□廣東省肇慶市教育局教學(xué)儀器管理站　肖亮

基于區(qū)域云平臺的中職教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用探索

□廣東省肇慶市教育局教學(xué)儀器管理站肖亮

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育資源的獲取及應(yīng)用方式，取而代之的是一個開放、多元、非結(jié)構(gòu)化的共建共享教學(xué)資源體系。隨著我國中職教育教學(xué)改革的不斷深入，中職學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)手段也逐漸體現(xiàn)出多樣化的趨勢?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)資源開發(fā)、互換共享變得更加便捷和頻繁。主動求變，探索符合當(dāng)前中職教育需求的資源建設(shè)及應(yīng)用方式已經(jīng)迫在眉睫。目前，基于區(qū)域云平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、管理及應(yīng)用被越來越多的學(xué)校所應(yīng)用、所推崇，眾多中職學(xué)校建設(shè)了自己的云教學(xué)平臺。在這種教學(xué)環(huán)境下，資源開發(fā)及管理應(yīng)用、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核方式等都面臨改革，對中職教育而言具有十分深遠的影響。

一、緒論

1.中職教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題。目前，針對中小學(xué)或高等教育的資源建設(shè)研究熱度居高不下，中職學(xué)生似乎成了被忽視的群體。由于國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍低于普通中學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓他們的收獲低于其他中學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)資源的改善對他們來講具有更加重大的意義。然而，當(dāng)前中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，還普遍存在一些問題亟待解決。

（1）教學(xué)資源盲目建設(shè)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。中職學(xué)校資源建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源良莠不齊，資源特色不明顯、組織管理不合理，導(dǎo)致大多資源利用率低下，失去資源建設(shè)的意義。

（2）教學(xué)資源建設(shè)重量而不重質(zhì)，部分學(xué)校在開展教學(xué)資源庫建設(shè)時過于追求教學(xué)資源量的積累，導(dǎo)致教學(xué)資源與實際教學(xué)需求相差較大，實用性不強。

（3）學(xué)校間缺乏資源共建共享機制，資源建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各自為政，使得相同內(nèi)容的資源在不同的學(xué)校重復(fù)開發(fā)多次，無法形成互聯(lián)共享的局面，一座座信息“孤島”亟待連通。

（4）資源管理不善，埋沒優(yōu)質(zhì)資源，部分資源庫的教學(xué)資源分類及標(biāo)注缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致資源不能被有效檢索，降低了用戶的體驗。

2.教育云平臺及其特點。隨著云計算的快速發(fā)展，教育云平臺的概念越來越多的被大眾所熟知所接受，但整體上還處于探索階段，許多教育云平臺服務(wù)也正處于“邊探索、邊應(yīng)用、邊完善”的時期。相比于傳統(tǒng)教學(xué)平臺，區(qū)域云平臺具有顯著的優(yōu)勢。全國教育信息化工作電視電話會議上提出的“三通兩平臺”也體現(xiàn)了教育部對教育云平臺構(gòu)建的重視及其重大意義。

（1）資源豐富性。各學(xué)校除了建立和自有課程體系配套的教學(xué)資源，還可以校校合作、校企合作，共同開發(fā)、豐富平臺的資源體系，建立多樣化的教與學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)或技能的限制，為學(xué)生提供一個自主的、開放的在線學(xué)習(xí)平臺。

（2）無限擴展性。隨著云技術(shù)的發(fā)展和虛擬技術(shù)的應(yīng)用，云平臺可以根據(jù)用戶需求動態(tài)的擴展。

（3）實施成本低。通過虛擬化的軟硬件資源，用戶只需花費很小的代價就可以租用云平臺或者通過一次性投入構(gòu)建自有云教育平臺，就可以實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)以及教學(xué)資源的共建共享。

二、區(qū)域云平臺下教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源可以有四個層次的含義：（1）素材類教學(xué)資源；（2）網(wǎng)絡(luò)課程；（3）資源建設(shè)的評價；（4）教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在這四個層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類建設(shè)是重點和核心，又因為所有素材建設(shè)都必須圍繞網(wǎng)絡(luò)課程這個核心來組織，因此本文談到的教學(xué)資源建設(shè)均指網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

中職教學(xué)資源的建設(shè)及管理應(yīng)建立在教師的教和學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)之上，以共建共享為目的，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心。以下從建設(shè)流程及標(biāo)準(zhǔn)兩個方面分別探討資源建設(shè)過程中所需注意的問題。

1.資源建設(shè)流程探討。資源建設(shè)需遵從規(guī)范的流程，本文在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（試行）的基礎(chǔ)上，結(jié)合對前人研究成果的研究分析，梳理出了適合中職教學(xué)資源建設(shè)流程——

（1）調(diào)研階段。為使教學(xué)資源建設(shè)更貼近中職學(xué)生人才培養(yǎng)要求，參與資源建設(shè)的老師應(yīng)從實際出發(fā)，不斷去企業(yè)調(diào)研、去一線工作學(xué)習(xí)、掌握企業(yè)的實際需求，并結(jié)合企業(yè)需求統(tǒng)一規(guī)劃并制定資源建設(shè)方案及規(guī)范。

