□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學　陳施

小學生跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐探索

□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學陳施

在全球化的背景中建立對多元文化的社會認同，培養(yǎng)公民的跨文化交際能力，促進社會公平和社會融合成為我國面臨的新任務(wù)。我校從小學階段開始從課堂、第二課堂和AIESEC項目三大板塊開展跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐和探索，著力增強學生的跨文化態(tài)度、知識、技能和文化批判意識，切實提升學生的跨文化交際能力。

跨文化交際課堂第二課堂AIESEC項目

跨文化交際能力是指不僅能夠有效地與外國人交流，還能克服文化、優(yōu)越感和文化偏見，能夠和來自異國文化背景的人互相達成妥協(xié)與理解，使交流得到互惠雙贏的結(jié)果。Byram教授提出了一個包括態(tài)度、知識、技能和文化批判意識的跨文化交際能力框架，并針對跨文化交際能力模型做了寬泛的綜合性定義：“他文化知識；我文化知識；解讀和練習的技能；發(fā)現(xiàn)和互動的技能；對他人的價值觀、信仰和行為作出價值判斷，并對自身持保留態(tài)度。”針對態(tài)度、知識、技能和文化批判意識四方面規(guī)劃跨文化學習項目的內(nèi)容，我校通過近三年實踐和探索，開展了課堂、第二課堂和AIESEC項目三大板塊的培養(yǎng)小學生跨文化交際能力的教育。

一、探尋多彩課堂活動，打造跨文化學習的主陣地

課堂是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的主陣地。教師在充分挖掘教材中所隱含的跨文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要利用多種方法，讓學生在不知不覺中真正主動地投入到跨文化交際的感知與運用中去，在態(tài)度上接受文化間的差異，在知識上極大改善學生的認知水平，最后才能保證學生的跨文化交際能力能夠得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，樹立跨文化態(tài)度。任務(wù)型活動是指一種基于完成任務(wù)的開放性活動。在小學階段開展任務(wù)型活動，有助于學生的跨文化交際有目的、有內(nèi)容、有真實情感，幫助學生樹立良好的跨文化態(tài)度。例如，角色扮演是學生最喜歡的一種活動。教師設(shè)計體現(xiàn)文化性的題材，要求學生根據(jù)角色的身份、年齡、社會地位、受教育程度等特征，結(jié)合言語交際的環(huán)境正確使用語言。在活動過程中，教師及時糾正學生的“文化失誤”，寓教于樂，達到事半功倍的效果。學生在逐個完成任務(wù)后，意識到本國文化與他國文化之間的差異，并且在日常交際中，接受這種差異，培養(yǎng)出良好的移情能力，最終養(yǎng)成良好的跨文化態(tài)度。

2.展開討論，增長跨文化知識。討論型活動可由老師直接布置一個話題，讓學生有準備后分組討論，也可在學生觀看某情景劇或閱讀某語篇后，老師根據(jù)其中的某個疑問或現(xiàn)象組織學生討論并提出觀點或看法。老師主動引導學生通過挖掘教材背后的文化信息，增長跨文化知識。

3.采取對比，養(yǎng)成跨文化意識。對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方放在一起進行對照比較。課堂中的對比型活動由教師將相關(guān)聯(lián)的知識點放在一起，讓學生在嘗試比較中自己去發(fā)現(xiàn)異同。通過這種方式，學生不僅輕松習得知識，而且可以更快、更好地理解并留下深刻印象。

二、關(guān)注第二課堂活動，唱響跨文化學習的主旋律

為了彌補課堂教學的不足，我校充分利用課外活動時間，即第二課堂，給學生創(chuàng)造了解和體驗英語文化的機會，享受文化探究體驗的快樂。教師一方面可以設(shè)計真實的交際情境考察學生語言能力、解決問題能力和合作交際能力的第二課堂活動，來檢驗學生的技能發(fā)展情況；另一方面可以通過學生活動的參與情況，跟蹤學生學習進程，及時對學生的問題進行反饋，以此達到學生跨文化技能逐步提高的效果。

1.開展校內(nèi)社團，體驗洋節(jié)樂趣。社團課堂以學生發(fā)展為本，從學生的興趣、能力、需要出發(fā)，根據(jù)節(jié)日分類開展教學活動，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。教師以課件手工、繪畫、視頻、電影、游戲的方式介紹西方最具典型的節(jié)日文化，讓學生感受中西方節(jié)日文化差異，體驗文化樂趣，使學生的英語興趣得到更好的發(fā)展，進一步了解英語的基本知識，培養(yǎng)學生動手、觀察、發(fā)現(xiàn)及求知能力。圍繞“洋節(jié)”，組織知識競賽、板報展覽、化妝舞會等活動，讓學生親身體驗“洋節(jié)”，開闊眼界，融入世界，在活動中享受對文化體驗、吸納和傳播的快樂。

2.打造一村五區(qū)，領(lǐng)略異域風情。我校的校園文化整體設(shè)計為一個地球村，四個樓層為四大區(qū)（洲），每個班級就是一個國家。教師在開學第一課為各班學生介紹班級國家知識，包含地理地貌、國家象征、風俗人情、名人名勝等文化知識，讓學生徜徉于各國文化旅程。學生課前做好預習，課中參與互動，課后擔當導游為父母介紹。此外，我校每年開展一次“環(huán)游地球村”活動，每班選派5～10名學生擔任班級國家的“導游”，其余學生作為“游客”參觀游覽“地球村”?！皩в巍苯榻B國家人文地理宗教等概況，“游客”可以向“導游”提問，“導游”作答。在此模擬的環(huán)游世界旅程中，學生領(lǐng)略了不同國家的風光，了解了人文概況、地理風貌及宗教信仰。

