□江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)　嚴(yán)曉芳

“基于時(shí)代性?xún)r(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂”的研究意義

□江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)嚴(yán)曉芳

歷史學(xué)科的特性恰恰在于“時(shí)代性”價(jià)值取向突出：一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向。歷史課程的時(shí)代性?xún)r(jià)值取向，是指基于對(duì)時(shí)代和社會(huì)的觀照，倡導(dǎo)一種適應(yīng)時(shí)代需要、符合社會(huì)進(jìn)步和世界潮流的價(jià)值立場(chǎng)。學(xué)術(shù)性歷史課堂嘗試基于歷史新課程基本的時(shí)代性?xún)r(jià)值取向，從而讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)、思維得到激活、探究得到激勵(lì)，這樣學(xué)生就能全身心投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能力和意識(shí)也得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高

高中歷史新課標(biāo)對(duì)內(nèi)容的選擇有了明確的規(guī)定，具體體現(xiàn)在要堅(jiān)持時(shí)代性，要密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。采納了當(dāng)代史學(xué)研究中的新史觀，據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的新課程教科書(shū)，一方面，在許多問(wèn)題上，及時(shí)地引用了學(xué)術(shù)界最新的研究成果；另一方面，教材的編排受種種因素的限制，也出現(xiàn)其內(nèi)容相對(duì)于學(xué)術(shù)而言的滯后。在這兩種情況下，不論是教科書(shū)相對(duì)于學(xué)術(shù)的同步還是滯后，都需要教師及時(shí)地關(guān)注和了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，吸取學(xué)術(shù)研究的最新成果，豐富和更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)代性，體現(xiàn)歷史學(xué)科求真的特性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，教師自己必然會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注歷史學(xué)本身，及時(shí)吸納史學(xué)新成果。這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我完善的過(guò)程，這必然促使自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)，使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

例如，哥倫布是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的歷史人物。有學(xué)者認(rèn)為：“哥倫布即使不是海盜世家，也是半路出家的殖民主義海盜。他嗜金如狂，被黃金的咒語(yǔ)驅(qū)使去美洲探險(xiǎn)。他不可能有邏輯思考，是心理狀態(tài)存在某種混亂的瘋子，毫無(wú)人性，給美洲印第安人帶去的是種族滅絕的大屠殺?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：“哥倫布的航行就性質(zhì)而言，的確是殖民掠奪的征服，是對(duì)印第安人的奴役與殺戮。但他接受了人文主義進(jìn)步思想，開(kāi)辟了抵達(dá)美洲的新航線(xiàn)，為歐洲原始資本積累做出貢獻(xiàn)，而且在他辟航之后，美洲印第安人才走出原始進(jìn)入文明?！保溃┠镞d：“即使不談哥倫布所建功勛巨大意義，就論人品性格，這位偉大航海家也引人入勝，發(fā)人深省。他有堅(jiān)定的宗教信仰，愛(ài)好科學(xué)知識(shí)與幸福理想，向往新生事物，富有審美感?！邢蛲c發(fā)展我們文化教育事業(yè)的一切抱負(fù)。所以，他是各個(gè)歷史時(shí)期最偉大的航海探險(xiǎn)家之一?！边@些史學(xué)觀點(diǎn)讓我對(duì)哥倫布的評(píng)價(jià)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，他開(kāi)辟了抵達(dá)美洲的新航線(xiàn)，改變了世界封閉隔絕的狀態(tài)，使世界開(kāi)始走向整體；但哥倫布的遠(yuǎn)航，是在黃金的驅(qū)使下去美洲探險(xiǎn)的，帶來(lái)的是種族滅絕和亞非拉地區(qū)的長(zhǎng)期貧困和落后。因此，不能站在當(dāng)時(shí)印第安人的立場(chǎng)上，也不能僅從對(duì)西歐某些國(guó)家資本主義利弊得失的角度出發(fā)，應(yīng)該將哥倫布的航行置于“世界大探險(xiǎn)時(shí)代”和人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行宏觀考察。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)的分析，這樣既拓寬了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、利于教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，落實(shí)“用教材教”

