□江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)　許霞英

與時(shí)俱進(jìn)：中學(xué)歷史教學(xué)的時(shí)代性

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)許霞英

史學(xué)家愛德華·卡爾說過；“歷史是現(xiàn)在和過去之間無止境的問答交談，是今天的社會和昨天的社會之間的對話。”即歷史研究都應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，為解決實(shí)際問題而服務(wù)，用符合時(shí)代的觀點(diǎn)和語言去闡釋歷史，這就是歷史研究的“時(shí)代性”。

一、時(shí)代性——?dú)v史教學(xué)的價(jià)值取向

義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程設(shè)計(jì)思路中提出：“（歷史課程）學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)和社會等方面發(fā)展的基本進(jìn)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活，有利于學(xué)生的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！笨梢哉f中學(xué)歷史教育的內(nèi)容要把握時(shí)代發(fā)展主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光認(rèn)識和解讀現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮歷史教育鑒往知今的作用。

然而，中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史教材的內(nèi)容必定跟當(dāng)前的重大事件有一定的距離，具有一定的滯后性，有些內(nèi)容難免會脫離學(xué)生的實(shí)際，超出學(xué)生的理解范圍。同時(shí)，由于升學(xué)考試中所占比例不高等因素，歷史處于中學(xué)教學(xué)的邊緣地帶，沒有得到足夠的重視。久而久之，一些歷史老師喪失了教學(xué)的熱情，只是機(jī)械地講授歷史教材上的知識點(diǎn)，忽視了歷史和現(xiàn)實(shí)社會的密切聯(lián)系；再加上中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，興趣和情感往往處于感性體驗(yàn)階段，無法領(lǐng)悟歷史學(xué)科的價(jià)值所在，面對古今中外浩如煙海的歷史事件，中學(xué)生感覺遙遠(yuǎn)而陌生，學(xué)習(xí)歷史的興趣被大大扼殺。

二、基于時(shí)代性的中學(xué)歷史教學(xué)策略

1.凸顯時(shí)代主題，從歷史中探究現(xiàn)實(shí)問題的答案?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史?！睔v史教育應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代的脈搏而跳動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。人們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，歷史教師本身的思想是我們認(rèn)識歷史的源頭，可以決定我們認(rèn)識歷史的深度。一般來說，對現(xiàn)實(shí)問題研究的越多，對歷史的認(rèn)識和解讀就越深刻，對歷史教學(xué)的把握就越準(zhǔn)確。

義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之“世界現(xiàn)代史”的學(xué)習(xí)要求對于關(guān)乎人類生存的一些重大問題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、核武器威脅等沒有給予足夠的重視，只是在之后的“教學(xué)活動(dòng)給建議”中主張“通過查閱報(bào)刊、收聽收看廣播電視、進(jìn)行社會調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類面臨的共同問題，并就其中的某一方面，如人口、資源、環(huán)境和社會問題等，寫出調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)從事社會調(diào)查的方法”。這樣的課程內(nèi)容顯然是有缺陷的，無意中凸顯了教學(xué)內(nèi)容的狹隘性。

為了彌補(bǔ)這一不足，筆者開設(shè)了一節(jié)《看看我們身邊的世界》的研究性活動(dòng)課，以小組為單位進(jìn)行展示。四個(gè)小組以環(huán)境污染、食品安全、能源危機(jī)、氣候惡化作為自己的小組課題，收集了大量的文字、圖片、影視資料，匯總整理，在班級進(jìn)行了主題展覽，受到了大家的一致好評。經(jīng)過這次活動(dòng)，學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，初步形成了生態(tài)意識。這樣，學(xué)生很容易把歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有的學(xué)生提出要從全球的角度來考慮環(huán)境保護(hù)，倡導(dǎo)國際合作；有的學(xué)生提出古為今用，主張向我們的老祖先取經(jīng)學(xué)習(xí)解決環(huán)境問題的經(jīng)驗(yàn)。這些思想雖然稚嫩，卻閃耀著歷史的火花。

2.與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)課堂活力。教學(xué)方式的時(shí)代性，體現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富板書設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。一直以來，中學(xué)歷史因其需要記憶背誦的特點(diǎn)，往往被定義為死記硬背的學(xué)科，把歷史學(xué)科變成了簡單的“背多分”，忽視了歷史教育在人文素質(zhì)養(yǎng)成上的巨大作用。多媒體教學(xué)以其信息量大、形式多樣深受多門學(xué)科的好評，特別是電子白板技術(shù)的運(yùn)用，更是實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供“豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。如七年級上冊的《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，講述的基本史實(shí)包括匈奴的興起，漢武帝時(shí)期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，涉及到多個(gè)政權(quán)和人物，漢朝的三次反擊匈奴的戰(zhàn)役又涉及多個(gè)地區(qū)，事件多，頭緒亂，對于剛剛接觸歷史學(xué)習(xí)的初一學(xué)生來說，有些無從下手。在準(zhǔn)備此課時(shí)，筆者從“和、戰(zhàn)”兩字入手，精心設(shè)計(jì)課件，按照“匈奴和兩漢之間的和戰(zhàn)”這一脈絡(luò)展開，利用當(dāng)時(shí)的地圖勾勒匈奴和兩漢之間的糾葛，渲染出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

3.以史為鑒，將時(shí)事熱點(diǎn)融入中學(xué)歷史教學(xué)。“一切歷史都是當(dāng)代史。”對歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考和對現(xiàn)實(shí)問題的歷史思考是歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要維度，將時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)融入，可以讓歷史教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代感。政史不分家，今天的時(shí)事是明天的史實(shí)，今天的史實(shí)源自昨天的時(shí)事。大部分中學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)有著濃厚的興趣，在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)事熱點(diǎn)，或加以分析，或史論結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教育的功能，不僅在于引導(dǎo)人類走進(jìn)歷史，感受歷史，明得失，知興替，以史為鑒，今日不犯往日錯(cuò)；還在于幫助人類走出歷史，領(lǐng)悟歷史，明是非，別善惡，正視歷史，不因往錯(cuò)怨今人。比如說中日關(guān)系，曾經(jīng)我們是一衣帶水的鄰國，唐朝日本遣唐使來華，鑒真東渡日本，傳播中華文化，兩國情深意長；近代日本崛起于東方，先侵滿蒙后東北，不占華夏勢不休，國共八年齊抗日，一朝逐日終成功；現(xiàn)代中日關(guān)系，歷史教材上“惜字如金”，盡量少談。我們不能抹殺日本，更不能忽視日本。只有直面歷史，而不是撇開不談，或是沖動(dòng)妄語，我們才能客觀看待中日之間的關(guān)系，才能更好地迎接來自各方面的挑戰(zhàn)，不忘過去，立足現(xiàn)在，展望未來。

英國的培根說過“讀史可以使人明智”，要想讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意“究天人之際”，真正做到“通古今之變”，教師不能局限在“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的三尺講臺，而要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多多關(guān)注社會和生活，在中學(xué)歷史教學(xué)中建立歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中回顧過去、立足現(xiàn)在、展望未來。