3.組織文藝匯演，熏陶民俗文化。民俗即民間風俗習慣，是一個國家或民族中廣大民眾在長期的歷史生活過程中所創(chuàng)造、享用并傳承的物質(zhì)生活和精神生活文化。開展民俗文化表演，傳播本土優(yōu)秀民俗文化，并領(lǐng)略異國精彩民俗文化。每一期的AIESEC項目都會邀請高校國際生、外國志愿者及我校學生表演世界各國的民俗節(jié)目，如世界各國服飾走秀、泰拳表演、土耳其肚皮舞等。同時，我校學生也會展示本土的民俗節(jié)目，如中國舞蹈、中國武術(shù)、民族樂器表演。雙方在特色民族表演中，領(lǐng)略異國文化薈萃，感受異域鄉(xiāng)土風情。

三、依托AIESEC 項目，建設(shè)跨文化學習的大本營

AIESEC（“國際經(jīng)濟學商學學生聯(lián)合會”的簡稱，是世界最大的青年學生組織）項目作為寧波諾丁漢大學AIESEC分會和堇山小學合作的一個中西方文化交流項目，它邀請了擁有教育熱情和能力的國際志愿者來到我校，帶來高質(zhì)量國際化的教育內(nèi)容，為我校師生提供了全球性、多元化的教育視野，促使師生感受中西方教育模式的利弊和差異，從而啟發(fā)我校探索更加有效的教育模式。

1.邀請洋導入班，直面思維碰撞?！把髮煛?，顧名思義就是外籍班主任。洋導入班，即每班邀請一名國際志愿者擔任一周的洋導師。這一周里，幾乎時刻與學生相處在一起，和學生一起就餐，一起游戲，主持班級管理，參與班級活動。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)洋導師希望學生完全融入課堂，與教師充分交流，甚至學生不需要舉手就可以發(fā)言。每個學生都可以發(fā)言、表達觀點，不管結(jié)論正確與否。中國老師的課上學生顯得“乖”很多，不可以隨便說話，得到允許后才能回答。洋導師一般布置不太具體的話題性作業(yè)，而中國老師布置的是要記的、要背的和要練習的具體作業(yè)?？梢娧髮煾⒅貙W生的思維訓練，而中國老師更注重學生的知識掌握。

學生在與洋導師的相處中切實感受到了不同的思維方式，對于同一件事情，看法角度和對待方式卻是不一樣的。洋導師們往往以平等的身份與學生打交道，這種直接接觸的方式，讓學生在以后與外國人交際時，有了更平和開放和更容易接受的心態(tài)，這為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)起了好頭。

2.舉辦美食分享，玩味舌尖文化。美食是重要的文化特色。中西文化之間的差異造就了中西飲食文化的差異，而這種差異來自中西方不同的思維方式和處世哲學。中國人注重“天人合一”，西方人注重“以人為本”。開展美食分享會，讓學生觀看不同國家的美食制作，品嘗不同國家的不同美食風味，是一件幸福而有趣的事情。國際志愿者與我校學生互換美食，互相介紹有關(guān)自己國家的美食文化。通過美食分享會，學生們了解到中西方飲食文化的不同體現(xiàn)在飲食觀念的差異、中西飲食對象的差異和飲食方式的差異。

3.啟動書信計劃，拓展溝通渠道。在當今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，傳統(tǒng)書信的使用越來越少，但它有著網(wǎng)絡(luò)不可替代的意義和作用。在AIESEC項目中，我校聯(lián)合英國諾丁漢市Welback學校開展書信計劃，我校三年級學生用英文寫了一封信，寄往英國諾丁漢市Welback學校，由國際志愿者作為信使帶回孩子們的回信。雙方書信的內(nèi)容以自己國家的概況習俗、家庭介紹、個人興趣愛好等為主題，參加信使計劃的學生，都切實感受到了跨文化溝通的樂趣，孩子們在收到回信的時候都是欣喜若狂，甚至很多孩子自發(fā)形成了和外國筆友長期進行書信來往的習慣。

4.開設(shè)寄宿家庭，體驗起居差異。在國外，寄宿家庭（Home Stay）非常流行，這是一種讓留學生快速融入當?shù)厝松盍晳T的方式。在中國，寄宿家庭還比較少，多數(shù)留學生都是安排住在學校宿舍或租房居住。而“AIESEC項目”秉承文化交流意圖，為國際志愿者尋找免費的寄宿家庭。作為寄宿家庭主人，學生與國際志愿者同住，能讓學生在生活上近距離接觸國際志愿者，最直接有效地體驗異國風俗習慣差異，幫助學生理解和適應(yīng)不同的生活習慣。

外國志愿者通過多種途徑和方法，讓學生體驗外國人的作息、飲食、舉止、思維、時間觀念等方方面面表現(xiàn)出的不同，把裝進學生書包里的知識通過綜合性、實踐性、開放性的形式展現(xiàn)給學生，讓小學生通過浸潤式體驗和主動式參與來感受中西方習慣上的差異；讓學生在對問題的思考、探究和解決的自主性活動中獲得積極的、生動的發(fā)展，并在實踐活動中養(yǎng)成獨立思考的習慣；讓學生形成獨立思考的能力，從而培養(yǎng)學生鑒別、評價本族文化和外國文化，使其能夠以開放、靈活、有效的方式進行跨文化交流，使其在跨文化交際中建構(gòu)自我認同。