李佑平

（浙江新昌大市聚初級中學(xué)）

做實文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——基于文本解讀的閱讀課活動設(shè)計

李佑平

（浙江新昌大市聚初級中學(xué)）

英語作為語言文字，學(xué)習(xí)的意義在于能夠進行人與人之間口頭、書面的交流。閱讀便是一種從書面材料中獲取信息的交流過程。試圖立足文本，深度解讀文本，并依照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀技能的目標(biāo)要求，進行閱讀課的活動設(shè)計。

初中英語；閱讀教學(xué)；立足文本

閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生從文本整體來理解作者的觀點、意圖及對文章進行綜合的解讀、評價。教師在關(guān)注文本、處理閱讀中的語言教學(xué)時始終應(yīng)把握兩個要點：一是語言學(xué)習(xí)是為了加深對文本的解讀。二是語言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語境。

一、閱讀教學(xué)中如何進行文本解讀

1.正確處理文字、文學(xué)與文化三個層面的關(guān)系

閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語言。在此基礎(chǔ)上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學(xué)性解讀，重點訓(xùn)練閱讀技巧。而文字、文學(xué)與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構(gòu)成了閱讀課的目標(biāo)語言。

2.優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動探究

文本是英語教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯來表達(dá)文章大意；其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語言信息篩選能力；最后則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。

3.感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力

閱讀教學(xué)既然是基于對文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對文本的語言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內(nèi)容的理解；最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

二、新目標(biāo)英語（Go for it）閱讀教學(xué)過程

一般分為三個階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個階段各有側(cè)重。

1.Pre-reading

Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準(zhǔn)備。因此，這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語言知識、設(shè)計有趣味性、體驗性、可說性的問題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

2.While-reading

課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語篇理解能力。

這個階段要加強文本語言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

3.Post-reading

在課文文本處理完成以后，設(shè)計一些問題，對文本內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進行鞏固，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解、掌握。這一階段的活動應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語言的能力。

三、操作實施

我選取了人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：掌握重點詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，allyear round，equator，when ever，spring）；完成相應(yīng)練習(xí)。

2.技能目標(biāo)：

（1）Skimming技巧之——抓住語篇主題句了解語篇的主旨大意。

（2）Scanning技巧之——抓住問題中的在語篇中尋找信息。

（3）結(jié)合語境猜測詞義能力的培養(yǎng)

3.學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)習(xí)策略共享。

4.情感態(tài)度：通過描述旅游交通，提高對旅游和英語的興趣。

5.文化意識：了解國外旅游景區(qū)。

閱讀教學(xué)程序設(shè)計：

Ⅰ.Pre-reading（激活知識，引出話題，激發(fā)興趣）（8分鐘）

活動一：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯。

活動二：運用wordmap方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯。

活動三：Background介紹：

課件呈現(xiàn)：（學(xué)生自讀下面信息）

走進新加坡

新加坡是東南亞的一個島國，也是一個城市國家。該國位于馬來半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來西亞相隔，并以長堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來自世界各個國家的旅行者前來旅游觀光。

最佳季節(jié)：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水學(xué)習(xí)學(xué)生，讓全班的掛科率大大降低，這是對學(xué)生的一種認(rèn)可和激勵，消除學(xué)困生的自卑感，更激勵學(xué)習(xí)優(yōu)越的學(xué)生，讓學(xué)生在物質(zhì)和精神上都得到了鼓勵。

