范晶晶　閆　閱　張榮華

(1.山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

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教師專業(yè)發(fā)展

農村教師職業(yè)認同感的調查分析

范晶晶1閆閱2張榮華1

(1.山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

農村教師的職業(yè)認同感影響著教師隊伍的建設及農村教育質量。本研究以山西省某縣義務教育階段教師為對象進行問卷調查。結果表明：農村教師職業(yè)認同感整體處于中低水平；因自身職業(yè)理想而從教的教師職業(yè)認同感明顯高于因外在因素而從教的教師；職業(yè)情感維度上，女性教師認同感顯著低于男性教師；隨著教齡增加，教師職業(yè)認同感增加。為了提升教師職業(yè)認同感，建議如下：在建設農村教育事業(yè)時，不僅要提高農村教師的工資待遇，更要使其獲得身份認同，提高他們的職業(yè)認同感。

農村；教師；職業(yè)認同感；調查研究

一、問題提出

認同感是一種自我肯定，是對自己的一種認識分析與接受。而教師職業(yè)認同感則是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極的態(tài)度，包含了認知、情感和行為傾向成分。[1]已有相關研究表明農村教師職業(yè)認同與離職傾向呈顯著負相關[2]，農村教師缺乏對教師職業(yè)的認同感，嚴重降低了農村教師隊伍建設的穩(wěn)定性，而農村教師的不穩(wěn)定與流失極不利于農村教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。據《中國農村教育發(fā)展報告2013—2014》顯示，65.7%的農村教師希望流動到城市任教。[3]這些年農村教師流失的報道也日益被關注[4-6]，解決農村教師流失問題迫在眉睫。農村教師隊伍是農村教育的核心，教師的流失直接威脅到農村教育質量，影響到農村的經濟建設發(fā)展，因此關心農村教師的職業(yè)認同感對于穩(wěn)定教師隊伍、發(fā)展農村教育至關重要。本研究以山西省某縣為例，對農村教師職業(yè)認同感及影響因素進行深入調查，以期了解農村教師職業(yè)認同感的現狀，揭示影響其職業(yè)認同感的關鍵因素，從而為提高農村教師職業(yè)認同感提供參考，進而穩(wěn)定農村教師隊伍，促進農村教育質量的提高。

二、研究對象與方法

本研究以魏淑華等人發(fā)表的文獻《我國中小學教師職業(yè)認同的結構和量表》[1]以及孫利的《中小學教師職業(yè)認同的結構和測量》[7]為依據編制問卷題目，并對問卷項目進行分類，將職業(yè)認同感劃分為三個維度，即職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值。[7]根據問卷設計，計分規(guī)則為總得分越低，表示認同感越高；且在最高分為3分標準下，均值小于1.5表示認同感較高，大于2.0表示認同感較低。

本研究以山西省某縣義務教育階段中小學教師為研究對象。該縣位于山西省西部，總人口15.3萬(2013年)，現轄5鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，共有小學與初中學校8所。研究中的被調查教師均來自該縣下屬鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村，其中男性教師186名，占到22.7%，女性教師635名，占到78.3%；教齡在1～5年的教師97人，6～10年157人，11～15年244人，16～20年144人，21年以上179人；本科及本科以上學歷教師共609人，占到教師總數74.6%。

研究采用問卷調查方法。共發(fā)放問卷1 100份，回收問卷1 042份，回收率為94.7%；之后對問卷進行整理，將一些無效問卷進行篩選剔除，最終確定能用于研究的問卷為821份；最后對數據進行處理，利用專業(yè)性錄入軟件Epidata3.1錄入，并用SPSS19.0統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

1.職業(yè)認同感總體情況

表1描述了該縣821名教師職業(yè)認同感得分總體情況。從表1中可知在最高分為2.77的情況下，821名教師的職業(yè)認同感均值為1.778 7，標準差為0.315 89，表明該縣教師的職業(yè)認同感整體不高，處于中低等水平，就單項維度而言，均值得分從高到低依次為職業(yè)情感、職業(yè)價值、職業(yè)認知。通過調查了解到，該縣位處山西西部，資源匱乏，生產力不發(fā)達，經濟發(fā)展較為落后，教師待遇不如城市教師，即使工作穩(wěn)定，教師的職業(yè)認同感也并沒有很高。

表1　教師職業(yè)認同感總體情況

此外，從表1看出農村教師職業(yè)情感認同度較低，具體可表現為職業(yè)壓力大，工作中的精神狀態(tài)、成就感都比較差，長期累積容易導致教師產生職業(yè)倦怠，對于農村教師隊伍的建設不利。進一步調查發(fā)現58.2%的教師感到工作壓力很大，18.0%的教師表示好學生一教就會，而學困生再教也沒用。對于職業(yè)認知這一維度，被調查教師均值約為1.61，問卷顯示教師就教學方面包括教學行為、教學結果、精力投入等均表現出了較高的認同度。根據調查，還可發(fā)現職業(yè)認同感處于較高水平的教師比例為28.6%，另有21.4%的教師職業(yè)認同感處于較低水平。

