劉殿飛

（陸軍步兵學(xué)院石家莊校區(qū) 河北石家莊 050000）

淺談互動(dòng)教學(xué)的改革

劉殿飛

（陸軍步兵學(xué)院石家莊校區(qū) 河北石家莊 050000）

互動(dòng)教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新進(jìn)行理論研究。

互動(dòng)教學(xué) 改革

一、互動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)改革的理論研究是為互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)的，因此，幫助人們走出互動(dòng)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)，使互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐能夠朝著正確的方向健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展；真正達(dá)到活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)員理解與掌握課本上的有關(guān)知識(shí)與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)員的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的最終目的。

1.互動(dòng)教學(xué)手段、方法的界定

互動(dòng)教學(xué)手段、方法的界定，最主要還在于其教學(xué)效果，要看其是否能夠促進(jìn)教學(xué)上的“互動(dòng)”，成為教員與學(xué)員、學(xué)員彼此之間溝通、交流與共同學(xué)習(xí)的一種十分重要的催化劑，以課堂大班討論為例，課堂討論經(jīng)常演變?yōu)楹?jiǎn)單的提問(wèn)--回答，“互動(dòng)”機(jī)制與效果并沒(méi)有真正顯現(xiàn)出來(lái)。而如果先分小組討論、綜合小組的意見(jiàn)再拿到班上討論，有利于同學(xué)之間相互啟發(fā)、借鑒，集思廣益可使思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新的升華；班級(jí)小組間的意見(jiàn)又容易引發(fā)爭(zhēng)議和辯論，促使問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入下去；學(xué)術(shù)上的這種交流與爭(zhēng)鳴，能夠加深學(xué)員對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。由此可看出“互動(dòng)”對(duì)機(jī)制的依賴(lài)性。

2.“雙主互動(dòng)”的互動(dòng)教學(xué)改革新思路

采用“雙主互動(dòng)”的教學(xué)改革新思路，互動(dòng)教學(xué)從方案的策劃、設(shè)計(jì)一開(kāi)始就邀請(qǐng)學(xué)員受參加，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間就進(jìn)行學(xué)

員之間、教員與學(xué)員之間的交流、互動(dòng)，既體現(xiàn)出對(duì)學(xué)員高度的重視與信任，注意發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性，又不推卸任課教員理應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，它把教員與學(xué)員之間、學(xué)員之間的溝通、交流與互動(dòng)提前到教學(xué)的準(zhǔn)備階段，延伸到活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、改進(jìn)階段。實(shí)踐表明，這種有學(xué)員全過(guò)程參與的互動(dòng)教學(xué)改革，是一種有效的激勵(lì)機(jī)制，它不僅比較切合實(shí)際，也比那些學(xué)員的參與僅局限在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，成效來(lái)得更為顯著。

3.互動(dòng)教學(xué)的全面質(zhì)量管理

互動(dòng)教學(xué)的全方位、全過(guò)程控制指的是根據(jù)知識(shí)銜接的連貫性、教學(xué)活動(dòng)的有序性及課堂教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成準(zhǔn)備、組織實(shí)施和總結(jié)完善三個(gè)發(fā)展階段，然后再根據(jù)各個(gè)活動(dòng)發(fā)展階段的運(yùn)作方式、活動(dòng)的主要目的與特征、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取一些特定的控制手段與管理措施，以保障互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能夠按計(jì)劃順利地進(jìn)行，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)管理方法。

互動(dòng)教學(xué)的全過(guò)程控制包括預(yù)先控制、現(xiàn)場(chǎng)管理及反饋控制三項(xiàng)基本內(nèi)容。預(yù)先控制就是在互動(dòng)教學(xué)方案的整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教員與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流與互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)管理是項(xiàng)目主持人在臺(tái)前或幕后對(duì)進(jìn)行當(dāng)中的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指揮、督導(dǎo)與控制，對(duì)例外或突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)的處理。互動(dòng)教學(xué)反饋控制的主要工作是及時(shí)地收集、整理、分析各種反饋信息，制訂各種改進(jìn)措施，以使互動(dòng)教學(xué)逐漸地完善起來(lái)?；?dòng)教學(xué)全員參與教學(xué)管理經(jīng)營(yíng)理念是要想方設(shè)法把班上所有的學(xué)員（不僅僅局限在扮演角色的幾個(gè)學(xué)員）都吸引到教學(xué)活動(dòng)中去，使更多的學(xué)員能分享互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣并從中受益。

4.“以人為本”的互動(dòng)教學(xué)管理思想

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該“以人為本”，詳細(xì)了解學(xué)員的欲望與需求，關(guān)心學(xué)員的成長(zhǎng)與全面發(fā)展，教學(xué)手段、方法與活動(dòng)方式的選擇要貼近學(xué)員的心理特征和思維習(xí)慣；要把為學(xué)員服務(wù)、為他們排憂(yōu)解難看成是一項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)的中心任務(wù)。特別是要注意為同學(xué)提供個(gè)性化、人性化、富有人情味的服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上所遇到的一些難題，通過(guò)小組、班級(jí)同學(xué)之間、教員與學(xué)員之間深層次的溝通、交流、互動(dòng)，互相幫忙、互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)做好“因材施教”、“因人施教”，最終“大家都進(jìn)步、都發(fā)展”。

二、互動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考

互動(dòng)教學(xué)預(yù)先控制最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是方法不當(dāng)或準(zhǔn)備不夠充分。在制訂該門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，任課教員應(yīng)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的素材與特點(diǎn)就互動(dòng)教學(xué)手段、方法在本門(mén)課中的具體運(yùn)用，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與部署。此外，現(xiàn)場(chǎng)管理還要注意“煽情”與“造勢(shì)”--適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段方法來(lái)鼓動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)識(shí)貧乏、素質(zhì)較低、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力不足或上進(jìn)心不強(qiáng)的學(xué)員應(yīng)給予及時(shí)必要的指導(dǎo)幫助，使其順利完成任務(wù)。

互動(dòng)教學(xué)的反饋制常碰到的問(wèn)題是收集信息困難或不夠真實(shí)。其原因大多與溝通、交流困難或不夠深入有關(guān)?；?dòng)教學(xué)要不斷創(chuàng)新，才會(huì)有生命力，即便是學(xué)員沒(méi)有意見(jiàn)、滿(mǎn)意程度非常高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)方式也要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行必要、及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

綜上所述，設(shè)計(jì)與構(gòu)建一種良好的互動(dòng)教學(xué)運(yùn)營(yíng)、激勵(lì)和約束機(jī)制、以人為本，對(duì)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施全過(guò)程、全方位的控制，是提高互動(dòng)教學(xué)改革的成效、強(qiáng)化學(xué)員創(chuàng)新能力的一條重要途經(jīng)。