羅美華　徐菱應(yīng)

（浙江省麗水市蓮都區(qū)平原中心幼兒園）

基于發(fā)展視野，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)戶外游戲

羅美華徐菱應(yīng)

（浙江省麗水市蓮都區(qū)平原中心幼兒園）

戶外游戲的開展對幼兒心智的發(fā)展、視野的開拓具有重要作用。對此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在游戲中模擬對現(xiàn)實生活中的認(rèn)知。從幼兒園戶外游戲區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化、材料投放的層次、游戲材料的互動等角度入手，就高質(zhì)游戲活動的開展進(jìn)行了深入的研究。

戶外游戲；區(qū)域環(huán)境；游戲材料；大班幼兒

一、匠心獨(dú)運(yùn)，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境

良好的區(qū)域環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，也是戶外游戲活動組織的重要寶庫。在實踐中，教師應(yīng)該為幼兒努力營造一個自由寬松、合作學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，在考慮幼兒游戲需求、身心特點的基礎(chǔ)上，保持場地安排上適宜的空間密度，對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化。

幼兒園大班幼兒在個性上有了明顯的發(fā)展，尤其是自我意識的加強(qiáng)，他們有著自己的情感認(rèn)識，對事物的屬性、理解能力、創(chuàng)造欲望等都在不斷增強(qiáng)。為了盡可能地拓寬大班幼兒的視野，我將游戲從室內(nèi)搬到了戶外，希望能夠利用更加開放式的環(huán)境，讓孩子選擇自己的小區(qū)域來開展各種類型的主題活動。孩子們選擇將田徑賽跑道作為戶外游戲開展的區(qū)域，在這一區(qū)域搭建了屬于自己生活的村莊，并將“村莊”又具體分為了功夫小子武館、寶寶醫(yī)院、咕嚕咕嚕喝水吧、天天蛋糕店、快樂幼兒園等不同的活動區(qū)域。但是這些游戲的區(qū)域并不是絕對的、固定的，小小村莊的孩子們可以根據(jù)自己的需求、主題活動的需要來確定游戲場地。同時，在游戲中，幼兒還充分利用了草坪上輪胎做成的圓形隧道，將其作為自己休息的場所，這也是對原有區(qū)域環(huán)境的有效運(yùn)用。

教師在開設(shè)更加廣闊的區(qū)域環(huán)境時也應(yīng)該認(rèn)識到，雖然戶外游戲所選擇的環(huán)境能夠為幼兒的認(rèn)知與社會發(fā)展提供更加充裕的空間資源，但是由于區(qū)域環(huán)境的開放性、場地大等特征，往往會對幼兒戶外游戲活動的管理造成不利的影響。因此，在對戶外環(huán)境進(jìn)行利用的過程中，教師可以根據(jù)幼兒需求和游戲的特征將區(qū)間環(huán)境分塊化。

二、循序漸進(jìn)，講究投放層次

游戲材料的投放在推動戶外游戲開展、營造教育環(huán)境的過程中發(fā)揮了不可忽視的關(guān)鍵作用。只有合理地投放材料，才能滿足幼兒動手動腦、自我表現(xiàn)的需要，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識與探究動機(jī)。對此，教師應(yīng)該在把握大班幼兒整體特征的基礎(chǔ)上，投放適宜層次的游戲材料。