（2）實施階段。教學(xué)資源建設(shè)實施階段是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其中教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的確定需結(jié)合調(diào)研階段所得到的結(jié)論進行，是影響網(wǎng)絡(luò)課程建成后實用性的關(guān)鍵影響因素。確定教學(xué)內(nèi)容后，首先需從頂層對整個教學(xué)資源建設(shè)項目做充分的設(shè)計，解決教什么、怎么教及要達到什么樣的效果等問題，設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)課程在云平臺呈現(xiàn)什么內(nèi)容、怎么呈現(xiàn)并統(tǒng)一各項指標(biāo)。

（3）教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)資源建設(shè)的目的是應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成并經(jīng)過測試及修訂之后，需及時發(fā)布課程并設(shè)計該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用模式，使學(xué)生積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中來。另外，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都只能在一個特定時間段內(nèi)才能充分發(fā)揮最大價值，隨著教學(xué)大綱的改變、教學(xué)內(nèi)容的更新，需要及時更新教學(xué)資源庫，根據(jù)實際情況替換掉陳舊的教學(xué)內(nèi)容、豐富課程呈現(xiàn)形式、充實網(wǎng)絡(luò)課程拓展資源，這樣才能保持網(wǎng)絡(luò)課程的生命力和應(yīng)用價值。

2.資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。教學(xué)資源建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循各項資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)廣泛共享的基礎(chǔ)。2005年教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（試行）從資源開發(fā)者的開發(fā)行為、資源的制作要求及管理系統(tǒng)的功能三個維度對資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，目前國際上有LOM標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)、Dublin core標(biāo)準(zhǔn)等通用標(biāo)準(zhǔn)。LOM模型是LTSC（學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統(tǒng)開發(fā)管理和維護進行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化組織）于1998年提出，是當(dāng)前最重要的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)據(jù)模型，主要規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)九個方面的數(shù)據(jù)信息；Dublin Core是一個致力于規(guī)范Internet資源體系結(jié)構(gòu)的國際性聯(lián)合組織，它定義了一個所有WEB資源都應(yīng)遵循的通用的核心標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較具體，適合當(dāng)前中職教學(xué)資源建設(shè)的實際；SCORM共享內(nèi)容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model）是由美國國防部"高級分布式學(xué)習(xí)"組織所擬定的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于形容學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容包裝指針，以及資源與學(xué)習(xí)平臺之間之溝通協(xié)議等標(biāo)準(zhǔn)；《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（試行）則針對各種類型資源建設(shè)過程中開發(fā)者的行為、資源制作的技術(shù)要求及云平臺資源管理功能等方面對資源建設(shè)提出了規(guī)范性要求。

三、基于區(qū)域云平臺的中職教學(xué)資源應(yīng)用模式探索

基于區(qū)域云平臺的網(wǎng)絡(luò)教育模式正逐漸顛覆著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。中職教育如何在區(qū)域云平臺環(huán)境下實施教育教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前研究的熱點問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下學(xué)生能夠把更多的時間放在主動學(xué)習(xí)上，從而有針對性地獲取適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的知識內(nèi)容。課前學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程、查詢教學(xué)資源、與教師同學(xué)在線研討的方式自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的各種沒有得到解決的問題，課堂上老師不用再花時間進行理念知識講授，而是針對每個學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)答疑。

2.“三位一體”教學(xué)模式?！叭弧敝傅氖菍W(xué)生、教師和資源，“一體”指的是云平臺?！叭灰惑w”通過云平臺構(gòu)建學(xué)生、教師和資源之間的互動模式，打破教學(xué)條件和資源之間的壁壘，讓更多教師、學(xué)生能利用云平臺的資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。具體做法為教師利用云平臺提供的各種功能和優(yōu)勢組建成協(xié)同性、跨專業(yè)跨校與分布式教師團隊的教學(xué)共同體，在教學(xué)共同體指導(dǎo)下明確教學(xué)任務(wù)，形成清晰的結(jié)構(gòu)層次劃分。同一層次下的教師之間學(xué)術(shù)交流、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面可以進行深入的探討和交流，從而提升整體教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

教育云平臺是中職學(xué)校信息化發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)資源建設(shè)是核心。在區(qū)域云平臺環(huán)境下，教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用方式都發(fā)生了一些變化，規(guī)范教學(xué)資源建設(shè)的流程、統(tǒng)一教學(xué)資源建過程中各項標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的優(yōu)質(zhì)資源共建共享是對中職學(xué)校教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。教育云平臺下的教學(xué)模式強調(diào)互動性，教師的角色從主導(dǎo)者變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者，教育的主體變?yōu)閷W(xué)生，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況靈活運用各種教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中職教育事業(yè)的大發(fā)展。