2.不同初衷選擇從教的教師在職業(yè)認同感上有顯著性差異

本研究中被調查教師因不同初衷而選擇教師職業(yè)，大致可分為兩種：一部分教師因為自身理想興趣，概括為內在因素(包括“喜歡和學生在一起”)，占到總教師的26.2%；其次“認為教育事業(yè)對于中國的發(fā)展很重要”，占到總數的30.8%；還有“從小想做一名教師”，占到13.5%。而另一部分教師則因為金錢地位等一些外在因素選擇教師職業(yè)，可歸屬于以下幾類：有5.7%的教師選擇當教師是因為師范院校學費低；3.5%的教師因為“考試成績不夠上其他學校，所以選擇師范院校”；而18.6%的教師認為“教師工作穩(wěn)定，教師好當”；還有1.2%的教師認為“教師在當地受尊敬，有一定的社會地位”。

表2　不同初衷選擇教師職業(yè)的職業(yè)認同感差異比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

從表2中可以發(fā)現，因不同初衷選擇教師職業(yè)時，該縣農村教師的職業(yè)認同感存在顯著性差異，而且在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值各個維度上也都存在顯著性差異。從原因分析來看，當選擇教師職業(yè)是因為自己的理想興趣時，他們對于教師職業(yè)的認同度會很高。因為理想而選擇職業(yè)，無論是在精力投入還是精神狀態(tài)、職業(yè)價值觀等各方面，都會感到自我滿足與愉悅，從中體驗到更多的幸福感，并為之奮斗不止，同時在工作過程中使職業(yè)認同感得到很大提升。相對而言，因為其他外在因素例如地位、金錢等原因而選擇教師職業(yè)的教師，職業(yè)認同感則較低。

3.不同性別的教師在職業(yè)情感維度上有顯著性差異

部分研究認為，性別角色取向對職業(yè)選擇行為、職業(yè)認知的影響比性別本身的影響可能更大一些。[8]在社會發(fā)展進程中，人的認知情感價值觀都會受到社會文化的影響。自古以來，受男權傳統(tǒng)意識的影響，女性在社會活動中自主權和地位都比較低，而且天生被賦予溫文爾雅、好好照顧家庭的性別角色。即使在當今社會，女性有了獨立的經濟地位，但是大多數女性仍然被舊的性別意識形態(tài)左右，認為女性不僅要經濟獨立，還要回歸家庭，有能力與時間照顧好家人，于是教師職業(yè)便成了她們的較好選擇。與女性不同，成就動機理論與性別相關度的很多研究表明，男性普遍認為義務教育階段的教師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，得到的收入和社會地位也不能很好地滿足他們，教師職業(yè)成為很多男性的被迫選擇。表3反映了該縣不同性別的農村教師職業(yè)認同感的分布情況。

表3　不同性別的農村教師職業(yè)認同感差異比較

從表3中可以看出，該縣農村男性教師與女性教師在總體職業(yè)認同上沒有顯著性差異。這可能與當地環(huán)境有關系，基于不同的風土人情、地方發(fā)展狀況，該縣經濟較為落后，擁有穩(wěn)定工作不論是男性還是女性都是件令人羨慕的事情，也就是“比上不足比下有余”，而且基于當地消費水平，有穩(wěn)定工作的教師相比其他不穩(wěn)定工作者均對自己的教師職業(yè)較為滿意。

此外研究發(fā)現在職業(yè)情感這一維度，女性教師均值顯著高于男性教師，本研究被調查的教師群體中感到工作壓力較大者占58.2%，而其中女性教師占到46.6%，男性只有11.6%。有觀點認為，在職業(yè)工作中女性所承受的壓力相對男性較大，從傳統(tǒng)習俗上講，女性在家庭中要承擔更多的責任，時代亦要求女性與男性存在同等的事業(yè)發(fā)展機會，女性在社會中會不甘示弱主動承擔更多的任務和工作，因此相對于傳統(tǒng)角色中的男性來說她們感到很累，壓力很大。[9]同理在教師職業(yè)中，女性教師的工作壓力也大于男性教師，她們不僅要騰出時間照顧家庭，還要在工作中更加努力。因為相對傳統(tǒng)觀念而言，女性所扮演的教師角色更多，更適合當人民教師，如果在教學工作中處于劣勢，則會低于家長、學校、社會的期望值，所以為了同時扮演好生活中的多種角色，女性教師必須比男性教師付出更多，所承受的壓力也自然更大，職業(yè)情感認同度降低。

