秦 燦 慧

(廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)，廣東 廣州 510700)

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教學(xué)新論

校外綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩大平衡點(diǎn)

秦 燦 慧

(廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)，廣東 廣州 510700)

在校外綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有在教育觀念上把握好“得”與“失”的平衡點(diǎn)，在活動(dòng)實(shí)施中把握好 “扶”與“放”的平衡點(diǎn)，尋求變革的坐標(biāo)，才能使校外綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生成長的舞臺(tái)。

服務(wù)學(xué)習(xí)；平衡點(diǎn)；自我管理；自主學(xué)習(xí)；自主探究

校外綜合實(shí)踐活動(dòng)作為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要方式，在中小學(xué)生的校外教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，自2013學(xué)年以來，我校在“教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育理念引領(lǐng)下，在活動(dòng)中引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)校常規(guī)的學(xué)生春秋游進(jìn)行了一場變革——即在“1，2，3，4，5，0”服務(wù)學(xué)習(xí)理念[1]和“做中學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和自主探究。正如意大利幼兒教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利所說：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了。”可見，比起“聽”和“看”，“做”所產(chǎn)生的教育效果更為深刻，通過“做中學(xué)”，使兒童在解決具體問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更有效地培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神。[2]

在這場變革開展兩年多的實(shí)踐過程中，并非一帆風(fēng)順，期間也一直伴隨著許多爭議。面對(duì)這樣的情況，我們進(jìn)行了多次較為深刻的反思。反思不是對(duì)于活動(dòng)本身的全盤否定，而是“有揚(yáng)有棄”，如果活動(dòng)理念本身沒有問題的話，我們就必須在自己的具體操作中去尋找出現(xiàn)問題的原因，并尋求解決問題的方法。綜合教師及學(xué)生反映的各種問題，筆者分析認(rèn)為，教師只有在教育觀念上把握“得”與“失”的平衡點(diǎn)，在活動(dòng)實(shí)施中把握好“扶”與“放”的平衡點(diǎn)，尋求變革的坐標(biāo)，才能使校外綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生成長的舞臺(tái)。

一、校外綜合實(shí)踐活動(dòng)要把握好“得”與“失”的平衡點(diǎn)

活動(dòng)開始前曾經(jīng)聽到這樣的反饋：“以前春秋游我們班主任還知道自己要做什么，現(xiàn)在搞服務(wù)學(xué)習(xí)，我都不知道自己該怎么做了?！贝_實(shí)，以前的春秋游活動(dòng)中，行程及路線都是旅行社規(guī)劃好了：通常是到了活動(dòng)地點(diǎn)以后，低年級(jí)的以排隊(duì)參觀為主，中高年級(jí)的學(xué)生以分組活動(dòng)為主。活動(dòng)的主要內(nèi)容無非三點(diǎn)：一是“看”，二是“玩”，三是“吃”。由于沒有帶著明確的活動(dòng)目標(biāo)及任務(wù)去“看”去“玩”，所以活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行回顧和反思時(shí)，學(xué)生往往無話可說，他們通常已經(jīng)不太記得自己“看”時(shí)學(xué)到了些什么，“玩”中收獲了些什么，很多孩子印象最深的就是自己吃了很多“垃圾食品”。即便教師進(jìn)行了全程參與和管理，可是學(xué)生在活動(dòng)中的所“得”仍然非常有限。

變革后的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展之前，需要孩子們小組合作制訂活動(dòng)方案、行動(dòng)路線、找地圖、自己確定活動(dòng)的任務(wù)及目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題并預(yù)設(shè)尋找問題答案的方式……不管是教師還是學(xué)生，一時(shí)之間都感覺十分不適應(yīng)。教師們心里總會(huì)擔(dān)心這樣那樣的問題：這么小的學(xué)生，他們懂得進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)嗎？現(xiàn)場會(huì)不會(huì)失控？出現(xiàn)安全問題怎么辦？學(xué)生真的能有所收獲嗎……究其原因，一方面是教師要完成自己教學(xué)理念和方式上的變革，其出現(xiàn)困惑、迷茫、質(zhì)疑甚至是抵觸情緒都是可以理解的；另一方面孩子們“習(xí)慣了吃送到嘴邊的食物，不會(huì)自己找食吃”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也非一天兩天能夠改變的，所以剛開始的時(shí)候難免會(huì)有些無所適從。

