連 忠 友

(浦城縣水南中心小學(xué)，福建 浦城 353400)

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小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略

連 忠 友

(浦城縣水南中心小學(xué)，福建 浦城 353400)

即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)，在課堂中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用準確、科學(xué)而富有個性的評價可以讓課堂更加豐富多彩。我們結(jié)合教學(xué)實例，對小學(xué)語文課堂即時評價進行了分析，認為課堂中教師應(yīng)做到評之以情、評之以理、評之以度與評之以味，以此提高課堂評價的有效性，并借此提升自己駕馭課堂的能力，從而真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生發(fā)展。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；即時評價

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。[1]所以，如果教師在課堂中能夠把即時評價貫穿于課堂教學(xué)活動始終，并做到準確、及時而富有個性地對學(xué)生進行評價，就能對整個教學(xué)活動起到重要的導(dǎo)向與激勵作用，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。

一、評之以“情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

成功的課堂不在于教師講得多么精彩，而在于教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)他們是否主動投入學(xué)習(xí)中，是否集中和維持良好的精神狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。這就要求教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)，努力做到“教”是為了學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)服務(wù)，在課堂中營造一種輕松和諧的氛圍，用自己的真摯情感去感染每一個學(xué)生，用熱切的方式去激勵學(xué)生，用強烈的問題去啟迪學(xué)生，這樣才能使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教《一個中國孩子的聲音》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文的1—4自然段，畫出描寫父親的句子，并想想父親是一個怎么樣的人？當(dāng)我走向?qū)W生時，發(fā)現(xiàn)這個班學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，大部分學(xué)生讀完這幾個自然段后就似乎完成任務(wù)，沒有動筆畫，更沒有思索。此時，我并沒有急著做出否定性評價，而是走到一個正在專心做批注的學(xué)生面前，用手摸了他的頭，夸贊道：“俗話說，‘不動筆墨，不讀書’，我想這位同學(xué)做到了讀書最基本的要求，我也相信他經(jīng)過思考，一定能找出這些問題的答案”。在這么多聽課教師面前受到表揚，這位學(xué)生受到極大鼓勵，而其他學(xué)生一聽我的表揚，立刻意識到真正的任務(wù)是什么，也帶上筆再次閱讀文本，認真思索。接著，我給學(xué)生作了一個小提示：讓學(xué)生從描寫父親的“職業(yè)”“學(xué)歷”“對家人情感”三個方面去找相關(guān)語句，這樣適當(dāng)降低了問題難度。結(jié)果過一會兒，就看到了學(xué)生們高高舉起的小手，學(xué)生的回答也令我十分滿意。

可見，教學(xué)中，教師要眼觀八方，把握此時學(xué)生的狀態(tài)，并把自己融入學(xué)生當(dāng)中，聆聽學(xué)生的“心聲”，并根據(jù)形勢及時地找出對策，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，把學(xué)生帶入“樂學(xué)”的境界之中。

二、評之以“理”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

課堂評價追尋的一個重要原則就是準確性。但一些教師為了保護學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的任何觀點和回答都進行肯定和鼓勵，一味地用“好”“棒”之類的話語來評價學(xué)生，這樣無原則地“賞識、激勵”，會給人帶來虛假的感覺，從而適得其反。所以教師的評價要真實、客觀公正，做到有理有據(jù)、具有思辨性。學(xué)生的回答好在哪，棒在哪，都要給學(xué)生明確的導(dǎo)向，指導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)。但這需要教師評價時一定要注重過程，以發(fā)展為中心，在課堂上保持精神高度集中，細微地觀察和傾聽，耐心聆聽學(xué)生的想法與思路，這樣才能避免給學(xué)生錯誤的評價。

在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，我請兩位學(xué)生分角色朗讀，一個扮演“楚王”，一個扮演“晏子”，可 “晏子”卻讀得極為平淡，毫無感情。我聽完后，笑著摸了摸他的頭提示道：“哎呀，楚王連正眼都不看你，只這么‘瞅’了你一眼，而你卻無動于衷嗎。”經(jīng)過提醒后，學(xué)生馬上意識到了應(yīng)當(dāng)話語激昂，從容應(yīng)對，讀得有自信一些，再次讀完后，贏得了同學(xué)們的掌聲。