例如，在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時(shí)，學(xué)生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成白銀普遍流通，進(jìn)而使國(guó)家以白銀征收賦稅。這是史學(xué)界公認(rèn)的觀點(diǎn)。但教師還可以告訴學(xué)生，此時(shí)世界范圍內(nèi)新航路開(kāi)辟，美洲白銀大量流往歐洲，中國(guó)與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國(guó)而導(dǎo)致中國(guó)白銀總量增加，從而為中國(guó)國(guó)家稅收征收白銀提供了保障。將這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，而且能引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來(lái)考慮。

三、利于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科是一門(mén)拓展性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。除了教材內(nèi)的知識(shí)外，仍有取之不盡的課外知識(shí)素材可以進(jìn)入學(xué)生視野，信息量越多，整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建就越完善。在學(xué)生能接受的前提下，豐富其知識(shí)的接觸量，這是使歷史學(xué)科的知識(shí)傳承趨于理想化的客觀要求。歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)議性、奇特性、多樣性及建立在歷史事實(shí)基礎(chǔ)上的想象力，很容易引起學(xué)生的探究欲望，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的吸引下，學(xué)生情不自禁地去了解和掌握更多的史識(shí)，從而推動(dòng)了歷史學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于辛亥革命的結(jié)局，傳統(tǒng)觀點(diǎn)一般認(rèn)為，這場(chǎng)革命既勝利，又最終失敗。言其勝利，主要是鑒于它偉大的歷史功績(jī)，它推翻了清王朝，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制制度，建立了中華民國(guó)。言其失敗，主要是因?yàn)楦锩鼊倮麑?shí)未能保持和鞏固，南京臨時(shí)政府很快完結(jié)，政權(quán)最終落入袁世凱之手，反帝反封建的革命任務(wù)并未完成，中國(guó)依然是半殖民地半封建社會(huì)。近年來(lái)有的學(xué)者對(duì)此提出異議，認(rèn)為既勝利又失敗的表述似有自相矛盾之嫌，衡量辛亥革命的成敗得失，應(yīng)當(dāng)從革命者所應(yīng)擔(dān)負(fù)和所能擔(dān)負(fù)的兩項(xiàng)基本任務(wù)，既推翻清王朝的民族革命和建立民權(quán)政治的政治革命所完成的情況去考察：就推翻清王朝而言，辛亥革命無(wú)疑是勝利了；就建立民主立憲政體來(lái)說(shuō)，盡管不能說(shuō)辛亥革命取得徹底勝利，但也不能說(shuō)它的結(jié)局就意味著失敗。有的論者更明確指出，辛亥革命作為近代中國(guó)一次有廣泛群眾參加的資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)成功地完成了它應(yīng)該完成的歷史使命，取得了巨大的勝利，它有終結(jié)，但不是失敗。這些觀點(diǎn)能夠有效地拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，打破學(xué)生的認(rèn)知與思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從多角度看問(wèn)題的方法和能力。

四、利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該適當(dāng)引入史學(xué)研究成果來(lái)為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度整合教材，或者指導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材的隱性?xún)?nèi)容，如此等等。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，勇于大膽進(jìn)行質(zhì)疑和探索，和諧開(kāi)展師生之間、同學(xué)間的交流和研討，更深層次地進(jìn)行辯論。通過(guò)這些舉措，讓學(xué)生改變習(xí)慣性接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體性、積極性與參與性得到充分發(fā)揮，探究歷史問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和提高。

歷史學(xué)術(shù)性課堂以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)提升為途徑，以時(shí)代性?xún)r(jià)值取向?yàn)橐罋w，必然需要教師對(duì)基于學(xué)術(shù)研究成果的歷史教學(xué)及具體學(xué)情充分地關(guān)注、研究和把握，在“實(shí)戰(zhàn)”中不斷積累學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效益，提升歷史課程的價(jià)值內(nèi)涵。