郭慶麗

（山東省聊城第二中學(xué) 山東聊城 252000）

初高中生物銜接的難點及解決對策研究

郭慶麗

（山東省聊城第二中學(xué) 山東聊城 252000）

初、高中生物知識難點的銜接直接影響了學(xué)生生物知識點及其思維方式上的順利過渡，進而關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。初中、高中生物知識難點能否良好地銜接直接關(guān)系到學(xué)生在知識及思維方式上的順利過渡和高中階段教學(xué)的順利進行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此，本文以人教版生物學(xué)教材必修模塊為例，分析初高中生物教材內(nèi)容銜接上的問題，尋求教材銜接連貫性的良好對策，以期為教師深入理解教材、創(chuàng)造性地使用教材、提高教學(xué)，主要探究如何有效地銜接初、高中生物知識內(nèi)容及其教學(xué)銜接的對策，以期益于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生的發(fā)展。

初、高中生物 難點問題 銜接 教學(xué)對策

一、初、高中生物知識內(nèi)容銜接存在的問題

初中生物教材的編排從初中生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，以基礎(chǔ)性知識為主，內(nèi)容相對通俗易懂、難度較小，呈現(xiàn)方式形象、直觀，文字闡述較少，重要概念往往以實驗、探究等活動方式呈現(xiàn)來促使學(xué)生體驗和理解。而高中生物教材則從學(xué)生思維發(fā)展的需要出發(fā)，相應(yīng)地增大了知識難度，抽象思維內(nèi)容多，重要概念多為文字表述，知識涵蓋量大且以模塊化方式較為集中安排，調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性，突出了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。學(xué)生只有做好初、高中生物知識難點的銜接，才能順利進一步開始高中生物的學(xué)習(xí)。通過研究和分析初、高中不同階段的生物教材，本人發(fā)現(xiàn)在生物內(nèi)容的銜接上有以下幾點不足之處。[1]

1.部分難點缺少初中知識鋪墊。

在初中，生物偏向于文科，而到了高中，生物屬于理科。對于理科的學(xué)習(xí)需要循序漸進，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。子曰：溫故而知新，可以為師矣。溫習(xí)以前的知識是為學(xué)習(xí)新知識而做鋪墊，新知識是以原有的知識為基礎(chǔ)進一步構(gòu)建的。羅馬不是一日建成的，學(xué)生也不可能一口氣吃成一個大胖子，知識點需要一點一點的吸收和積累。因此，初、高中生物知識內(nèi)容的銜接就顯得格外重要。新舊知識間的良好銜接，可以使知識難度呈螺旋式上升，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡。然而，高中生物部分內(nèi)容較有難度，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中從未涉及，沒有相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來較為吃力。對于高中生物難點知識而言，初中生物教材中均無相應(yīng)內(nèi)容做鋪墊，不利于學(xué)生對高中生物深度地理解，從而影響了學(xué)生對難點的學(xué)習(xí)和掌握。[2]

2.部分核心內(nèi)容有銜接難度。

高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容較抽象，尤其是核心概念、原理等內(nèi)容的敘述較初中教材深入、抽象。例如，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”部分，“內(nèi)環(huán)境”與“穩(wěn)態(tài)”是本模塊的核心概念，這兩個概念初中教材并沒有明確提及，相關(guān)內(nèi)容只是零散地分布于七年級下冊（“生物圈中的人”）和八年級下冊（“健康地生活”）中，形成了高中生物教學(xué)中知識學(xué)習(xí)的臺階。在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，成為高中教學(xué)的難點。

二、初、高中生物知識內(nèi)容銜接的教學(xué)對策

針對初、高中生物內(nèi)容上銜接存在的問題，生物教師需要在實際教學(xué)中采取一定的教學(xué)對策，有效地將初、高中生物知識內(nèi)容進行銜接，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。在此，本人列舉出以下幾種對策。

1.注意生物教材內(nèi)容銜接。高中生物內(nèi)容皆是以初中所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進一步延伸拓展的，為促進學(xué)生順利地從初中階段過度到高中階段進一步深入地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡段，符合其認知規(guī)律和思維邏輯，難度應(yīng)循序漸進。因此，高中教學(xué)內(nèi)容要選取對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的知識，與初中知識好銜接。此外，教師在備課時也應(yīng)優(yōu)化高中生物教學(xué)內(nèi)容。誠然，生物教材內(nèi)容的銜接給高中教師帶來了許多困難，但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而進行教學(xué)銜接。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)能力。終身教育理念直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)型社會的形成，當今社會對人才的首要要求則是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。新課程理念重視和強調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)、主動探究”，這就要求教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)地發(fā)生改變，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，課堂教學(xué)多嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.擴大教師教學(xué)交流范圍，建立初、高中教師間交流合作的平臺，促進銜接教學(xué)。初、高中生物教學(xué)的良好銜接，離不開初、高中生物教師間的長期聯(lián)系和溝通，只有彼此了解的基礎(chǔ)上才能有力地促進二者的雙向靠攏。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個開放且不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境進行教學(xué)設(shè)計、課例研討等互動交流，擴大生物教師交流學(xué)習(xí)范圍，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。在彼此交流學(xué)習(xí)中既可提高教師分析、處理教材的能力，也能促使教師進行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語

總之，有效地進行初、高中生物課堂教學(xué)的銜接，教師不能僅僅寄希望于教材上，因為教材內(nèi)容不能做到面面俱到，要留給教師創(chuàng)造性使用教材和學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間；更要在實際教學(xué)中積極尋找銜接策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生共同努力，以達到提高教師質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。[3]

[1]李聰.初高中生物課程教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]謝彬林.初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究[D].浙江師范大學(xué),2011.

[3]譚永平.國際視野下的人教版高中生物課程標準實驗教材[J].課程·教材·教法，2007，27（5）：71.