胡斌

（浙江省臨安市馬嘯小學(xué)）

教皈依學(xué)：讓略讀教學(xué)靈動(dòng)起來

胡斌

（浙江省臨安市馬嘯小學(xué)）

“弱水三千，只取一瓢?！甭宰x教學(xué)無需像精讀教學(xué)一樣精雕細(xì)琢，面面俱到。但它卻又在我們的整組單元的課文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，略讀課文是相對(duì)于精讀課文提出的，是精讀課文方法習(xí)得后的綜合實(shí)踐運(yùn)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還存在兩種傾向：

現(xiàn)象一：精讀與略讀“并駕齊驅(qū)”，一課時(shí)上成兩三課時(shí)，詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶、篇章結(jié)構(gòu)等面面俱到，精雕細(xì)琢，結(jié)果造成課時(shí)不夠，千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。

現(xiàn)象二：因?yàn)槁宰x課文中既無識(shí)字學(xué)詞任務(wù)，又無需要思考的課后問題和作業(yè)，更重要的是在應(yīng)試時(shí)涉及的考試要點(diǎn)很少，因而視其為“閑文”任由學(xué)生自己去讀，天花亂墜地交流，教學(xué)輕描淡寫，囫圇吞棗，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，結(jié)果學(xué)生什么也沒學(xué)到，只是初讀課文而已。

究其原因，既有老師對(duì)略讀課文培養(yǎng)不夠重視和教學(xué)方法的欠缺，又有學(xué)生自主閱讀能力薄弱，掌握信息的能力比較差，如不會(huì)選擇閱讀的書，課外閱讀時(shí)沒有很好的概括能力，不能很好地找到有關(guān)信息，或把信息整合成自己的理解。這是學(xué)生不會(huì)讀書的具體表現(xiàn)。

自新課改推行以來，人教版新課標(biāo)教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文學(xué)習(xí)。教材由三年級(jí)每?jī)?cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五、六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1∶1的比例。教材編排上的定位突出了略讀課文教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的作用。在精讀課文的教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。略讀課文是閱讀方法的運(yùn)用。所以，教師應(yīng)該從教材、教師本身、學(xué)生等方面反思我們的略讀課文教學(xué)，讓學(xué)生有更多的自主閱讀探究的時(shí)間和空間，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、整合信息、學(xué)習(xí)表達(dá)方法等方面的能力。

一、“三七”原理——課堂中師生教學(xué)關(guān)系原則

這里講究的“三七開”原則，就是指在教學(xué)過程中教師的講解指導(dǎo)時(shí)間占三成，而學(xué)生自主閱讀感悟的時(shí)間占七成。略讀課文的教學(xué)只有遵循這樣的原則，學(xué)生的能力才能培養(yǎng)起來，不讓教師的一言堂充斥著教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。在不同年段、不同文體的略讀課文教學(xué)中，教師和學(xué)生也要靈活運(yùn)用這個(gè)原理。如，第二學(xué)段略讀課文教師在教學(xué)時(shí)還是要適當(dāng)增加一些“扶”，可以“四六開”。碰到議論文的略讀課文教師的輔導(dǎo)可以適當(dāng)多一些。這里以《珍珠鳥》為例，看看教師與學(xué)生關(guān)系的變化。

1.學(xué)習(xí)《珍珠鳥》第3～4然段

首先，指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關(guān)詞句。學(xué)生自由讀，體會(huì)并找出描寫鳥的特點(diǎn)的詞語。學(xué)生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳、毛灰藍(lán)色蓬松球兒，然后齊讀第3自然段。最后教師小結(jié)：這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點(diǎn)。接下來學(xué)習(xí)第4自然段，第一步自由讀，想想你從中讀懂了什么？第二步同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動(dòng)的？圈出有關(guān)詞語。第三步“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？第四步指導(dǎo)朗讀（自由讀—指名讀—齊讀）。這個(gè)案例中，主要以教師的教為主，讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讀書。教師的輔導(dǎo)占了七成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)只有三成。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以教師為中心，學(xué)生的概括能力、提煉信息的能力、整合信息的能力就無法培養(yǎng)了。