4.不同教齡的農村教師在職業(yè)認同感方面的多重比較

表4顯示10年以內教齡的教師相對其他教齡階段的教師來說，職業(yè)認同感更低一點，可能是該階段教師出現了職業(yè)倦怠。已有研究表明教師職業(yè)認同感與職業(yè)倦怠之間存在一定的負相關[10]，且相關研究稱教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最嚴重的階段[11]，當教師出現職業(yè)倦怠時，教師的職業(yè)認同感會同比下降。同時發(fā)現，表4所呈現的職業(yè)認同感均值雖然尚未達到顯著水平，但整體而言隨著教齡增加，職業(yè)認同感增加。隨著教齡增加，教師的離職成本也增加，在“上有老下有小”的時間段，離職會冒很大的風險，所以大部分教師選擇安心于本職業(yè)，并努力提升職業(yè)認同感。而教齡長短不同，會對教師的人際關系、職業(yè)價值評價都產生一定的影響。剛到學校任職的時候，新的人際關系網也剛開始建立，初到工作崗位，脫離以前的生活交際圈，難免會有點不適應，缺乏成就感，人際關系也比較簡單，但是隨著時間的增加，教師也逐漸適應了該校模式，步入正軌，或多或少有了一定的成就，也積攢了一定的人脈關系，教師對自己的職業(yè)價值趨向于正面評價，包括社會、領導、同事也都趨向于更滿意程度。

表4　不同教齡組的農村教師職業(yè)認同感差異比較

此外，從表4中還可以發(fā)現，在職業(yè)價值維度上不同教齡的農村教師存在顯著性差異。隨著教齡的增加，教師工作呈現穩(wěn)定狀態(tài)，教學工作任務、人際關系、職業(yè)價值觀等各方面基本定型，教師職業(yè)認同感提升。之后對職業(yè)價值維度進行多重比較分析，教師教齡在1～5年和6～10年的職業(yè)價值均值顯著大于教齡在16年以上的教師，即這兩個教齡段的教師對教師職業(yè)的認同度普遍低于16年以上教齡的教師。經調查分析發(fā)現，有16年以上教齡的教師，他們的職業(yè)價值觀已穩(wěn)定形成，不會輕易產生換學校的想法，在教學方面也都有一定成就，基本都獲得過一定的榮譽，比如學科帶頭人、骨干教師、先進工作者、優(yōu)秀教師等等，級別包括校級、鄉(xiāng)級、縣級、地市級、甚至省級、國家級。他們閱歷豐富，處理事務能力較強，與學校領導、同事關系普遍比較和諧，這是時間的積累。

四、結論與啟示

1.結論

本研究通過問卷的形式對山西省某縣義務教育階段的農村教師進行職業(yè)認同感的調查研究，結果顯示：(1)在被調查的821名教師中，教師職業(yè)認同感整體處于中低水平；(2)因金錢或地位而選擇從教的教師職業(yè)認同感顯著低于因理想興趣而擇業(yè)的教師；(3)在職業(yè)情感維度上，女性教師認同度顯著低于男性教師；(4)隨著教齡增加，教師職業(yè)認同感增加。

2.啟示

教師職業(yè)認同感是影響農村教師隊伍穩(wěn)定性的重要因素，農村教師隊伍的建設又關系著農村教育事業(yè)的發(fā)展。農村教師已經成為農村特殊的弱勢群體，出生階層的相似性、農村區(qū)域文化的相同性、師范教育經歷的趨同性使廣大農村教師的身份認同感具有均質性。[12]以該縣農村教師為例，教師職業(yè)認同危機已不容忽視，增強農村教師職業(yè)認同感，才能穩(wěn)定教師隊伍，建設好農村教育。各級政府應持續(xù)加強對農村教師的關注。第一，繼續(xù)加大財政投入，提高農村教師工資收入，增加福利，大力改善教師生活工作條件，對于扎根于鄉(xiāng)村的教師，完善津貼補貼標準，提高住房公積金，解決農村教師住房問題，這樣才能吸引更多的人才去往農村，致力于農村教育事業(yè)。第二，完善制度，落實好《山西省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》，各級政府要明確責任，保障農村教師的基本權益，為建設穩(wěn)定的農村教師隊伍提供有力的法律基礎。第三，要增加農村教師進修機會，一方面提高他們的學識素養(yǎng)以及學歷文憑；另一方面增加他們外出交流機會，更好地開闊視野，鍛煉自己。第四，加強師范院校入學教育，培養(yǎng)“準教師”的職業(yè)理想信念。

此外，還有很重要的一點，要加強對農村教師進行精神層面的關懷，減輕他們的工作壓力、生活壓力。我們要積極努力提高農村教師的職業(yè)認同感，只有這樣農村教師隊伍才能穩(wěn)定建設，農村教育事業(yè)才能良性發(fā)展。

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[責任編輯：陳學濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.028

2016-05-14

山西省教育科學“十二五”規(guī)劃中小學(幼兒園)教師培訓理論與實踐研究專項課題(PZ-13021)。

范晶晶(1992-)，女，山西古交人，碩士研究生；閆閱(1994-)，女，山西絳縣人，碩士研究生；張榮華(1969-)，女，山西臨汾人，博士，教授。

G451.2

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1002-1477(2016)08-0108-05