楊 杰

（烏魯木齊市高級技工學校 新疆烏魯木齊 830011）

“十六字”教學方針在政治教學中的應用

楊 杰

（烏魯木齊市高級技工學校 新疆烏魯木齊 830011）

隨著新課改的不斷深入，各個任課老師都想探究出并掌握好一個成功的教學方針，而作為政治教師的我在政治課的教學中開始嘗試運用“十六字”教學方針——“情景引入、問題搭臺、探究立骨、訓練固基”。此方針質在于使學生設疑，積極思索，善于引導、疏通思路，教給學生拓寬思維的方法，提高學生駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動奠定良好的基礎。

“十六字” 教學方針 政治教學 應用

在過去很長一段時期內，我們的政治教學一直存在這樣一種誤區(qū)：作為政治課教師，以填鴨式的方式向學生灌輸政治、經濟、社會、職業(yè)道德以及法律等方面的知識點；作為學生，則必須死記硬背這些知識點。這種僵硬的教學模式，禁錮教師們的教學思路，甚至造成了學生的厭惡情緒。隨著教育改革與發(fā)展步伐的推進，渴望新形式的、以發(fā)展學生能力為目的的政治教學方法越來越受到政治工作者的重視，在不斷論證和實踐下發(fā)展起來的研究性學習更是受到教師、學生的極大關注.。[1]

一、“十六字”教學方針

所謂“十六字”教學方針，它泛指學生的一種學習的方式，教師的一種教學模式，可以貫穿在各科、各類學習活動中。它主要是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它的內容-----“情景引入、問題搭臺、探究立骨、訓練固基”

二、“十六字”教學方針在政治教學中的具體應用

為使“十六字”教學方針在政治課中真正落到實處，產生一定的效果，本人認為應該將政治課的教學模式分為以下幾個步驟進行具體實施。[2]

1.情境引入

所謂政治教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的德育教學過程。[3]

政治教學中的情境引入是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境可以借助生活實踐、表演藝術形式、通過語言描述、運用音像圖畫、運用典型事例等多種形式模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境。

通過情景引入從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，這是教學的最佳精神狀態(tài)。

2.問題搭臺

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睈垡驉垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，問題對一個人的成長來說是多么的重要。那么如何在政治研究性學習中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題呢？就這要論及政治課學習中的問題搭臺教學法了。

問題搭臺是政治課研究性學習的關鍵一環(huán)。為了避免情境引入與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯(lián)系即形式化的情境引入，作為教師首先必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維；其次適時轉到以學生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生帶著好奇心自主探究，自覺提出問題；再次要堅持以學生為主體，以老師為主導的原則找出解決問題的最佳途徑。

實踐證明，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題、最后解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。

3.探究立骨

“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學的載體與核心是問題，其主要模式是：教師擬出問題→學生展開討論→選出代表發(fā)言→教師總結發(fā)言，這種教學法是廣大政治課教師所樂于采用的一種新方法。在政治課學習的整個過程中，要想發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，探究在整個過程中起到一個骨架的作用，所有的問題和方法都必須圍繞著對問題的探究而進行展開。

在讓學生探究的同時應注意問題創(chuàng)設，一是問題的創(chuàng)設要從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設條件，使學生很快進入問題情境。從而對問題產生出探求的欲望，進而達到了教學的目標。

4.訓練固基

讓學生學會自主探究學習是“十六字”教學方針的目標之一。有些課堂上的研究性學習僅僅限于膚淺的，為了實現(xiàn)探究性學習，設計一些偏離課題的小品等內容，形式花里胡哨的，一節(jié)課下來學生和教師一笑而過，過后對所學知識知之甚少。

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師相應的布置作業(yè)以達到對所學知識的鞏固。練習作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，具有知識形成、評價、教育、發(fā)展等功能。我們有必要凸顯新課程理念，精心設計有效的練習，充分發(fā)揮練習功能，練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。練習是教學中不可缺少的“鏈條”，能起到監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。設計有效練習是打造有效課堂的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)課堂中學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，提高練習的有效度也就是提高了課堂的質量。因此，鑒于以上原因，加強課后習題的訓練來鞏固所學內容是非常必要的。

結語

政治課的“十六字”教學方針作為一種啟發(fā)式的學習方式，對改變教師的教學方式和學生的學習方式，推進學校教學改革具有重要意義。將“十六字”教學方針方式運用到政治課程中指導教學，在實踐教學中將學科內容和現(xiàn)實生活結合起來，由易到難設計問題，引導學生分析和解決問題，進而使學生牢固掌握理論基礎知識并能夠靈活運用.結果表明： “十六字”教學方針在實踐性較強課程中的運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，顯著提高教學質量。

[1]李亦菲;楊寶山 探究性學習與研究性學習的四個誤區(qū) [期刊論文]-中國教育學刊2002

[2]向巧云小學思想品德課教學中“十六字方針” 《素質教育論壇》 , 2008 (2)

[3]盧曉杰.張鵬飛 試探研究性學習教學策略 [期刊論文]-科教導刊2011(4)