2.略讀課文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

《珍珠鳥》告訴我們的是，信賴——往往創(chuàng)造出美好的境界。通過主題學(xué)習(xí)—初知內(nèi)容—片段分享—精彩賞析的方法進(jìn)行教學(xué)，本課的朗讀形式就是默讀。教學(xué)內(nèi)容除了《珍珠鳥》還增選了《丑石》《最佳路徑》兩篇文章。

教學(xué)設(shè)計(jì)版塊化推進(jìn)。板塊一：理清內(nèi)容，體會(huì)珍珠鳥的變化。首先，快速默讀課文，作者寫了一件什么事？其次，珍珠鳥是指一種怕人的鳥，珍珠鳥怎么從還怕人變得親近人呢？最后，珍珠鳥為什么會(huì)從怕人變得親近人？體會(huì)重點(diǎn)句。從文中找出有關(guān)語句。板塊二：拓展閱讀。首先，快速默讀《丑石》和《最佳路徑》，說說每篇文章寫的是什么內(nèi)容？其次，讓你印象最為深刻的是哪句話，說說理由。最后，快速默讀課文，找找文章主要想告訴我們什么道理？你覺得文章含義深刻的句子是哪句，我們一起來研究。板塊三：精彩片段賞析。選擇《丑石》《最佳路徑》精彩語段，理解它們的特點(diǎn)。略讀課堂通過瀏覽的方式進(jìn)行群文閱覽是一種培養(yǎng)學(xué)生略讀能力非常有效的方法。怎樣在略讀課上進(jìn)行群文閱讀呢？首先，根據(jù)每組課文的主題，確定教學(xué)文本。選擇一至兩篇與課文類似的文章。其次，整合文本，提取對(duì)我們有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，形成問題?？梢栽谡n堂上提問。再次，進(jìn)行群文教學(xué)。最后，進(jìn)行總結(jié)。

二、靈活應(yīng)用——在速讀、瀏覽中抓住不同文體的特點(diǎn)

“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！钡遣煌愋偷奈捏w有著不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)文體特質(zhì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行略讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

1.記敘文教學(xué)中理清線索，體會(huì)感情

小學(xué)階段教材中最為廣泛的就是記敘文。記敘文最大的特點(diǎn)是穩(wěn)重的條理清晰，線索清楚，重點(diǎn)突出。記敘文的教材解讀就應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手，教學(xué)中首先了解課文內(nèi)容，掌握文本的主要內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生從文本條理、線索、重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，《最后一課》，文章有一條非常明顯的線索就是三次出現(xiàn)了“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！眱蓚€(gè)要點(diǎn)即“教室中教師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字”和“禮堂中掛著中國(guó)歷代偉人像”。首先，讓學(xué)生通過潛心默讀，邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容；有著怎樣的感情；這樣就可以讓學(xué)生鍛煉默讀能力和概括能力，而且了解課文內(nèi)容，為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，重點(diǎn)體會(huì)三次“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，文章在什么情況下出現(xiàn)的，為什么這樣安排？這樣有著怎樣的感情？記敘文的教學(xué)必須要讓學(xué)生知道作者的寫作線索和抒發(fā)的感情，在潛移默化的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注這一點(diǎn)，從而在自己的習(xí)作中安排好這件事的寫作思路和表達(dá)的情感。

2.說明文教學(xué)中了解知識(shí)，學(xué)得說明方法

說明文作為教材來說也是非常有特點(diǎn)的，它有著豐富知識(shí)，有著特定的說明方法。這樣的教學(xué)要求要低：理解課文內(nèi)容，知道有關(guān)知識(shí)，掌握說明方法就可以了。例如，《假如沒有灰塵》的教學(xué)。首先，導(dǎo)入課題，說說灰塵有哪些危害？如果世界沒有灰塵將會(huì)怎么樣？讓學(xué)生大膽想象。其次，快速默讀課文，說說灰塵有哪些特點(diǎn)？假如沒有灰塵，世界將會(huì)怎樣，課文是怎樣描寫的？再次，課文是怎樣把灰塵的特點(diǎn)和假如沒有灰塵寫清楚、寫具體的？體會(huì)語言的準(zhǔn)確。第四，總結(jié)說明方法，在小練筆中運(yùn)用這些方法。教學(xué)的重點(diǎn)是說明方法的體會(huì)和運(yùn)用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)?！都偃鐩]有灰塵》層次分明，條理清晰。這樣教學(xué)板塊化，充分結(jié)合了教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。通過用條理的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，更重要的是體會(huì)到說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)到了說明方法，并且加以應(yīng)用。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中碰到類似的文章就能準(zhǔn)確地理解了。