例如，我在引導(dǎo)幼兒開展“主題村莊”的搭建游戲的過程中，就投放了易拉罐、木板、水管、小板凳、小紙盒、鐵桶、礦泉水瓶等一些低結(jié)構(gòu)的材料，這些材料并沒有明顯的利用性，需要大班幼兒自己開動腦筋，將材料進(jìn)行靈活運(yùn)用。首先，我認(rèn)識到孩子在能力上的差異性，每一個幼兒的成長都是循序漸進(jìn)的，需要教師的正確引導(dǎo)。在示范性的引導(dǎo)下，我指導(dǎo)孩子們學(xué)會了用塑料板凳來搭建厚實的墻壁，用鐵桶來充當(dāng)石柱；讓孩子結(jié)合實際生活去聯(lián)想應(yīng)該如何搭建一個漂亮的小村莊。這種示范性的工作能調(diào)動每一個孩子參與游戲活動的積極性、主動性、能動性。經(jīng)過多次游戲之后，幼兒在各個方面的能力都會有所提高，這時我再將搭建的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎夹〈迩f應(yīng)該由哪些部分組成？功夫小子武館應(yīng)該利用哪些材料？……提高孩子對低結(jié)構(gòu)材料的利用率。

與此同時，教師還應(yīng)該注重不同幼兒在材料利用上的差異：對于操作能力較差的幼兒，可以提供一些簡單的易拉罐，讓他們完成基礎(chǔ)性的拼搭任務(wù)；對于操作能力較強(qiáng)的幼兒，可以讓他們對紙張、紙板、礦泉水瓶等材料進(jìn)行二次開發(fā)，即根據(jù)層次的不同提高材料投放與利用的難度。

三、相機(jī)而動，強(qiáng)化材料互動

材料投放的層次性、科學(xué)性是實現(xiàn)幼兒與材料互動的基礎(chǔ)，但是材料的準(zhǔn)確投放通常只是一種條件的創(chuàng)造，高效戶外游戲活動的開展仍然需要教師正確的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)并非是對游戲的高控制，不需要教師進(jìn)行密集性預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該提供給幼兒主動發(fā)展、主動提高的機(jī)會，根據(jù)戶外游戲開展的實際動態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒與材料之間的互動。

我在戶外游戲活動開展的過程中，就以主題為基礎(chǔ)，讓孩子們自己在生活中找到一些可以利用的低結(jié)構(gòu)材料，并在區(qū)域環(huán)境中設(shè)置了諸多的材料籃，將多種游戲材料放在藍(lán)色的置物箱中，讓幼兒自己去挑選材料。在這樣一種鼓勵與調(diào)動下，幼兒從游戲的盲目跟隨者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻摹坝行娜恕?，隨時隨地都在身邊搜索一些容易獲得的、衛(wèi)生的、安全的廢舊物品；另外，在搭建小村莊的后期，我又向孩子們提出問題：“小朋友們，我們的小村莊即將搭建完畢，現(xiàn)在請利用一些小物品裝飾一下咱們的村莊，讓村莊變得更好看！”這一任務(wù)的布置給了幼兒與材料充分互動的機(jī)會，孩子們紛紛通過樹藤、塑料小象、花朵等材料對村莊進(jìn)行了裝飾。

教師在幼兒與材料互動的過程中，應(yīng)該鼓勵幼兒表達(dá)對材料的感知，讓幼兒自主去嘗試不同的游戲材料；同時，教師還應(yīng)該學(xué)會耐心地等待，這是因為幼兒與材料之間的高效互動是一個長久的過程，教師必須合理安排好戶外游戲的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒沉浸于游戲活動的樂趣之中，引導(dǎo)幼兒深入探索與發(fā)現(xiàn)。

總而言之，戶外游戲的開展對幼兒的健康成長具有積極的推動作用，教師在此過程中必須給予幼兒充分的自主權(quán)，尊重幼兒的層次差異、個性需求，在此基礎(chǔ)上對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行全面的優(yōu)化，選擇與幼兒年齡性格特征相適應(yīng)、具有開發(fā)性的游戲材料，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒與材料、與游戲之間的高效互動，為戶外游戲的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］吳敏.在建構(gòu)游戲中有效引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)［J］.福建教育，2014（1）：61-62.

［2］王震.創(chuàng)意建構(gòu)，讓幼兒多維度觸摸［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（9）：49-50.

［3］張?zhí)m.論幼兒園建構(gòu)游戲的拓展［J］.教師博覽：科研版，2014（11）：85.

·編輯李建軍