李海燕

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 032400）

初中物理課堂培養(yǎng)學生思維能力研究

李海燕

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 032400）

一、利用直觀教具培養(yǎng)訓練學生的地理形象思維，激發(fā)學生學習興趣

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學的活動過程中。在教學中，對學生進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，能激發(fā)學生學習地理課的興趣，全面開發(fā)學生大腦、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力。在地理教學中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學生抽象思維能力

在新課程教學推進實施的進程中，最重要的一點就是營造出和諧的思維能力學習氛圍，使得學生既能夠充分的參與到學習的過程中來，同時又能夠在參與探究性學習的過程中能夠?qū)W習到應有的地理知識，進而進一步提升自身的素質(zhì)。在開展初中地理探究性學習的進程中，通過合理的運用地理技術(shù)，教師可以不再局限于傳統(tǒng)的地理教學模式的困擾，在開展教學的過程中可以充分地利用信息技術(shù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源來對需要進行教學資源的整合，進而將需要開展的教學工作通過豐富多彩的多媒體手段來呈現(xiàn)給學生，在探究性學習的過程中，學生可以充分激發(fā)起參與探究性學習的積極性。例如，在開展一些國內(nèi)或者是世界上的著名旅游地區(qū)的探究性學習時，教師可以開展分小組學習的模式，讓每一個小組負責一定范圍之內(nèi)的相關(guān)資料的查詢，同時將收集起來的資料制作成相應的展示資料。這樣通過這種探究性學習的模式，學生不僅可以提升自身收集、總結(jié)、歸納、整合信息資料的能力，同時在參與探究性學習的過程中還能夠進一步激發(fā)起學生學習地理的積極

三、緊扣學科特點，培養(yǎng)訓練學生的邏輯思維能力

在地理教學中，教師為引發(fā)學習興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進行導入，以激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使學生成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的，提高學生的邏輯思維能力。

四、課外實踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

“百聞不如一見”，說的是理論與實踐是兩回事。課堂提供不了創(chuàng)新思維所需的全部營養(yǎng)。引導學生接觸自然、親自實踐，可以激發(fā)學生的探索精神，發(fā)展創(chuàng)新思維。每個學生天生都有探索能力，在教學過程中，應該營造一種積極思考的氛圍，把學生的頭腦當作火把點燃，而不是當作容器灌輸知識，培養(yǎng)并鼓勵他們在學習過程中積極主動思考，提倡他們自我探究、體驗學習過程，從中樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、利用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)訓練學生的發(fā)散性思維能力

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，學生的學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學效果自然就越好。在自然保護區(qū)和野生動物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學過程中，水產(chǎn)品種類及分布、自然保護區(qū)分布及珍稀動物，學生往往會出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合，則效果就大有改觀。例如：讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點有機結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了學生對以往旅游的美好回憶。從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學科。教師在地殼運動、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導得法、訓練有方，學生自然會綜合運用各種思維方式，從地理學科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。

結(jié)語

總之，思維是人類智力的核心，初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計，而“授人以漁”才是永久的，它促使學生學會怎樣捕魚，并將受益終生。