劉 瑋

（銅仁學(xué)院-國際學(xué)院 貴州銅仁 554300）

FSTS教學(xué)模式
——基于銅仁學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的研究

劉 瑋

（銅仁學(xué)院-國際學(xué)院 貴州銅仁 554300）

為了解決大學(xué)生存在的英語能力層次不同的問題，貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)運而生。大學(xué)英語分級教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演輔助者，引導(dǎo)者的角色。以更好培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為目標(biāo)。在分級教學(xué)中圍繞教學(xué)者最大的難題在于教什么、怎么教？基于以上問題本文將介紹FSTS教學(xué)模式，力圖解決在分級教學(xué)中教學(xué)者的難題。

大學(xué)英語分級教學(xué) FSTS教學(xué)模式

引言

幾乎在所有的大學(xué)中都存在學(xué)習(xí)者英語能力層次的差異現(xiàn)象，在大學(xué)英語課堂中常常會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。為了解決大學(xué)生英語能力層次的不同問題，貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)運而生。大學(xué)英語分級教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演輔助者，引導(dǎo)者的角色。目的在于更好、更高效的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合使用能力，尤其著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。那么分級之后，作為教學(xué)者的我們在英語分級教學(xué)中教什么？怎么教？成為了教學(xué)中的一大難題。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生被動的接受教師所授內(nèi)容，那么分級教學(xué)只能起到形式上的改變而并非對學(xué)生起到實質(zhì)上的作用。教學(xué)改革并非強調(diào)于形式而是注重實實在在質(zhì)量的提升。因此分級教學(xué)中教師需要為學(xué)生帶來改善它們英語能力質(zhì)的幫助，教學(xué)模式也當(dāng)與時俱進(jìn)。那么什么樣的教學(xué)模式能夠符合分級教學(xué)的目標(biāo)？教師怎么教？教什么？才能真正的體現(xiàn)出改革的目的呢?這是本文所力圖解決的問題。

FSTS教學(xué)模式：

FSTS（from students to students），從學(xué)生中來到學(xué)生中去的教學(xué)模式。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，F(xiàn)STS教學(xué)模式的實施步驟為第一：教師在課堂上呈現(xiàn)一個話題，或主題（此話題需做到與時俱進(jìn)，基于真實性為原則）；第二：邀請學(xué)生在看到話題后迅速的組織語言進(jìn)行自我觀點的闡述，學(xué)生有兩種方法可以進(jìn)行自我觀點的闡述（口頭闡述，筆頭闡述），這樣的方式目的在于對學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對大腦里以具備的知識進(jìn)行喚醒、迅速的整合已有知識并給出自己的觀點；第三：在學(xué)生完成第一遍的闡述之后，給予學(xué)生相應(yīng)分鐘的時間，讓學(xué)生對此前問題進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)生可通過字典查詢他們所需要的新詞匯，可以通過與學(xué)生互動交流交換意見，形成相互學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的語言知識和技能都以自主性學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的方式得到了建構(gòu)。第四：學(xué)生完成準(zhǔn)備后，教師再一次邀請同一個學(xué)生進(jìn)行相同問題的觀點闡述，其他學(xué)生和教師認(rèn)真傾聽回答者的內(nèi)容并對內(nèi)容進(jìn)行記錄，標(biāo)記出回答者在作答時所出現(xiàn)的錯誤。（有必要時可以邀請其他同學(xué)復(fù)述回答者的內(nèi)容，目的在于監(jiān)督學(xué)生是否在認(rèn)真聽講）第五：學(xué)生作答結(jié)束后，教師將邀請其他同學(xué)對其作答進(jìn)行生生評價，與此同時教師再一次的記錄下評價者所有可能犯的錯誤。第六：教師所記錄下的錯誤就成為了下一堂教師的教學(xué)內(nèi)容。同時教師也將學(xué)生犯錯的點反饋給學(xué)生，成為他們的課后作業(yè)，在下一堂課中對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，并對知識做補充和完善。這樣一來教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容就成為了學(xué)生所缺失的內(nèi)容，與此同時當(dāng)教師指出學(xué)生錯誤的之后學(xué)生首先是通過自主學(xué)習(xí)或者與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決問題，并非傳統(tǒng)的依賴于教師的方式。

FSTS教學(xué)模式的優(yōu)越性：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師備課的內(nèi)容往往是通過課文作為基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容由教師所主導(dǎo)，教師教什么學(xué)生被動的學(xué)什么，往往形成：教師內(nèi)容呈現(xiàn)→學(xué)生吸收，練習(xí)→教師對學(xué)生進(jìn)行評價。

這樣的由上至下的模式很難做到實現(xiàn)“師不賢于弟子，弟子不必不如師”的目標(biāo)，因為學(xué)生接受的知識始終是被動的，是通過教師而學(xué)到知識，對教師具有強烈的依賴性。很可能導(dǎo)致的結(jié)果就是“學(xué)生無法賢于師”而FSTS教學(xué)模式原理為：

教師和學(xué)生始終處于一種互動的動態(tài)過程之中，學(xué)生能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)內(nèi)容是主動的、是對教師有要求的。除教師的備課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生以外，在教學(xué)過程中教師也隨著學(xué)生的倒逼，不斷的完善自己的業(yè)務(wù)能力。真正的形成教學(xué)相長的原理。在FSTS教學(xué)模式，會呈現(xiàn)出同一個班級的學(xué)生不同作業(yè)的現(xiàn)象。例如在一個英語句子的理解中班級里的學(xué)生可能會呈現(xiàn)出三種不同的狀態(tài)：一、句子中的詞都能看懂，但是無法理解句子。這一現(xiàn)象很大程度上歸因于語法問題。二、學(xué)生對句子中的語法能夠理解，但不認(rèn)識其中的詞匯，存在詞匯不足的問題。三、學(xué)生也有可能詞匯和語法都不懂的現(xiàn)象。因此教師需要根據(jù)學(xué)生說存在的問題對其進(jìn)行課下作業(yè)布置，在學(xué)生遇到問題時首先是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)去解決問題。在下一堂中，學(xué)生將對自己的作業(yè)進(jìn)行課堂反饋，這不僅讓學(xué)生自主彌補了自己的不足，同時其他同學(xué)同時也得到了一次寶貴的復(fù)習(xí)機會。教師所需要做的是對學(xué)生的完成情況做評價，并給予必要的補充和幫助。這樣的教學(xué)模式不僅在發(fā)揮學(xué)生主動性上，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣上都有所幫助還能解決教學(xué)者在分級教學(xué)中教什么？怎么教？的難題。

結(jié)語

FSTS教學(xué)模式是貫穿從學(xué)生中來到學(xué)生中去的教學(xué)原理，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣同時也能夠幫助教學(xué)者克服不知道在分級教學(xué)中教什么？怎么教？的困難。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，能夠更好的滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，更好的體現(xiàn)出因材施教的原理。最后，該教學(xué)模式來源于作者的分級教學(xué)實驗研究之中，有待進(jìn)一步完善。

[1]魯子問，康淑敏，《英語教學(xué)設(shè)計》華東師范大學(xué)，2008

[2]魯子問，康淑敏，《英語教學(xué)方法與策略》華東師范大學(xué)，2008

[3]魯子問，《英語教學(xué)論》華東師范大學(xué)，2014

劉瑋（1986.12—），男，碩士研究生，講師，就職于銅仁學(xué)院-國際學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。