3.在神話寓言中發(fā)展想象力

在人教版教材中，有不少神話、寓言、傳說、民間故事等。小學(xué)生最喜歡看的就是神話傳說、民間故事了。這類書沒有深?yuàn)W難懂的語言，沒有含義深刻的句子，有曲折的故事情節(jié)，有豐富的想象空間，有明顯的美丑善惡。例如，《漁夫的故事》這個(gè)故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，就設(shè)置了這樣的教學(xué)步驟：第一步，默讀課文，邊讀邊想課文講了什么。第二步，體會(huì)魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四自然段。第三步，這個(gè)故事中，最后漁夫?yàn)槭裁茨馨涯Ч碇品?。第四步，發(fā)揮想象力，編寫新版的《漁夫的故事》。重點(diǎn)發(fā)展了學(xué)生的想象力。

此外，我們的教材還有詩歌、小說，如《有的人》《聽聽，秋的聲音》《金錢的魔力》《猴王出世》等。在教學(xué)過程中也要依據(jù)文本的特質(zhì)展開，詩歌的韻律、想象，小說的環(huán)境描寫、心理活動(dòng)的描寫都要進(jìn)行全方位的考慮。這樣才能把略讀課文的教材研究透徹，做到方法適當(dāng)，內(nèi)容適度。

三、舉一反三——做好略讀課文教學(xué)的有效拓展

略讀課文的教學(xué)更要注重課堂的開放性，其中一個(gè)方法就是做到每課拓展，要做到舉一反三，把課文的不同特點(diǎn)通過課外知識(shí)的補(bǔ)充進(jìn)行拓展，在更為廣闊的天地中得到運(yùn)用。

1.舉一反三，有效拓展

在略讀課文教學(xué)中，拓展內(nèi)容的選擇要做到精選，讓學(xué)生的略讀能得到充分的發(fā)展。拓展必須遵循兩個(gè)原則，一根據(jù)課文的特點(diǎn)拓展，二根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)拓展。《金錢的魔力》是選自小說《百萬英鎊》，課文語言風(fēng)趣幽默，故事情節(jié)也是非常有趣。課中可以讓學(xué)生簡(jiǎn)介《百萬英鎊》和作者，課末拓展時(shí)可以讓學(xué)生課后閱讀這本書，并做到舉一反三，從本書中找到這類風(fēng)格的語言，進(jìn)行欣賞體會(huì)。還有由《猴王出世》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，由《景陽岡》而引讀《水滸傳》。根據(jù)課文拓展到作品，學(xué)生不僅能更好地理解課文，明白表達(dá)方法、寫作順序，還能發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀的能力。

2.有法有度進(jìn)行拓展

《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說明文（又稱科學(xué)小品）。教學(xué)第一自然段時(shí)，我安排了這樣的環(huán)節(jié)。首先，快速默讀課文第一自然段，主要寫了松鼠的什么？請(qǐng)用一個(gè)詞語來概括。然后，作者是通過哪幾方面來寫的？其次，作者重點(diǎn)介紹了松鼠的什么？而且怎樣把它學(xué)具體的？再次，理解作者的表達(dá)順序，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？最后，學(xué)習(xí)作者的這種寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生知道松鼠的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生知道了表達(dá)方法、表達(dá)順序，最后能夠及時(shí)運(yùn)用到寫作中。這樣清楚明白地讓學(xué)生知道寫作的方法，學(xué)生寫作就輕松多了。

總之，略讀課文有著不同的教學(xué)方法，我們必須按照文本的特點(diǎn)解讀文本，按照學(xué)生的能力基礎(chǔ)和特點(diǎn)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變精讀課文教學(xué)中的師生教學(xué)關(guān)系，真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生的各種能力就會(huì)在略讀課文中得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

韋武平.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略初探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

·編輯李建軍