2.采取適當(dāng)?shù)呐u方式

中華文化博大精深，一樣的意思可以有多種的表達(dá)方式，作為一個教育工作者，說話方式應(yīng)該更加講究語言藝術(shù)，批評的方式有各種各樣，其中委婉曲折式的批評歷來被許多老師所采用，比如，一位男學(xué)生因為頭發(fā)太長，影響校容校貌，一種說法是：“你頭發(fā)怎么那么長?。堪杨^發(fā)給我剪掉，難看死了！”另一種說法是：“大夏天，你頭發(fā)那么長，熱又不好看，剪了吧？”不同的說話方式將會收獲不同的效果，委婉曲折式的批評，讓學(xué)生更容易接受，又不傷害師生之間的關(guān)系。比較有經(jīng)驗的老師會采取“贊賞—批評—鼓勵”的模式對學(xué)生進行批評，先夸學(xué)生在某一方面的長處，再告訴他在這件事做得確實不正確，最后在對她說要是他可以改正錯誤，好好地向別人學(xué)習(xí)，我會很高興的。這樣既可以讓學(xué)生改正錯誤，還可以讓學(xué)生覺得自己得到了肯定，充滿前進的勇氣和信心。當(dāng)然，我們有一些教師比較幽默，也會經(jīng)常采用幽默式的批評方式來對學(xué)生進行批評。幽默詼諧的交流，精辟入理又令人回味。在批評學(xué)生時，在適當(dāng)?shù)臅r間和地點，就可以用幽默的笑聲消除學(xué)生的反叛心理，使學(xué)生在笑聲中悔過，還可以進一步加強師生之間的感情，一舉兩得，這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

3.批評與鼓勵應(yīng)相結(jié)合

在教育學(xué)生時，教師應(yīng)該認(rèn)識到批評和鼓勵是相輔相成的關(guān)系，講究批評和鼓勵二者適當(dāng)?shù)南嗷ソY(jié)合。用不斷的鼓勵，支持學(xué)生不斷進步；用適當(dāng)?shù)呐u，提醒學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從而重新改過，從錯誤中吸取教訓(xùn)，不斷前進。我們知道鼓勵具有激勵作用，因為不斷的鼓勵，會防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)情緒，從而不會在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成懶惰、拖沓的壞習(xí)慣，而適度的批評可以使學(xué)生隨時有一種高度的警覺，他們就會去做不懈的努力讓自己進一步成長。當(dāng)學(xué)生犯錯時，老師應(yīng)該將鼓勵與批評運用好。這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，對學(xué)生應(yīng)該積極地、有針對性地給予輔導(dǎo)，最終使學(xué)生不斷進步，成長為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代學(xué)生。

總的來說，老師在教育過程中往往會遇到許許多多棘手的問題，如果我們需要對學(xué)生進行批評教育的話，那么一定要選用適當(dāng)批評時機和批評方式，再加上使用合理的鼓勵性語言，講究批評和鼓勵二者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。只要能夠做到這樣，就能真正與后進生進行內(nèi)心最深處的溝通，從而達(dá)到“教育改正其行為必先改正其心靈”的目的。站在學(xué)生的角度來說，他們注重的是在別人的眼中自己是個什么樣子。當(dāng)學(xué)生有閃光點或錯誤時，作為教師只有巧妙運用鼓勵和批評的方法，批評與鼓勵有效地相結(jié)合，才能更好地塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理。其實就鼓勵或批評來說，只要我們可以正確對待，客觀地看待鼓勵和批評，它們就能夠成為學(xué)生奮斗前進的動力，鞭策學(xué)生攀登上成功的頂峰。用批評與鼓勵相結(jié)合的方式對學(xué)生進行教導(dǎo)，這樣不僅提升教育者的層次，一代人的水準(zhǔn)也將會得到提高。少年強，則國必強！

［1］戴曉梅.對中職學(xué)校班主任管理工作的思考［J］.科學(xué)咨詢，2011（18）.

［2］鄧蓉.淺談班主任工作中的批評技巧［J］.科學(xué)咨詢，2011（18）.

［3］劉洪剛.論教學(xué)中的表揚和批評［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（11）.

［4］任亞南.高中班主任領(lǐng)導(dǎo)角色研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［5］趙莎莎.差異性學(xué)生評價探究［D］.河南師范大學(xué)，2011.

［6］姬躍武.班主任如何把握批評教育的時機和度［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（21）.

［7］廖凡.教師批評學(xué)生的學(xué)問［J］.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012（14）.

［8］王小勇.班主任對學(xué)生的批評和鼓勵的藝術(shù)［J］.神州（上旬刊，2012.

［9］王玉紅.撥動“批評教育”的琴弦［J］.中國教師，2012（20）.

·編輯 謝尾合