀詞語(yǔ)，要求：慢而準(zhǔn)、字正腔圓；方式：采取從前往后讀，從后往前讀，一人一詞，一人兩詞等方式。沒(méi)接上或者讀錯(cuò)的學(xué)生在正音帶讀兩遍后就自動(dòng)走出火車(chē)行列來(lái)到墻邊，我們稱(chēng)之為“出軌者”。花樣越多，“出軌者”就越多。三四遍過(guò)后，沒(méi)有“出軌”的學(xué)生就可以上榜一次（我們班的光榮榜，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次）。

2.大營(yíng)救

兩分鐘時(shí)間溫習(xí)之后就開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。沒(méi)有出軌的學(xué)生主動(dòng)上黑板聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)營(yíng)救自己的同桌或是小組成員，聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)就可以牽著自己所營(yíng)救的“出軌者”一起回到小火車(chē)的行列中，并上榜一次。若是失敗了，那就要陪同自己所營(yíng)救的“出軌者”一起站在墻邊，等待別人的營(yíng)救?！俺鲕壵摺北粻I(yíng)救成功即恢復(fù)自由之身，也可參與營(yíng)救的行列。每輪請(qǐng)四個(gè)營(yíng)救者上黑板聽(tīng)寫(xiě)，其他學(xué)生在下面寫(xiě)，由上輪營(yíng)救成功者一次性報(bào)3～5個(gè)詞語(yǔ)（根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力能力逐步增加，一般不低于3個(gè)）并及時(shí)上黑板評(píng)改，如此重復(fù)幾遍。

3.動(dòng)腦自救

上面的兩輪在進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)注意“出軌者”的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量適時(shí)地過(guò)渡到這一輪（若全部營(yíng)救成功，接下來(lái)的這一輪就可以采取自由搶答的方式。）這一輪的自救由兩輪之后仍滯留的“出軌者”主動(dòng)挑選班級(jí)里的任何一名學(xué)生作為對(duì)手，規(guī)則是出示“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的一個(gè)詞語(yǔ)（有時(shí)為加大難度也出示2～3個(gè)詞語(yǔ)），看誰(shuí)在第一時(shí)間能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話，正確、通順而且不能過(guò)于簡(jiǎn)單，挑戰(zhàn)成功即自救成功，回歸“火車(chē)”并上榜一次。最后還有留在墻邊的“出軌者”就要為大家表演一個(gè)節(jié)目，背詩(shī)、唱歌、講笑話、說(shuō)故事……都可以

三輪下來(lái)，學(xué)生讀了詞語(yǔ)，寫(xiě)了詞語(yǔ)，也嘗試著運(yùn)用了這些詞語(yǔ)。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)，學(xué)生很好地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的過(guò)程之美。

二、巧借媒體的聲形色

作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具走進(jìn)課堂，多媒體正顯示著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，他能充分營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境；能為教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具；能有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

顏色是學(xué)生認(rèn)知世界的窗口。繽紛的自然在本課中濃縮在一個(gè)又一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)中（綠茵茵、藍(lán)湛湛、碧澄澄）。如何以這些詞語(yǔ)為突破口，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言與生活的完美結(jié)合呢？在課堂上我積極發(fā)揮多媒體聲、形、色等獨(dú)特功能，從顏色詞入手進(jìn)行探索，致力讓多媒體用到實(shí)處，用到精要處。在教學(xué)時(shí)我做了如下嘗試：

1.直觀對(duì)比

從黑白世界到繽紛世界，課件直觀展示這種變化，讓顏色的美直擊學(xué)生的心靈。我用課件巧施魔法：“這些顏色非常神奇，失去了它們，這個(gè)世界還美嗎？”點(diǎn)擊課件，讓世界變成灰白一片?！芭?，沒(méi)關(guān)系，老師可以施個(gè)魔法讓這個(gè)世界重新美麗起來(lái)?？春昧?，變（點(diǎn)擊課件），天空是藍(lán)湛湛的，天空的顏色慢慢恢復(fù)成藍(lán)色。樹(shù)木是綠茵茵的，同樣樹(shù)木的顏色也慢慢變成綠色。小河是碧澄澄的，小河也慢慢恢復(fù)原來(lái)的色彩。當(dāng)這些抽象的詞語(yǔ)和多媒體展示的畫(huà)面融合在一起時(shí)，世界的豐富多彩就淋漓盡致地展現(xiàn)在了學(xué)生面前?？粗@五彩的世界，讀著這美麗的詞語(yǔ)，學(xué)生怎能不陶醉呢？

2.經(jīng)驗(yàn)鏈接

我問(wèn)學(xué)生：“大自然中還有哪些美麗的顏色呢，我們一起去找找吧？”（課件出示五彩繽紛的世界）學(xué)生說(shuō)了很多，有紅艷艷、粉嫩嫩、金燦燦、紫薇薇、白茫茫……一個(gè)更加絢麗的世界從學(xué)生嘴里蹦出來(lái)。這正是在感受世界的同時(shí)，內(nèi)化、拓展課文語(yǔ)言！

通過(guò)精心的課前預(yù)設(shè)和游刃有余的課中展示，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，沒(méi)有感覺(jué)到一絲一毫的枯燥。

三、留白也是一種美

從藝術(shù)角度上說(shuō)，留白就是以“空白”為載體進(jìn)而渲染出美的意境的藝術(shù)。從應(yīng)用角度上說(shuō)，留白更多指的是一種簡(jiǎn)單、安閑的理念。

小學(xué)語(yǔ)文教材中也有這樣的“空白”。這里的“空白”是為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”，有深遠(yuǎn)之感。這是教育學(xué)生欣賞留白美的絕好機(jī)會(huì)，也是美育的絕好題材。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)有些課文作者故意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下空白，讓讀者去揣摩。教學(xué)中，教師要做有心人，要精心研究課本，巧妙發(fā)現(xiàn)教材中的留白處，并且利用教材中“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)字處探尋作者的思想和人物的情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，擴(kuò)散求異，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該始終有美，這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生不喜歡都難！

教育，不僅僅是以知識(shí)為中心的傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是對(duì)生動(dòng)具體的“人”的心理、人格和精神的引導(dǎo)、塑造和培育。教育的問(wèn)題歸根結(jié)底是人的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師要重視教育思想與方法的研究與運(yùn)用，讓語(yǔ)文教學(xué)從美育開(kāi)始。讓趣與美永遠(yuǎn)在語(yǔ)文課堂徜徉！

陳力.淺論少年兒童不同年齡期的閱讀傾向及閱讀的作用［J］.圖書(shū)館工作與研究，2004（4）：90-91.

·編輯李琴芳