執(zhí)教時我并沒有一味地表揚學(xué)生的回答，而是用幽默的語言善意地提醒學(xué)生注意文中的這些關(guān)鍵詞句，并巧妙地結(jié)合文中插圖，恰當(dāng)?shù)乇磉_或提示了教師對學(xué)生的要求、期望，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生一步步地漸入佳境?？梢?，教師在課堂中要有睿智的思想和敏銳的目光，突出評價的導(dǎo)向，要評得有理有據(jù)。讓學(xué)生在重過程、輕結(jié)果的評價中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，讓他們在過程中領(lǐng)悟和體驗，得到思維的快樂，提高和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。[2]

三、評之以“度”，指引學(xué)生良性發(fā)展

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶?！鼻‘?dāng)?shù)脑u價能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。但如果教師在課堂中，沒有很好地把握這個“度”，一味地用那些“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言對學(xué)生進行贊揚，或者是無原則地粗暴批評，都會讓學(xué)生覺得索然寡味，對教師的獎勵與批評就會產(chǎn)生淡漠感。

一位教師在執(zhí)教《三個兒子》這一課時，讓學(xué)生進行分角色朗讀。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師立即大贊道：“讀得真好！真是太棒了！”接下來教師請其中一位學(xué)生用“既……又……”造句，學(xué)生答道：“菊花既好看，又可以泡茶喝?！苯處煼畔聲?，不停地鼓掌道：“說得真是太好了?！碑?dāng)讓學(xué)生用“有些…有些…”造句時，學(xué)生答道：“公園里，有些人在開心地玩耍，有些人卻安靜地在角落里看書?！?“真是了不起，似乎公園就在我們眼前，說得非常好！”教師不禁大贊道。

這位教師就是把表揚當(dāng)作激勵學(xué)生的唯一手段，一節(jié)課中，飛向?qū)W生的高帽一頂又一頂， 然而，學(xué)生的回答就真如這位教師所說的那么完美嗎？這樣的說法甚至有些言過其實，讓人覺得虛假，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性評價。這樣的評價已經(jīng)失去了它本來的意義和價值，學(xué)生被捧得暈乎乎的，久而久之，就滋長了學(xué)生驕傲的情緒。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過委婉的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_教師對學(xué)生的要求、期望，“表揚中有期待，期待中有鞭策”的話語，才十分科學(xué)地把握了“度”，學(xué)生才會銘記心中。

四、評之以“味”，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

語文教師有較好的語文素養(yǎng)，有良好的口語表達能力。所以語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在課堂評價語方面要凸顯“語文味”，依托文本語言和學(xué)生語言特點，機敏睿智而又獨特創(chuàng)新地評價，向?qū)W生傳遞各種語文信息，調(diào)動他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到令人難以忘情的藝術(shù)境界。

如執(zhí)教《索溪峪的“野”》這課時，我讓學(xué)生有感情地朗讀“山是野”這一段，一位學(xué)生讀完后，感情沒有到位，我幽默地評價道：“你只讀出一種美，是‘一峰獨秀’?！苯?jīng)過我這樣的評價，學(xué)生馬上意識到自己讀得還不夠，在第二次朗讀后，我大贊道：“真不錯，你已讀出了索溪峪山的多種美，真是‘千峰萬仞、綿亙蜿蜒，’令人浩氣長舒呀……”

在該教學(xué)中，教師巧妙地運用了文中索溪峪山“野”表現(xiàn)的美，并用“一峰獨秀”“千峰萬仞、綿亙蜿蜒”等詞語進行點評，很有語文味，極具吸引力和感染力，而且評價入木三分、恰到好處，不僅能使學(xué)生進一步理解索溪峪山“野”的特點，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進入到精確感知。

總之，只有課堂中教師精彩的即時評價能給學(xué)生帶來驚喜，學(xué)生才會自主參與課堂活動，課堂才會真正沸騰起來，也才能煥發(fā)出生命的激情。希望我們教師能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進行評價，這需要自己在課堂中不斷傾聽，在生活中不斷積累，在實踐后不斷反思。

[1] 劉國慶.以“趣”為徑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].都市家教，2009(10)：32.

[2] 黨學(xué)斌.小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價[J].發(fā)展，2010(5)：134.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.015

2016-03-16

南平市中小學(xué)(幼兒園)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象教育科研課題。

連忠友(1979-)，男，福建南平人，小學(xué)高級教師，浦城縣教育局普教室教研員，南平市學(xué)科帶頭人，骨干教師。

G623.2

A

1002-1477(2016)08-0060-02