□江蘇省蘇州市吳江汾湖經濟開發(fā)區(qū)實驗小學　費曉燕

“教·學·評一致性”的課堂模型在數(shù)學課堂基本環(huán)節(jié)中的運用

□江蘇省蘇州市吳江汾湖經濟開發(fā)區(qū)實驗小學費曉燕

當下我們看到的更多是“點式課堂”，具體表現(xiàn)為教學對象的點對點，教學內容的點對點，思維方式的點對點；在這樣的課堂中學生并沒有真正投入到主動學習中，缺少成長的“空間感”。教學評一致性的課堂模型能突破“點式課堂”的困境，幫助學生打開學習空間，構建整體思維模式，呈現(xiàn)出一種師生對話型的互動關系。

教學評一致性課堂模型課堂基本環(huán)節(jié)

教學評一致性是指在具體的教學活動中，教師的教、學生的學以及評價是一致的；這種一致性集中體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向既定的學習目標。課堂模型，簡稱“課型”，是課堂教學結構形態(tài)的抽象描述，可以表述為教學的“程序建構”，闡述在具體教學環(huán)節(jié)中先做什么，再做什么，最后做什么。教學評一致性的課堂模型是指基于教學評一致性的理念，針對既定的學習目標，將構成教學活動的各個環(huán)節(jié)抽象為呈現(xiàn)評價任務（明確告知要做什么）、執(zhí)行評價任務（圍繞評價任務的學習）、交流與分享評價信息（學習結果的展示、評價）。下面筆者選取典型課堂中的實例，結合數(shù)學課堂中的基本環(huán)節(jié)作具體分析——

一、“教學評一致性”的課堂模型在導入環(huán)節(jié)中的運用

【片段1】解決問題的策略。

1.呈現(xiàn)評價任務。教師展示130元一套的運動服和85元一雙的鞋子，提問：帶300元去買一套運動服和一雙鞋子，還剩下多少元？

2.執(zhí)行評價任務。學生列式：130+85=215（元）

300-215=85（元）。

3.交流與分享評價信息。學生回答：我先算出一套運動服和一雙鞋子總共需要215元，再用帶去的300元減一共用去的215元，得到剩下的85元。

4.呈現(xiàn)評價任務。在原來已知條件中增加一套148元的運動服，提問：帶300元去買一套運動服和一雙鞋子，最多剩下多少元？

5.執(zhí)行評價任務。

方法1：130+85=215（元）300-215=85（元）

148+85=233（元）300-233=67（元）

答：最多剩下85元。

方法2：130+85=215（元）300-215=85（元）。

6.交流與分享評價信息。方法1的學生回答：這里運動服和鞋子的搭配一共有兩種，我將每一種搭配總共需要多少元分別算出來，再用帶去的300元減用去的，分別得到剩下多少元，比較一下大小，得到最多剩下85元。方法2的學生回答：我看到了題目中有個“最多剩下”，那么反過來想，就是要用去的最少；看看題目中的已知條件，應該選130元一套的運動服和鞋子搭配才行，所以得到最多剩下85元。

【分析】這是“解決問題的策略”的導入環(huán)節(jié)，書上的例題圖總共展示了六樣商品，教師在執(zhí)教時進行了分層次的揭示。第一層次是簡單的一種情況的搭配，第二層次是學生有出現(xiàn)分歧的兩種搭配，雖是舊知導入，但我們也可以將其抽象為三步走的課堂模型，先讓學生知道要做什么，再自主列式，然后交流分享。從學生的回答中我們可以感受到教師這樣處理教材的好處:能引導學生聯(lián)系數(shù)量關系，有條理地解釋算理，初步感受“從問題想起的策略”的優(yōu)勢，激發(fā)自主運用策略的內需，為后續(xù)新知的教學做好鋪墊。

二、教學評一致性的課堂模型在新授環(huán)節(jié)中的運用

【片段2】折線統(tǒng)計圖。

1.呈現(xiàn)評價任務。教師將學生熟悉的條形統(tǒng)計圖中的柱子擦除，只留下橫線和數(shù)據(jù)，再演變成小圓點和數(shù)據(jù)，并將點用線連接起來，提問：（1）如果統(tǒng)計圖變成了現(xiàn)在的樣子，你還能讀到剛才的信息嗎？（2）你能一下子看出哪個月份旅游人數(shù)最多？哪個月份最少？

2.執(zhí)行評價任務。學生思考后舉手。

3.交流與分享評價信息。學生回答：讀過剛才的信息，發(fā)現(xiàn)5月份的旅游人數(shù)最多，1月份的旅游人數(shù)最少。

5.執(zhí)行評價任務。學生沉思，并伴有小聲的討論。

6.交流與分享評價信息。學生回答：從2月到3月增加的最多，我想可能是春天到了，溫度有所上升，人們一下子從寒冷的氛圍中解放出來，很想去外面走走，俗話說“陽春三月”嘛，所以這個階段的人數(shù)增加的最多；7月到8月減少的最多，可能的原因是前面有五一黃金周和7月的暑假，想出去旅游的人已經去過了，再加上8月溫度很高，大多數(shù)人寧愿呆在家里吹空調而不愿忍受酷暑，所以這個階段的旅游人數(shù)相應減少得最多。

