邵穎杰

（吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學 吉林通化 135100）

職業(yè)高中英語教學方法創(chuàng)新的策略淺議

邵穎杰

（吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學 吉林通化 135100）

在職業(yè)高中，英語教育相對一些普通高中來說是相對落后的，存在的問題相對也是很明顯的，在這個社會，對英語的要求越來越高，技術人員也需要懂英語，所以，找到一個有效提高英語教學效率的策略，保證在職業(yè)高中受教育的學生也能學到實用的的英語。

職業(yè)高中 英語教學 方法 創(chuàng)新 淺議

職高教育教學的定位是以就業(yè)為導向，以社會需要為基本出發(fā)點，因此，教師應該從實際出發(fā)，根據不同學生的特點，在教育教學活動中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，特別是內部動機，引導學生對自己的學習現(xiàn)狀和成績進行正確的歸因，讓他們擺正心態(tài)去努力學習。同時，在教學中，教師可以有意識地增強自我效能感，減輕學生的壓力，幫助他們增強自信心，使他們逐步認識到自身的價值，增強他們的自我效能感，以提高他們整體的英語成績，為學生在就業(yè)形勢嚴峻的今天提供更多實用的知識資本。[1]

一、不要有學教英語無所謂的思想

有些人認為職業(yè)中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學不學無所謂，學一點英語知識更好，不學也沒有多大關系，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學的學生所學的專業(yè)課的內容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。有些學校甚至還聘請外籍老師來教學生的專業(yè)課。如某工程學院就聘請了一位印度籍的老師給學生上計算機課，而這位外籍老師只會說英語卻不會說漢語，而且這位老師不允許中國的老師事先用漢語給學生講解他的專業(yè)課。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂外籍老師講的課呢？因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的良好的英語學習氛圍。[2]

二、不要有“只看課”不教學的行為

往往職業(yè)中學的英語課學生學起來困難，教者教起來就更加吃力。因此在實際課堂教學中有時會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個別教師注重學生不吵不鬧不違反紀律就行，而忽視英語知識的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學生不缺課，教師也在課堂上，而實質達不到應有的教學目的。作為英語教師一定要制定出切實可行的教學方案，有針對性地認真地開展英語教學工作，真正完成教學任務。

三、提升職業(yè)高中英語口語交際教學水準的策略

1.講練雙管齊下，激發(fā)學生學習熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，是順利推進高職英語口語交際教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在具體的教學實踐中，教師應以新課標內容為基準，結合高職學生的學習心理和學習規(guī)律因勢利導，從而開展循序漸進、由淺入深的口語教學活動。眾所周知，很多高職學生因對自己的口語表達缺乏信心而導致其“有言難吐”。因此，教師應在講解英語知識點的過程中，注重培養(yǎng)學生們的自信心，從而激發(fā)其表現(xiàn)自我的欲望。進而讓學生們在大膽利用所學英語知識進行口語實踐的過程中，逐步提升自身的英語綜合運用能力和實踐水平。

2.創(chuàng)設情境，尊重個性化發(fā)展

切合實際、生動形象、靈活多樣的課堂情境設計，是促進學生“有感而發(fā)”的切實保障。因此，在高職英語口語課堂上，教師可以積極利用多媒體技術圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用等特點，為學生們構建一個可觀、可想、可思、可用的真實而具體的口語交際情景，從而提升學生們依據場景進行模擬對話的能力和水準。

蔡元培曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，由此可見，尊重學生的個性化發(fā)展是促進高職英語教學達到事半功倍效果的前提條件。因此，在高職英語口語教學實踐中，教師應本著“以人為本”的原則，在傳播知識的同時，尊重學生的個體化差異，從而促進學生們學習主體地位的有機轉化。通過開展這種梯度化教學，促使了不同學習層次上學生的學習能力都得到了不同程度的提升和發(fā)展。而口語運用能力的提升是激發(fā)學生們運用英語，進行英語會話的良藥。從而促進了學生們由“讓我說”到“我要說”的學習態(tài)度的轉變。[3]

四、創(chuàng)造有利互動的條件

1.實施積極情感背景原則是課堂互動的基礎條件

教學過程是信息的交流過程，更是情感的交流過程。加拿大籍華裔心理學家江紹倫曾經說過：“教育是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程。” 若想在課堂上調動學生的積極性、營造互動的教學氛圍，教師積極飽滿的熱情、健康的情感應貫穿于教學活動中，給學生的學習提供良好的情感背景，充分調動學生的自主性。

2.實施分層教育原則是課堂互動的必要條件

職業(yè)高中學生英語基礎參差不齊，若想在課堂上讓每一個學生都能參與互動，教師應根據學生學習基礎及性格特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，課堂提問做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，關注到各個層面的學生，分層設計問題。

3.實施多元評價原則是保障課堂互動的根本條件

職業(yè)高中英語科的考核不應是傳統(tǒng)單一的期中、期末筆頭考核方式，對學生英語學習的評價應是多元化的。教師在教學互動活動中引導學生對自身進行評價、師生互動評價、小組互動評價?；颖憩F(xiàn)的打分和加分能極大限度地調動學生的互動積極性。

當然，優(yōu)化課堂教學效果是一個系統(tǒng)工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。老師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要有勇于面對課堂教學中的失誤甚至是失敗勇氣。面對失敗要不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進，并勇于再次進行實踐，直到取得滿意的效果為止。

在職業(yè)高中的英語教學中發(fā)現(xiàn)，英語在教學中有很多的細節(jié)，通過對這些細節(jié)的研究，職業(yè)高中的英語教學方法得到有效提升。只有對新的教學策略進行生活實踐，才能找到使英語教學有效提高的根本方法。

[1]晉家勝.職業(yè)高中英語口語交際教學方法分析[J].時代教育(教育教學版),2010(06).

[2]尹利萍.高職院校英語口語交際教學探析[J].青年文學家,2010(09).

[3]廖洪嫣.高職高專英語口語交際教學策略研究[J].職業(yè)圈,2007(17)期.