□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)　俞平

前思出妙想，后想富張力——《船長(zhǎng)》教學(xué)課例反思

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)俞平

與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，同時(shí)也是老師的。課堂是教師展示教學(xué)風(fēng)格特色的舞臺(tái)，而個(gè)人教學(xué)風(fēng)格特色的形成離不開(kāi)對(duì)教學(xué)反思的堅(jiān)持。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后三種形式。教師尤其要做好“前思”——優(yōu)化教學(xué)案，做好前置式教學(xué)反思；做到“后想”——課后及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)好教后感。

前思妙想教后反思極富張力

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這個(gè)公式概括了一個(gè)教師必須的成長(zhǎng)歷程。所謂教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。教學(xué)反思應(yīng)該包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法預(yù)設(shè)。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中基于課堂的突發(fā)性對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的適時(shí)調(diào)整。教學(xué)后反思是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等得失的總結(jié)?，F(xiàn)實(shí)中大家所忽略的教學(xué)前反思、教學(xué)后反思對(duì)年輕教師的“內(nèi)功”的修煉是大有裨益的。

所以，我們應(yīng)做好“前思”——優(yōu)化教學(xué)案，做好前置式教學(xué)反思；然后做到“后想”——課后及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)好教后感。簡(jiǎn)而言之：做好全方位的教學(xué)反思！

一、前置式教學(xué)反思階段

前置式教學(xué)反思，即教學(xué)前反思，就是對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行再思考。對(duì)于這一過(guò)程，江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”。其反思內(nèi)容至少應(yīng)該包括：反思教學(xué)內(nèi)容、階段、具體實(shí)施方法、學(xué)生的需要和滿足的目標(biāo)達(dá)成，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。去繁入簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)案，無(wú)非是要處理好兩個(gè)問(wèn)題，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。

教師教什么？我認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)案的關(guān)鍵在于“三不講”：學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。“三不講”就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造高效課堂。學(xué)生學(xué)什么？“授人以魚(yú)不如授之以漁”，教的目的是為了不教。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力幾乎是教育永恒的話題。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力？就是引導(dǎo)學(xué)生把課堂理論經(jīng)常地應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、去解決實(shí)際問(wèn)題。優(yōu)化教學(xué)案時(shí)就要有意識(shí)地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)加以考慮；學(xué)生學(xué)會(huì)了還不夠，更要會(huì)自己“設(shè)疑”、“解疑”。

教學(xué)前反思，教師要注意以下兩點(diǎn)：

1.教學(xué)前反思要嚴(yán)謹(jǐn)，預(yù)設(shè)要充分。如在執(zhí)教《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生課堂的疑問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)在營(yíng)救了大家之后，自己為什么沒(méi)有逃跑？”由于課前沒(méi)有做好充分預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，情急中我只好搬了教參上的一句話應(yīng)付了一下：在哈爾威的心中，輪船比他的生命更重要，作為船長(zhǎng)，人在船在，人亡船亡。顯然這樣的答案太過(guò)膚淺，不是學(xué)生想要的。

課堂上面對(duì)學(xué)生課堂的反問(wèn)，在備課時(shí)，我也有過(guò)這樣的疑問(wèn)，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有深入去思考研究，一是怕講解不到位，破壞了哈爾威船長(zhǎng)的威嚴(yán)形象；二是想只要我不提問(wèn)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注這一問(wèn)題，因此備課時(shí)沒(méi)有把這一問(wèn)題備進(jìn)去。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！鄙尚缘恼n堂觀，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)開(kāi)放活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂。備課是為了講課，但是備課不等于講課，若備課是準(zhǔn)備了一桶水的話，講課也就是取幾瓢而已！教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該在備課中體現(xiàn)，這種嚴(yán)謹(jǐn)不僅是對(duì)教材的深挖，更是對(duì)學(xué)生能力的重視。

2.深入解讀教材，備好教材亦要備好學(xué)生?！坝拚咔]，或有一得！”任何一堂課都有精彩之處，凡是能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都應(yīng)該記錄下來(lái)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的發(fā)展、創(chuàng)新。教師備課時(shí)不但要備教材、備學(xué)生，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，對(duì)教材深入地挖掘。還是以《船長(zhǎng)》教學(xué)為例，在備課時(shí)，如果教師能深入地解讀教材，對(duì)當(dāng)時(shí)背景下“船長(zhǎng)”這個(gè)特殊職務(wù)多一些了解，不按部就班進(jìn)行教學(xué)，就不至于出現(xiàn)教學(xué)中的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，課堂就是按部就班地開(kāi)展教學(xué)。但這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣的課堂教學(xué)，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。新課程理念下，教師在備課中就應(yīng)充分考慮到學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。只有在備課中充分考慮學(xué)生，才能讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才具生成性。

二、教后感階段

在上述《船長(zhǎng)》這個(gè)教學(xué)片段中，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)，我應(yīng)付了過(guò)去，但這顯然不是學(xué)生想要的答案。當(dāng)時(shí)提問(wèn)的張同學(xué)似乎還有話要說(shuō)，但馬上被我“下面請(qǐng)大家齊讀課文最后一段”給噎了回去，這一問(wèn)題似乎就這么輕而易舉解決了。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師完全按照自己的意愿展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，忽視學(xué)生在課堂上的發(fā)展，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟，忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本缺少個(gè)性化的解讀，教師重預(yù)設(shè)、輕生成。造成這一現(xiàn)象的原因除了教師沒(méi)有做好教學(xué)前反思，預(yù)設(shè)不夠充分外，還在于教師并沒(méi)有把學(xué)生放在平等的位置上，只用了一句話搪塞，顯然不是新課程提倡的尊重學(xué)生的表現(xiàn)。因此，教學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)得失，讓以后的課堂更加精彩靈動(dòng)。

1.捕捉瞬間靈感：巧設(shè)提問(wèn)，精彩自來(lái)。“提問(wèn)得好即教得好?！蔽鞣綄W(xué)者德加默的這一觀點(diǎn)，道出了提問(wèn)在課堂教學(xué)中所起的重要作用。教師的巧妙提問(wèn)，意味著所提的問(wèn)題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并且這種回應(yīng)和回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生一句不經(jīng)意的“插嘴”，引出了“船長(zhǎng)尊嚴(yán)”的名詞理解；如果這時(shí)教師能趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地拋出問(wèn)題：“快速朗讀全文，我們除了感受到船長(zhǎng)舍己救人外，你還可以感受到他的什么品質(zhì)？結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明?！睂W(xué)生思考后，在理解“船長(zhǎng)尊嚴(yán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀讀——畫(huà)畫(huà)——品品，就能很輕松解決本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.珍視學(xué)生見(jiàn)解：平等對(duì)話，精彩源頭。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！焙椭C融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的保證。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，成為“平等中的首席”，俯身與學(xué)生平等對(duì)話。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無(wú)焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，智慧的火花才能在碰撞中不斷地迸發(fā)，從而才有精彩的生成。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)其本人也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，同時(shí)課堂也是教師教學(xué)風(fēng)格形成的陣地。教師的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的形成主要靠對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，長(zhǎng)期的反思和積累才能更好地理解一般的教育規(guī)律，逐漸形成自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解和把握，讓課堂充滿生命的張力！