7.呈現(xiàn)評價任務。根據(jù)沙家浜1月到8月旅游人數(shù)的變化，你能預測一下9月到12月旅游人數(shù)的變化趨勢嗎？請說明你的預測理由。

8.執(zhí)行評價任務。學生現(xiàn)在小組間進行討論，深思熟慮后舉手。

9.交流與分享評價信息。（某小組的代表）我們小組認為9月份不會太多，因為這個時候已經開學了；10月份會達到一個高峰，因為人們會趁著七天國慶小長假好好放松放松；11月份和12月份都會相應減少，因為氣溫又有所下降了。

【分析】這是“折線統(tǒng)計圖”的新授環(huán)節(jié)，我們?yōu)榻處煹木脑O計所折服，更為學生有理有據(jù)的回答拍案叫絕。細細想來，這也正是課堂模型的魅力所在，通過一環(huán)扣一環(huán)的任務設計，強調學生的整體思考，層層遞進；通過自主或合作發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖中的信息，同時在這個不斷深入的課堂模型中發(fā)展高年級學生的邏輯推理能力，增加獲得新知的快感。

地方政府的相關管理人員必須深入接觸、學習和掌握農業(yè)經濟管理的內涵和內容，要明白農業(yè)經濟管理對農業(yè)發(fā)展和經濟發(fā)展的真正價值和意義。從而以正確的農業(yè)經濟管理意識組織和引導當?shù)剞r民積極參與農業(yè)經濟管理，深入貫徹落實中央政府下達的農業(yè)經濟管理任務。農民是發(fā)展農業(yè)經濟的重要成員，應提高農民對農業(yè)經濟管理的認識，在鄉(xiāng)村振興建設背景下增強農業(yè)經濟管理的科學性。

三、教學評一致性的課堂模型在鞏固環(huán)節(jié)中的運用

【片段3】認識負數(shù)。

1.呈現(xiàn)評價任務。下面是顧老師收集到的五個“-2”，這里的每個-2各表示什么意思？結合你自己的認識和經驗，在小組里說一說。

2.執(zhí)行評價任務。學生分小組討論，每位學生至少說出了一個。

學生A：前面四個都很好理解，但是最后一個，身高是-2厘米，不太明白是什么意思。學生B：我也不太懂。學生C、D：等會我們認真聽老師是怎么講的。

3.交流與分享評價信息。

（1）汽車停在-2樓：地下2樓；

（2）汾湖最低氣溫-2℃：零下2℃。

（3）銀行信用卡上還剩-2元：透支了2元。

（4）某盆地海拔高度約-2米：比海平面低2米。

（5）顧老師兒子的身高是-2厘米：比標準身高矮2厘米。

【分析】這是“認識負數(shù)”的鞏固環(huán)節(jié)。在學生認識了負數(shù)、知道了負數(shù)表示的意思后，教師展示了五個數(shù)值一樣但在特定情況下表示含義不同的-2，請學生分小組討論，嘗試理解負數(shù)在具體情境下的特定含義。整個過程活躍、和諧，學生分工明確，有討論，有質疑，而且在進行評價信息的交流與分享時，也注重自己回答問題的完整性、系統(tǒng)性，這點也正是課堂模型的優(yōu)勢所在。

四、教學評一致性的課堂模型在總結環(huán)節(jié)中的運用

【片段4】簡單的周期現(xiàn)象。

1.呈現(xiàn)評價任務。結合今天所學的知識，用海龜、海星、魚設計一條按周期排列的隊形。

2.執(zhí)行評價任務。學生用學具擺一擺，兩位同學上黑板進行操作。

3.交流與分享評價信息。學生1回答:我的規(guī)律是：四個一組，每組按海龜、海龜、海星、魚的順序排列；學生2回答:我的規(guī)律是：三個一組，每組按海龜、海星、魚的順序排列。

4.呈現(xiàn)評價任務。根據(jù)自己設計的周期規(guī)律，用自己的學號算一算你能得到哪個小動物。

5.執(zhí)行評價任務。學生列算式進行計算。

6.交流與分享評價信息。學生1回答：我的學號是15號，15÷4=3（組）……3（個），我能得到的小動物是海星；學生2回答：我的學號是25號，25÷3=8（組）……1（個），我能得到的小動物是海龜。

【分析】這是“簡單的周期現(xiàn)象”的總結環(huán)節(jié)。教師沒有循規(guī)蹈矩地問學生今天有什么收獲，而是設計了更為開放有趣的環(huán)節(jié)，讓學生用學到的知識設計周期規(guī)律，并用自己的學號算一算能得到什么獎勵。這樣的設計既能綜合運用本堂課的所學，又能讓新課得以延續(xù)，究其原因，也正是課堂模型帶來的積極效應，進一步激發(fā)學生運用新知解決更多實際問題的興趣。

合理的課堂教學模型能為教學活動提供指導意義，讓教學行為從散亂走向結構、規(guī)整。不同學科或同一學科的不同教學內容，課有千千萬萬，但其中蘊含的教學本質卻是相似的，我們都可以把它們抽象為呈現(xiàn)評價任務、執(zhí)行評價任務、交流與分享評價信息；可以看出，結構下的變化其實是萬變不離其宗的。