蒙臺(tái)梭利曾說過：“教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃、替孩子洗、替孩子穿衣更是乏味，更加困難，更需要耐心！前者是一個(gè)教育者的工作，而后者只是一個(gè)仆人的簡單的呆板的工作?！彪m然仆人的工作看起來比教師更為順利和高效，但是他們卻無法實(shí)現(xiàn)教育的目的——讓孩子最終學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，而這才是教育最終的“得”[3]。因此，作為教者，我們必須堅(jiān)持“教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念。即便是剛開始運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)理念進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候既辛苦，又困惑，看起來也沒有之前的方式那樣順利，感覺好像“得不償失”，但是為了孩子們得到長足的發(fā)展，我們也要堅(jiān)持。實(shí)踐證明，對(duì)于引導(dǎo)得當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，特別是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的高年級(jí)，一旦孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)理念開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中較多采用自主管理的方式，老師不僅能大大減輕工作量，還會(huì)不斷收獲孩子們快速成長所帶來的愉悅。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，如果孩子們能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、善于思考，這將是他們最大的“得”，也只有這種“得”才會(huì)受益終身。所以，我們寧可在活動(dòng)初期有所“失”，也盡可能地將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，也就是將鍛煉和成長的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師才能收獲“最終的、最大的快意”。

因此，作為教師，首先要認(rèn)識(shí)到這場變革對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，逐漸實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的革新。觀念轉(zhuǎn)變了，教師才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革。

二、校外綜合實(shí)踐活動(dòng)要把握好“扶”與“放”的平衡點(diǎn)

在小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)，“保姆式”的教師隨處可見，他們對(duì)學(xué)生的大事小情事無巨細(xì)，親力親為。而用服務(wù)學(xué)習(xí)理念組織的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要采取的是自主探究、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)于中低年段的孩子來說，如果教師突然放手，其后果是無法預(yù)料的，因此教師把握好校外綜合實(shí)踐活動(dòng)中“扶”與“放”的平衡也顯得十分重要。

所謂“放”，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究過程，并在這一過程中逐步完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]教師們普遍認(rèn)為中低年段學(xué)生受到年齡、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和思維水平等各方面因素的影響，不敢“放”，卻忽視了中低年段的學(xué)生同時(shí)也具有“好奇心重，樂于自主嘗試，敢于探索未知世界”等優(yōu)點(diǎn)?？梢哉f，這個(gè)年齡段的孩子能夠最大化吸收信息并內(nèi)化成主體經(jīng)驗(yàn)，迅速建構(gòu)整合原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在新知探究中嘗試新獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[5]那么，教師如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中把握好“扶”與“放”的關(guān)系呢？

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)預(yù)設(shè)

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：沒有充分預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)如“無本之木”不厚實(shí)，沒有充分預(yù)設(shè)的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。因此，活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)預(yù)案是非常必要的。

例如在參觀白云現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地之前，我校就組織師生以校園中的植物為主題，在短短的1 h中，設(shè)計(jì)出了各種各樣的方案。教師設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)草本植物和木本植物、觀察樹木和花朵的形狀、測量樹干的高度和樹干周長，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出直徑和半徑、利用大小不一的樹葉做出哨子，吹出長短不一、音色各異的哨聲等方案。比較而言，教師方案更注重知識(shí)的獲取，而學(xué)生們的方案則展現(xiàn)出他們開闊的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造力以及極強(qiáng)的行動(dòng)力，如用榕樹根須做鳥巢、用落花做花環(huán)、用掉落的樹枝做彈弓等等。

在活動(dòng)結(jié)束后，各班對(duì)綜合實(shí)踐效果進(jìn)行比較和分析，結(jié)果表明：預(yù)設(shè)是否充分，是影響校外綜合實(shí)踐開展效果的重要因素。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和篩選有價(jià)值的問題

校外綜合實(shí)踐首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，但前提是其探究的問題具有研究的價(jià)值和意義。小學(xué)生特別是中低年段學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展水平的限制，自主分析、篩選、整合信息的能力較弱，因此，教師要做好“扶”的工作，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選具有研究價(jià)值的問題。例如學(xué)生設(shè)計(jì)嶺南印象園參觀活動(dòng)清單的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找?guī)X南印象園的資料，了解嶺南印象園主要的特色是什么？在園區(qū)的特色“鄉(xiāng)土風(fēng)情和嶺南民俗文化”中你最想了解的是哪些內(nèi)容？你準(zhǔn)備用什么方式去了解這些內(nèi)容？你們準(zhǔn)備走什么路線？還有哪些注意事項(xiàng)……學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)清單，當(dāng)其設(shè)計(jì)的問題出現(xiàn)較大偏差的時(shí)候教師及時(shí)進(jìn)行“扶”正，這是面向中低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候教師必須要做好的。經(jīng)歷過幾次這樣的歷練，學(xué)生對(duì)于小組合作探究的內(nèi)容及方向就會(huì)有一個(gè)大致的把握，到高年級(jí)的時(shí)候，教師就可以“放”手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)清單了。

3.教師要在“放”的過程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)控

再好的活動(dòng)預(yù)案也不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣意想不到的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師的引導(dǎo)和調(diào)控就顯得十分必要了。小學(xué)生特別是中低年段的學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，自律性、有意注意時(shí)效性、抗干擾能力相對(duì)較弱，“種子”的領(lǐng)導(dǎo)能力也有待加強(qiáng)等多方面原因，因此在校外綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中常常偏離原定方案。因此，“影子教師”在關(guān)注學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的指導(dǎo)力度，特別是注重對(duì)于“種子”領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。例如，四年級(jí)有一個(gè)活動(dòng)小組原定的目標(biāo)是了解嶺南特色建筑，但是在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子偏離了原定的活動(dòng)內(nèi)容，這時(shí)候就需要教師先引導(dǎo)“種子”進(jìn)行組內(nèi)的調(diào)控，如果“種子”的組織能力仍然不夠的話，才需要教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

4.教師要組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后的總結(jié)、反思和展示

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為：“激勵(lì)猶如孩子成長的營養(yǎng)劑?！币虼?，我們可以在活動(dòng)之初指導(dǎo)學(xué)生制訂評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生了解活動(dòng)結(jié)束后會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入活動(dòng)中。在作品展示環(huán)節(jié)后，可以用師評(píng)、生投票等方式選出優(yōu)勝，通過多種形式的評(píng)價(jià)方式讓孩子們明確活動(dòng)開展得“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生今后的活動(dòng)開展。在進(jìn)行活動(dòng)反思時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反思活動(dòng)過程中遇到的困難和問題，介紹解決困難和問題的方法；或?qū)θ绾卧诮窈蟮幕顒?dòng)中避免出現(xiàn)類似問題提出建議；或?qū)顒?dòng)過程中好的做法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積淀，并學(xué)習(xí)理性地思考問題，讓反思的過程成為其“再學(xué)習(xí)”的過程。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)多采用正面的、積極的評(píng)價(jià)方式，從不同角度激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心和積極性。評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中是否具有勇于探索、勤于思考、善于合作的意識(shí)和能力。

什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才是一次成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)？雖然目前還沒有一個(gè)絕對(duì)的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但筆者認(rèn)為，成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是要突出問題特質(zhì)，一定要有明確需要解決的問題，使得學(xué)生不僅會(huì)分析問題、解決問題，還會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題；二是過程特質(zhì)，一定要讓孩子充分經(jīng)歷活動(dòng)過程，讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。在活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)退居幕后，成為一名“影子教師”，真正成為活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，讓“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一。這就需要每位教師成為一位“平衡大師”，慢下來、靜下來，在動(dòng)態(tài)的微調(diào)中形成“得”與“失”、“扶”與“放”的平衡。而目前進(jìn)行的綜合實(shí)踐的變革就是要將教育活動(dòng)的目標(biāo)定位于學(xué)生的未來發(fā)展，通過教師教育觀念和教育方式的變革，毫不畏懼地將自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，雖然開始總會(huì)“節(jié)外生枝”，但是他們卻能在這個(gè)過程中得到自由生長?！跋嘈艑W(xué)生，你就能收獲驚喜?！痹凇敖逃菫榱藢W(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”理念引領(lǐng)下，我們還有什么理由不去多給孩子一些自由生長的時(shí)間和空間，來靜待花開呢？慶幸的是，我們一直在路上。

[1] 宋麗范.綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以這樣上[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2014：67.

[2] 鄒可享.服務(wù)學(xué)習(xí)視野中的中小學(xué)生春秋游[M]//到廣闊的世界中去學(xué)習(xí).廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2014：27-31.

[3] 賴小林，丁振源.“做中學(xué)”：作為兒童科學(xué)教育的一種形式[J].教育研究，2005(6)：89-93.

[4] 許敏峰.教：更好地“讓學(xué)”[J].江蘇教育，2015(33)：1.

[5] 李曉飛.第一學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)中的“放”和“收”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版)，2015(10)：14-15.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.011

2016-01-16

秦燦慧(1981-)，女，湖南湘潭人，中小學(xué)一級(jí)教師，教導(dǎo)處副主任，2012，2013年度“廣州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，2014年度政府嘉獎(jiǎng)。

G424.28

A

1002-1477(2016)08-0044-03